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新疆是我国21世纪重点开发地区,提高新疆高校大学生就业能力有利于新疆地区的和谐可持续发展。
石河子大学商学院是新疆高校的一个缩影,本文通过研究石河子大学商学院本科生的就业能力的组成结构及分析现实存在的问题,提出提高大学生就业能力的建议和对策。
(三)研究目的1调查xxxxx本科生就业能力现状,了解社会中各用人单位对当前本科生就业能力的评价和要求;
2帮助大学生了解和明确就业能力的构成、社会需求和就业现状,使大学生在学习的过程中,发挥自己的主观能动性,明确学习目标和发展方向,调整就业观念和就业行为,努力提高自身的综合素质,以便顺利实现就业,提高就业质量;
3利用问卷调查、访谈、统计分析等方法找出影响石河子大学商学院本科生就业能力的基本因素;
4提出提高xxxxx本科生就业能力的建议及对策。
(四)研究意义1理论意义:
(1)有利于高校本科生就业能力的理论更加完善;
(2)有利于研究者探讨大学生就业能力的结构,为高校及教师确定大学生就业能力的培养方案提供理论依据。
2现实意义:
(1)有利于提高xxxx本科生的培养质量,促进高等教育事业的发展;
(2)有利于提高xxxx本科生的综合素质水平,增强就业竞争力,缓解就业压力;
(3)有利于为xxxx乃至社会各行业提供实用型优秀人才,促进各行业的快速发展。
二、本课题所涉及的问题在国内(外)研究现状及分析
(一)就业能力的理论研究1国内研究
(1)就业能力的概念郑晓明(2002)指出大学生的就业能力不再单纯指某一技能、能力,是指毕业生多种能力的集合,是学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想,满足社会需求,在社会生活中实现自身价值的本领。
王培君(2009)指出就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识学习和综合素质开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。
对大学毕业生而言,获得就业只是一种暂时的状态,而拥有就业能力才能使其获得持久的就业和职业生涯保障。
就业能力是一系列的技能、理解力和个体特质的组合,这种组合就构成了大学生就业能力模型。
张波、肖俊涛、陆海杰、吴海霞、朱琦(2009)指出大学生就业能力是指大学生在校期间通过学习和实践获得的能够实现就业理想、满足社会需要、实现自身价值的能力。
大学生就业能力是一种综合能力,在内容上,包括学习能力、思想能力、实践能力、应聘能力和适应能力等,它还要求大学生在就业时必须具有五个要素:
一是就业动机及良好的个人素质;
二是就业技巧;
三是掌握丰富的科学知识;
四是有效的工作方法;
五是敏锐、广阔的视野。
乔坤、贺艳荣(2010)认为大学生就业能力是大学毕业生所具有的,获得就业机会和保持工作稳定性的各种能力和条件的总和。
(2)就业能力的构成在我国,近10年左右关于大学生就业能力结构的研究才逐渐多了起来,这些研究主要集中在心理学、管理学和教育学等领域。
在国内的研究中,大多将大学生就业能力结构分为三至五个维度。
赵颂平(2004)认为就业能力是一种与职业相关的综合能力,包括个性、知识、技能、心理承受力等。
比较类似的观点还有谢志远(2005)认为大学生就业能力是大学生在校期间通过学习和实践后获得的工作能力,包括保持工作以及晋升的能力,他认为就业能力包括基础性能力、专业性能力和差异性能力三个方面。
汪怿(2005)认为,大学生就业能力分为个体管理技能、基础技能和团队工作技能等三个部分:
(1)个体管理技能,包括显示积极态度和行为的能力、负责任、适应变化、不断学习等方面;
(2)基础技能,包括沟通能力、信息管理能力、数理运算能力、思考和解决问题能力等;
(3)团队工作技能,包括和别人一道工作、积极参与项目小组等方面的能力。
乔向东、邹齐清(2005)两位研究者通过对用人单位的实际调查得出影响大学生就业能力按重要性排序依次为:
动手能力、创新能力,表达能力和专业知识。
雷腾和虞文华(2005)则认为求职技能是一种个体就业倾向,指的是工作的能力。
除此之外,北京航空航天大学的曾美英认为大学生适应能力和改造性能力,其中适应性能力包括思维能力作能力、适应社会能力和人际交往能力,改造能力包括和决策能力三部分。
范泽瑛、谢超(2006)定义就业能力是一种综合能力,包括学习能力(适应能力)、实践能力(动手能力)、思想观念、思想能力、专业能力、心理素质、应聘能力等诸多素养。
方红萍(2009)认为就业能力是一种与职业相关的综合能力的组合,分三个层次:
基本工作能力、专业技能、求职技能,具体包括专业能力和专业外能力。
(3)就业能力与就业关系研究李颖、刘善仕和翁赛珠(2006)通过问卷调查,并使用相关的数据处理工具得出如下研究结果:
“就业能力与工资福利水平存在明显的相关关系,就业能力高的同学比就业能力低的同学,“较易获得良好的就业工作环境,更易获得自己感兴趣的工作岗位,因此,“就业能力会影响就业质量”。
钟一彪(2006)文章通过对500多家用人单位反馈的实证数据之分析,研究了高校学生就业素质构成的基本因素、中层因素和精英因素。
结果表明,学生的基本素质构成是毕业生“市场准入的基础条件,中层素质构成是毕业生顺利就业的决定性因素,精英素质是学生进入职场后可持续发展的关键因素。
2、国外研究
(1)就业能力的概念就业能力(Employability)的这一概念的使用频率非常高,在国外,有关就业能力的研究很早就出现了。
基于不同的研究视角,就业能力的定义也有所不同。
Fuguate(2001)认为就业能力指的是个体在其职业期间确认和实现在组织内部和外部职业机会的能力。
Treasury(1997)认为就业能力是确保个体在未来的经济生活中得到和保持工作的能力,强调个体的态度和行为,如诚信、适应性和技术等等。
Overtoon(1998)则认为就业能力是在横切面上与所有行业相关,在纵向上与所有职位相关的能力,它不单纯是一种特定的工作能力。
国际劳工组织(IL0,2000)指出,就业能力是个体获得并保持工作,并在工作中取得进步以及应对工作生活中出现变化的能力。
英国著名的就业能力研究专家LeeHarvey(2001)指出就业能力一般来讲没有一个清晰的概念,研究者可以从不同角度总结出赋有不同内涵的概念。
个体就业能力概念的描述通常与时间期限、招聘的特性、工作类型、更深入的学习和就业技能相关。
英国就业能力研究的权威Yorke和Knight(2003)将就业能力分为三个方面:
第一,个人特质,如情商、适应力、学习的意愿和反应力等;
第二,过程技能,如应用学科知识的理解力、计算机技能、对公司政策的敏感性、对不确定性和复杂性的处理能力、团队工作和谈判能力等;
第三,核心技能,倾听技能、口头和书面沟通技能、关键分析和自我管理能力等。
Fugate(2004)认为就业能力是一种嵌入个体特性的心理社会结构(psychosocialconstruct),有四个维度:
第一,职业生涯识别,指个体对职业生涯的解释;
第二,个人适应性,指改变个人行为和个人因素以满足环境需要的意愿和能力;
第三,社会资本,指个体拥有并可以用来实现职业生涯机会的社会网络资本;
第四,人力资本,指影响个人职业生涯得到进一步提升的一系列变量,如教育背景、个人素质、专业技能和工作经历等。
(2)就业能力的构成国外关于“就业能力”的结构的研究始于20世纪80年代末,研究成果很多,但至今仍没有一个公认的定论。
米特切尔认为,“就业能力”包括能够强化就业能力的一切知识、技能和态度,有
(1)智力能力:
诊断、分析、创新和学会学习智力(或者学术)能力:
(2)社会和人际交往能力:
包括沟通、决策、团队工作和适应性、积极态度与行为、设想和卸下责任的能力在内的社会和人际能力:
(3)经营和创业能力:
在工作中冒险精神的发展、创造力和创新性、辨识和创造机会、应对危机的能力,也包括对于生产力和经营运作的理解,以及对于自我就业的认识:
(4)多元技术技能:
一系列与岗位相联系的能力。
Bowe提出就业能力应该包括四个组成成分:
资产,由个体的知识(知道什么)、技能(知道如何运用知识)和态度(如何做)组成:
发展,包含职业管理能力、求职能力、策略性的方法:
表达,指的是示范就业能力资产,把它们用一种可以接受的方式呈现给市场的能力:
适应,指个体适应劳动力市场环境、实现或实践就业能力资产的能力。
瑞士学者ML戈德斯密德教授通过对大学毕业生获得职业成功所需要的关键要素进行大规模的调查研究,得到并归纳出使大学生顺利就业并取得职业成功的5个要素:
就业动机及良好的个人素质,出色的人际关系技巧,对丰富的科学知识的掌握,有效的工作方法,敏锐的、广阔的视野。
Lwa,wnog,Moblye认为就业能力主要由三个维度组成:
第一、个人适应性,指的是使个人具有就业能力的因素,是人们具有适应性的个体差异。
包括积极的自我概念(高水平的职业自尊和内控),高职业风险容忍(低职业风险规避和高不确定性容忍),高学习动机(个人控制和学习愿望)。
第二、个体与市场的交互,指的是个体如何呈现就业能力,实现与环境的有效交互作用。
包括主动的职业导向,求职自我效能,人力资本(教育、相关经验、职业成功经历)。
第三、职业身份,指的是职业身份的风格,身份描述,身份自我。
Knihst,Yokre通过对雇主们的调查,研究提出了有关就业能力构成的USEM理论。
他们认为就业能力由四个方面:
对专业知识的理解力(Understanding)、具有工作所需要的专业及通用技能(Skills)、表现为具有自信心的自我效能(SelfEfficiency)以及体现战略反应和思考的元认知(Meatcognition)能力组成。
(二)大学生就业能力的相关理论
(1)静态的特质因素理论特质因素论是用于职业选择、职业指导和职业介绍的经典性理论,也称人职匹配理论,由美国波士顿大学教授帕森斯在1908年提出。
特质因素论就是指个人特质与工作要求条件相互匹配,从而找出理想的职业生涯。
特质因素论强调个人因为遗传、学习、环境、成熟等因素的交互作用,在能力、人格、行为或动机等方面都有个体差异;
而每一种职业有其特定的职业特性,适合由一类具有相近的人格特质的人来从事。
至于各种职业从事者的特定人格倾向,特质因素论用科学方法来区别出各种职业从业人员独特的人格属性,然后参考工业心理学将测试视为就业安置工具的做法,协助个人在了解自己、掌握职业信息后,能为自己做出最佳的职业决定。
(2)人格类型理论美国职业指导专家霍兰德于20世纪60年代创立的“人格类型论”是在特质因素论的基础上发展起来的。
霍兰德认为在我们的文化里,大多数人可以被归纳为六种类型:
现实型(简称R)、研究型(简称I)、艺术型(简称A)、社会型(简称S)、企业型(简称E)和传统型(简称C)。
在人所处的社会环境中,职业也可相应地分为这六种类型。
霍兰德发现,尽管大多数人的人格类型可以主要划分为某一类型,但个人又有着广泛的适应力,也就是说,经过努力,有些人还可能适应其他职业类型。
霍兰德认为,工作环境主要是由其中工作的人的典型人格特点所决定的。
当用人单位按照“自己的想象”招聘、选择人员时,就有一种可以被看作双方相互吸引的机制,即人格特点和职业环境特点的匹配。
同样,当求职者在决定是否接受工作时,首先要看看能否和别人协调。
当然,后来他也指出,在职业选择时重要的是环境而不是人。
最为理想的职业选择就是个体能找到与其人格类型符合的职业环境。
(3)职业自我效能理论职业自我效能是班杜拉所提出的自我效能理论在职业领域中的具体应用。
所谓自我效能,是指“个体对其组织和实施达成特定目标所需行为过程的能力的信念”。
它是建立在个体对其行为能力的认知评估基础上,并影响个体目标的确立、行为的选择和坚持性。
从20世纪80年代起,Hackett和Betz(1981)开始运用班杜拉的自我效能理论来研究职业领域中的问题。
他们最初的研究是用自我效能概念来解释大学生职业选择中的性别差异问题。
Hackett和Betz的研究扩大了研究者的视野,引起了他们的强烈兴趣。
不久,自我效能理论就从有关女性职业问题的应用研究转向了所有人的一般职业选择和发展的研究。
从20世纪80年代的后期,职业自我效能的干预性研究渐起,并成为职业自我效能理论的未来研究趋势之一。
首先是Betz和fiackett等人发表文章对自我效能理论在职业领域中的应用研究进行了评价和预测”,紧接着Hackett和Lent在咨询心理学手册(1992)中提出了职业自我效能理论,作为职业咨询心理学中的社会认知模式之一。
其后Bandura(1995)又分别在社会变革中的自我效能”和自我效能、适应、调节:
理论、研究和应用)两书中以单章内容对职业自我效能理论加以系统总结。
1997年,Bandura在自我效能:
控制的运用中又以一章的内容进一步总结。
尽管未出现系统的职业自我效能的理论专著,但就在这样不断的总结和阐释中,还是逐渐形成了较为完整的职业选择和发展的自我效能理论,即职业自我效能理论,这为职业心理学的研究提供了新的理论基础。
(4)能力本位理论能力本位的内涵指的是与社会主义市场经济体制相适应的文化价值观,它建立在注重人的能力充分正确发挥这一基石之上,人的一切追求、一切活动和一切关系都围绕如何正确发挥人的能力旋转。
韩庆祥“能力本位说”的精神实质有以下几个方面:
第一,能力本位和集体主义原则是一致的。
第二,能力本位是一种制度创新原则。
能力本位要求建立一种能力社会。
第三,能力本位是一种人生的价值趋向。
第四,能力本位是一种批判精神。
郑禹在韩庆祥能力本位和蔡志良道德能力等理论的基础上提出了大学生能力体系建设的理论。
体系的十个能力要素有序的排列在三个层面上:
第一层面是大学生立身处世的基础能力,包括道德能力、学习能力、社会适应能力,第二层面是大学生的发展能力,包括交流能力、合作能力、管理能力、创新能力,第三层面是大学生的应用能力,是大学生基础能力和发展能力的综合运用,包括实践能力、就业能力、创业能力。
十个能力要素之间相互交叉、彼此包容和交织。
(三)评述综上所述,国内外对于大学生就业能力的相关研究已经相当多了,但是对于大学生就业能力培养措施的研究研究角度分散,培养策略缺乏针对性、实用性差,研究当前大学生就业能力培养现状及存在的问题的很少。
因此,本文旨在深入的分析大学生就业能力培养现状,并提出有效的策略。
三、对课题提出的任务要求及实现预期目标的可行性分析
(一)任务要求1提出问题:
xxxx本科生就业能力存在的问题及原因。
2分析问题:
xxxx大学生就业能力的构成要素。
xxxx本科生就业能力现状调查和问题分析。
3解决问题:
通过文献分析法和访谈调查法确定xxxx大学生就业能力的构成要素。
通过对部分xxxx毕业生就业单位及就业毕业生关于就业能力情况进行调查,经过分析、归纳和推理,探讨当前xxxx本科生就业能力的现状和存在问题,并分析本科生某些就业能力欠缺的原因,进而为提高xxxx本科生就业能力提出一些合理化建议。
(二)可行性分析1有图书馆及网络可查阅国内外大量学者的研究成果,有充分的理论资料提供支持与参考;
在校期间有指导老师的辛勤指导作为可靠的保障;
本人通过大学四年的学习,现已具备一定的理论基础及发现、分析、解决问题的能力。
2调查对象为相对容易接触的本院毕业生和其就业单位,获取信息的便捷性与真实性都相对较高,而且有图书馆、互联网和人际关系等相关资源为本课题的研究提供了必要的帮助。
四、本课题需要重点研究的内容、关键的问题及解决的思路
(一)研究内容第一章绪论1.1研究背景1.2研究目的、意义1.3研究思路与方法第二章就业能力理论综述2.1就业能力的理论研究2.2大学生就业的相关理论2.3评述第三章xxxx本科生就业能力的构成3.1文献分析及培养单位意见调查3.2xxxx本科生就业能力的构成第四章xxxx本科生就业能力现状分析4.1问卷调查基本情况4.2调查结果与分析4.3xxxx本科生就业能力存在的问题及原因第五章提升xxxx本科生就业能力对策5.1主要结论5.2政策建议结束语致谢参考文献
(二)关键问题1确定xxxx大学生就业能力的构成要素。
2xxxx本科生就业能力现状调查和问题分析。
(三)解决思路1通过文献分析法和访谈调查法确定xxxx大学生就业能力的构成要素。
2通过对部分xxxx毕业生就业单位及就业毕业生关于就业能力情况进行调查,经过分析、归纳和推理,探讨当前石河子大学商学院本科生就业能力的现状和存在问题,并分析本科毕业生某些就业能力欠缺的原因。
五、完成本课题所必须的工作条件1工作条件:
(1)利用课余时间查阅、搜集相关资料;
借阅相关书籍。
(2)充分利用图书馆及图书馆资料室。
(3)导师悉心指导。
2解决办法:
(1)文献法:
助于网络、图书馆,查询相关资料和案例,进行了大量的论文检索、专著阅读工作。
(2)访谈法法:
通过面谈、电话交流等方式了解相关信息。
(3)问卷调查法:
采取利用网络发放电子问卷调查的方式获取一手资料。
3主要工具:
计算机、工具书等。
六、完成本课题的工作方案及进度计划2011.07.202011.08.20(共四周)收集资料,开始调研。
2011.08.212011.09.04(共两周)收集资料,确定论文选题。
2011.09.052011.09.19(共两周)完成论文开题报告一稿。
2011.09.202011.09.27(共一周)完成论文开题报告。
2011.09.282011.12.01(共九周)完成论文初稿的撰写,论文二稿、三稿的修改工作。
2011.12.022011.12.09(共一周)论文定稿、打印装订阶段2011.12.102011.12.17(共一周)为毕业论文评阅审查时间2012.01.102012.05.16进行论文答辩七、主要参考文献1王培君.大学生就业能力模型研究综述J.教育与职业,2009(32).2郑晓明就业能力论J中国青年政治学院学报,2002,3:
913赵颂平,赵莉论大学生就业能力的发展J教育与职业,2004,21:
654谢志远关于培养大学生就业能力的思考J教育发展研究,2005,1:
90-925汪怿就业能力:
促进高校毕业生就业的重要方面J教育发展研究2005,7:
31-346邹奇清,乔向东关于用人单位对高职毕业生职业能力要求的调查与分析J中国职业技术教育,2005,7:
34-357范泽瑛,谢超关于2006年就业力问题及其培养模式的探索J中山大学学报论丛,2006,26(8):
196-1998方红萍浅析金融危机下大学生就业能力的培养J现代企业文化,2009,17:
150-1519赵冬.大学生就业能力自评量表的初步编制C.四川师范大学,2009.10张波,肖俊涛,陆海杰,吴海霞,朱琦.影响大学生就业能力提高的因素,2009(35).11曾美英,窦秀明.大学生职业生涯规划与辅导.北京航空航天大学出版社M.2008.12乔坤,贺艳荣.基于扎根理论的中国大学生就业能力研究J.现代大学教育,2010(6)13郭志文,宋俊虹就业能力研究:
回顾与展望J湖北大学学报:
哲学社会科学版,2007,(11):
86-9114尹涛,许海川.大学生就业能力构成要素分析.高校论坛,2010.10.15贾利军.大学生就业能力结构的研究C.南京师范大学,2007.16俞文钊.职业心理与职业指导M人民教育出版杜1996.说明:
一、学生撰写开题报告应包含的内容:
1本课题来源及研究的目的和意义。
2本课题所涉及的问题在国内(外)研究现状及分析。
3对课题提出的任务要求及实现预期目标的可行性分析。
4本课题需要重点研究的内容、关键的问题及解决的思路。
5完成本课题所必须的工作条件(如工具书、实验设备或实验环境条件、某类市场调研、计算机辅助设计条件等等)及解决的办法。
6完成本课题的工作方案及进度计划。
7主要参考文献(不少于5篇)。
二、本报告必须由承担毕业论文(设计)课题任务的学生在接到“毕业论文(设计)任务书”、正式开始做毕业论文(设计)的第二周末之前独立撰写完成,并交指导教师审阅。
三、每个毕业论文(设计)课题撰写本报告一份,作为指导教师、评阅教师审查学生能否承担该毕业设计(论文)课题任务的依据,并接受学校的抽查。
指导教师审阅意见:
开题报告成绩:
指导教师(签字)年月日备注:
- 配套讲稿:
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