让简约之美浸润语文课堂Word格式文档下载.docx

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1、简约是一种理念，使教学过程清清爽爽。

把简单的课上得很复杂是一种技巧，把复杂的课上得很简单是一种智慧。

简约的目的最终是高效。

2、简约是一种深度，使语文课堂充满张力。

简约的教学设计源于正确深入的文本阅读，这是让学生能扎扎实实学语文的前提。

3、简约是一种底气，使语文学习扎扎实实。

做到“教学环节简洁；

文字训练扎实；

教学形式朴实”，这就需要充分引导学生朗读，在朗读感悟中展示学生的灵性；

联系生活，在感悟体验中展示学生的灵性；

走进对话，在师生平等对话中展示学生的灵性。

4、简约是一种境界，使语文教学回归自然。

语文教学要想显得简约而丰满，教师必须把握对话的本质。

我认为，我们的阅读教学就是对话的过程，可以通过5个“说”来表现：

一是课文说什么，二是课文怎么说，三是课文为什么这样说，四是我想对课文说什么，五是大家想对课文说什么。

把握语文的实质，才能提高语文的实效。

简单地说，语文课堂的简约，就是目标小一点，过程实一点，方法纯一点，以自然、朴实的教学去追求高效、灵动、和谐的课堂。

二、为何“简约”？

语文，承载着太多的“使命”：

培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化随着课程改革的深入，语文课堂有了很多的变化：

师生对话、合作交流、书声朗朗、情意浓浓很多老师蓦然发现：

语文教学应该给予学生全方位的关注与提升。

于是，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为每节语文课都追求的目标。

老师们甚至希望，一节课就使学生的语文素养得到全面的提升。

所以，在课堂上呈现的是多元的教学目标、丰富的教学内容、纷繁的教学环节和教学方法。

以致于有人说如今的教育常常受把复杂的问题简单化，同时把简单的问题复杂化，而我们的小学语文就是折腾得最最严重的一门学科。

著名作家吴伯箫曾经这样评价阅读教学：

“把课文都讲胖了，教肿了”。

出现这种现象，一方面是因为内容太多、太杂，有的老师驾驭不了，另外又怕漏教了却考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”，来个一网打尽。

教师教得很苦，学生学得很累，却迷迷糊糊，没有获得应有的发展。

近几年听了许多的语文课，对以上问题有了一点深入的体会。

课上很多年轻教师精神抖擞、表情丰富，加上精致的课件、准备充足的教具、活泼多样的方式，都非常吸引我们听课者的眼球。

但35分钟的热热闹闹之后，走出课堂，想回忆起什么，却只是一种支离破碎的感觉。

一节课结束，学生似乎学会了许多，但又似乎什么也没有真正学会，甚至可能连课文都没读正确、读流利。

以下例举几个片段：

片断一：

低年级识字教学教师让学生从“苹果树”上摘下带有学生认识的字的“苹果”贴到黑板上，共十个字，大部分学生抢不到，学生贴不到，教师按自己的板书设计贴好，然后让学生齐读生字。

学生“抢摘”后，仅仅和同学们一起齐读了一遍，这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说，纯属无效劳动，因为参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已，匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间？

片断二：

四年级上册第18课美丽的小兴安岭师：

这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色？

生：

讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。

师：

请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学坐在一起，喜欢秋天（学生按自己的喜好找到了各自的集体，大多数坐到春季、夏季小组中，而秋季那一组只有4位同学。

接着学生开始小组合作学习。

然后小组汇报学习结果，多数小组选派一名最能说话的同学发言，发言往往只代表了他个人的观点。

）在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别学生提供展示的机会。

片断三：

二年级下册春天在哪里一位教师在执教春天在哪里一课时是这样做的：

第一步，读课文识字。

第二步，多媒体播放春天自然风光的录像。

第三步，进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子；

喜欢画画的同学画一幅春天的图画；

喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等等。

第四步，组织交流展示。

第五步，读古诗春晓第六步，合唱小燕子整节课学生又唱又跳，台上台下蹿动。

整节课虚化了语言文字的训练，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。

从以上片段中我们可以发现，以“学科渗透”为名的各种非语文活动占据了课堂，占用了学生语言实践活动的时间；

有时远离文本，让学生随意发挥，不着边际的议论和大量演示课件取代了学生的个人阅读实践，取消了教师的板书和范读，甚至必要的讲解。

凡此种种现象造成了语文教学的高耗低效。

在课堂上，语文学科虽然也重视“综合”，但这种“综合”不是抽象的综合，而是有利于学生学习语文的综合。

不能因为要“综合”而异化了本体，甚至消融了本体。

语文课上的主要活动应是学生学习语言的实践活动，即听、说、读、写活动，以及与此相关的观察、思维、想象活动、情感活动等等。

“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。

针对“把课文教肿了”；

针对教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想，崔峦先生提出了：

简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

我想我们的语文课的确需要“瘦身”，我们必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，化繁为简，返朴归真，突出重点，以提高课堂教学的实效性，使我们的语文课堂呈现一种“简约之美”。

我们说教学首先要突出教材重点、敢于取舍。

正因有了侧重点，教学就应该变得“简单”和“专一”，简约而自然，这才是是语文课堂的本色。

简约自然，其实就是真实，这种看似简约的课堂并不简单。

它要求课堂不要硬加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。

不要把堂教学设计得过于复杂，也不要让教学方法太花哨，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。

三、如何简约？

那么我们在教学中如何做到简约而不简单，简约而又丰富呢？

（一）确定简明的教学目标。

教学目标的简明，是实现“简约”课堂的保证。

如果说课堂是一条船，那么简明的目标就是精确的航向，它是一切活动的起点和归宿。

有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。

1、三维目标的整合。

在确定目标时，我们一定要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加，力求简明适当。

简明是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；

适当是指教学目标要因课而异，因学生而异。

如，景美情深的课文以赏读积累为主；

故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主；

写法上有特点的课文以领悟迁移写法为主，切实提高学生的综合运用能力。

这就要求我们必须在深入解读文本的基础上，确立简洁集中、符合学生认知规律的教学目标。

一堂课彻底解决一两个有用的、实际的问题，真正给学生留下点东西。

作为语文教师，确定教学目标必须考虑两个因素：

一是课标明确规定的年段目标，要对自己任教的年段目标做到心中有数，既不越位，也不能不到位。

如低年级要以识字教学为重点，同时加强朗读和词语的积累。

阅读教学要追求情趣、扎实和规范。

还要做到读写姿势正确，写好铅笔字，专心听讲，积极发言，勤于朗读背诵，乐于课外阅读，认真完成作业，学会查字典；

中年级要加强朗读，练习默读，要加强段的教学，并逐步向篇过渡。

学习用多种方法理解词、句、段；

初步把握主要内容，体会思想感情；

体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法。

写好钢笔字，学写毛笔字，学会预习复习，养成读书看报的习惯。

高年级的阅读教学形态则追求自主、智慧和发展，要从精读中领悟学法。

进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；

揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；

学习不同文体文章的阅读；

要学会读书做笔记，随时使用工具书，能根据需要搜集和处理信息，在实践中用语文。

二是学生已有的认知水平，我们要以此为依据对教学目标的数量和难度仔细斟酌。

例如：

高金莲老师在这次的学科带头人展示活动中执教了微笑着承受一切，她老师根据四年级的认知和年龄特点以及学习基础，制定了这样的教学目标：

1、自主认识生字，在具体的语言环境中理解“承受、失声痛苦、剧痛、气喘吁吁、大汗淋漓”等词语。

2、学习从“课题入手，抓课文重点”的方法，理解句子“我绝不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来”的含义。

3、感悟主人公以微笑面对一切的自信、乐观、坚强以及永不放弃的人生态度。

以上目标中，老师抓住桑兰的“坚强”这条主线，由“我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来”这一显现桑兰坚定和自信的语句为射点组织教学，让学生围绕此句进行品读、理解和感悟，在理解词句、掌握方法的同时达成本文的情感目标感悟主人公以微笑面对一切的自信、乐观、坚强以及永不放弃的人生态度，使工具性和人文性有机融合。

正是因为我们在三维整合上下了功夫，语文就变得简单了。

2、突出语文能力。

要注意的是，教学中我们要体现目标的三个维度，更要突出语文能力。

我曾看到一位老师执教赵州桥一课时，制作了大量的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境、全貌，却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解第二、三自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。

运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把握文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。

一堂课下来，学生的语文素养显然并没有多少提升。

（二）精选简约的教学内容。

教学内容的“简约”，是实现“简约”课堂的关键。

语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。

因此，精选简约的教学内容就显得尤为重要。

这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。

要做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。

1、瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点。

我们备课时，需要对整组教材和本课的教学内容进行深入的研读，确定了简明的教学目标，接下来要紧紧围绕教学目标，以学生的视角思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分地预测学情，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重、难点，集中时间、整合问题，引导学生有重点的体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践，真正实现“用教材教”。

在教学中，我们所选择的教学内容要为三维目标的达成服务，但同时又不能刻意追求，放大我们所要强调的那个维度。

据说雕塑家罗丹雕塑了一座人像，让学生们提意见。

一个学生说：

“这手像极了，我从来也没有见过这么奇妙而完美的手啊！

”罗丹听后，毫不犹豫地抡起斧子砍去了这双“完美”的手。

因为在罗丹看来，一件真正完美的艺术品，没有任何部分是比整体更为重要的。

如果这双手太突出了，有了自己的生命，便不属于这个雕像的整体了。

我想同样的道理，我们如果刻意放大这个维度，设计了很多内容来达成这个目标，那势必会忽略另外的维度。

你强调的那个维度强调得过了头，语文就会走向“异化”，工具性和人文性就不能得到和谐统一。

大家可以设想一下，我们在沙滩上用双手捧起沙子的时候，手里的沙子满满的，却几乎不会漏下来，但是当我们用力一点，把沙子握得紧一点时，沙子却从指缝漏下来，直到漏得精光。

我这样说的意思就是，要想得到的多，就要顺乎自然；

若是操之过急，刻意追求，反而可能得不到。

很多事情是这样，语文教学也是如此。

如南翔小学宗晶老师执教了一个小村庄的故事这一课，真正做到了既注意整体把握，又突出了教学重点，教学内容简约而适度，取得了理想的教学效果。

教学是以一个中心问题“美丽的小村庄为什么到后来却什么都没有了？

”导入课文的，目的是引导学生深入体会人们乱砍滥伐的错误行为造成的严重后果。

宗老师选择了描述小村庄变化的重点语句引导学生反复朗读，再现人们随意砍伐的行为，有感有悟，情理交融。

这些重点语句的反复品读，真正实现了学生、教师、文本三方的深入对话。

2、精选基础知识与基本技能。

“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。

语文教材的主体是课文，课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。

语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。

依据什么来确定每课教什么呢？

依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。

具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会文”，与作者产生情感的共鸣。

再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切已体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。

要在备课上下功夫。

一位特级教师在一次公开课后曾经说：

“我备这堂课直接的时间只有15分钟，但是我一辈子都在备这一堂课。

”我们应立足文本，学会精选基础知识与基本技能，训练扎实、紧扣读写。

何为基础训练？

就是立足于字、词、句、段、篇的语言文字基本技能训练和着眼于听、说、读、写、观、习的良好习惯的培养。

但是一篇文章中所蕴涵的知识点很多，如果我们逐一讲解、训练，那么我们的课堂就会“满堂问”“满堂练”“满堂讲”，不仅不能使学生印象深刻，而且也讲不透、讲不完，因此，教师应善于“精选”、“精讲”。

三年级上册的一座铜像一课，有许多字词，教师可以重点教“急中生智”，让学生说说“急中生智”的意思，并联系上下文了解急在何处？

智在哪里？

抓住这个全文的关键词“急中生智”，联系上下文涵盖全文，问得集中干练，不但思路清晰，而且干净利落。

在此基础上，请学生思考，除了用小便浇，还有其它办法吗？

结果都不行，只有小便浇是最佳办法，突出了小于连的机智。

于是小于连既可爱又聪明，热爱祖国与人民的形象便树立了起来。

本单元又是重点理解词义，又达到了词语理解的训练要求。

3、正确处理课文与补充材料之间的关系。

恰当地补充课外阅读材料，能够帮助学生感悟课文、理解课文。

反之，则会浪费教学时间，增加教学负担。

因此，教师在确定教学内容时一定要克服教学内容“泛化”“不确定化”的现象，做到“该教的就教，不该教的就不教”。

（三）设计简化的教学环节。

教学环节的“简化”，是实现“简约”课堂的支撑。

教学环节的“简约化”，是建立在教师自我解读文本、洞悉教材特点、课程要求和学生个体学习态势等基础上的“简约化”的设计，要求我们力砍细密的、多余的环节，让学生有充分的时间和空间，在主动积极思维的情感活动中，去体验，去品味，去感悟，去思考，以加深对文本的理解和对生活的感悟。

1、教学过程要简化。

简洁的过程设计往往充满着创新。

我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路，整合的问题，将教学过程简约化。

所谓“提领而顿，百毛皆顺”，整合的问题覆盖面一定要大，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用，并鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。

问题整合了，学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。

具体到一篇课文的教学，我认为突出以下几个教学环节即可：

初读感知精读理解熟读迁移。

初读感知，即引导学生从整体上感知课文，对课文内容获得一个大概的了解；

精读理解，是指教师在学生对课文有了全面把握和整体认识后，帮助学生体味、领悟课文的重、难点；

熟读迁移，则是指教师主要通过对范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成对语言文字的悟性。

我们追求那种朴素、真实、有效的课堂，无论教哪个年级的阅读课，无论是教哪篇课文，都离不开学生自学、教师引导和师生交流。

一般来说，刚刚学习一篇新课文，要安排自学的环节。

在整个教学过程中，特别是在解决问题之前，也要给学生比较充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。

2、课堂教学的组织要简化。

语文教学的训练目标有两个，一个是思维的训练，一个是语言的训练。

我们课堂教学的组织要尽量为这两个训练目标服务。

要通过你的创设情境，你的课堂设计，使学生有思想的碰撞，有情感的体悟，有美感的激发，有想要表现的欲望。

通过这些，有效地实现“思维训练”与“语言训练”的目标。

一位老师在教学小狗杜克一课时，组织了以下课堂教学：

1默写四组词语，然后听老师讲“小狗杜克”的故事，并借助默写的词语归纳故事内容。

2完整地读课文，联系上下文理解“安然无恙”的意思，讨论：

小狗杜克是怎样使玛丽的孩子安然无恙的？

由此感悟到小狗的勇敢及忠心。

3在理解内容的基础上，抓住重点词句复述故事，再就当时情境写台词：

玛丽和周围的人面对尼科安然无恙、杜克留着鲜血的情景，会说些什么，三位同学表演，其他导演。

整个教学环节简洁明晰，以发展语言、运用语言为主线，把复述、朗读、感悟、想象、表演巧妙整合，使学生充分地进行听、说、读、写的语文活动。

学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展，真正收到了以简驭繁的教学效果。

（四）选用简便的教学方法。

教学方法的“简便”，是实现“简约”课堂的“润滑剂”。

“教学有法，但无定法，贵在得法。

”儿童的世界是自由的，天真的，他们所喜欢和乐意接受的是简便的方法和简明的教学思路。

所以，我们选择教学方法应把着力点放在学生的学上，哪钟方法简便、有效，利于学生亲密接触文本，利于学生全面提高语文素养，我们就采用哪种方法。

如：

一位老师在教学一年级的大竖琴一课时，录制了各种车辆的马达和喇叭声，使孩子在看竖琴图和大桥图，以及听竖琴美妙琴声的基础上使想象思维达到了跨越，在听听、看看、想想中，学生仿佛置身于繁忙的大桥上，切实感受叔叔阿姨们在为上海的建设而忙碌，我们的上海在不断前进！

从而理解了大桥弹的“乐曲”就是：

我的家乡上海在前进。

1、突出基本教学手段。

自从“电”闯入语文课堂以来，语文课堂就变得五光十色、多姿多彩了。

教学手段虽多，但总有上语文课的基本教学手段。

语文课的基本教学手段是什么？

拿阅读教学来说，就是让学生直接面对文本，诵读文本，感悟文本。

最基本、最简便、最实用的方法就是读和写。

实实在在读书。

我们要引导学生运用最“语文”的方法来学习语文“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。

这里提及的“读”，并不是独立存在的，而是常伴随思、说、议、写等其他语文实践活动，“你中有我，我中有你”，在“读”的训练中，综合提高学生的语文能力。

有这样一个例子，一位教师上给予树，在让学生匆匆读了一遍课文后，老师就急于问学生“你认为课文中有哪些给予？

”学生因为对课文不熟，任凭教师怎么启发，也只能发现“金吉娅对陌生小女孩的给予。

”却怎么也猜不出老师想要的“妈妈给予孩子们。

兄弟姐妹相互给予”。

而为了让学生说出这两种“给予”，一节课上，这位教师带着学生一会思考，一会交流，一会看书，一会反馈，绕来绕去，把学生搞得稀里糊涂，结果学生还是不能说到点子上，最后教者只好自己说出答案。

这个例子告诫我们：

在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。

记得一次我上鸟的天堂，其中有一句：

“这是一棵大树。

”我请学生试读，提醒他们：

“怎样才算正确地读？

”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。

于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。

朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

要注意的是，我们强调要学生读出某种语气没有错，但不能为读而读。

有的教师要求“请带着悲伤的感情读”、“请带着高兴的语气读”，可是学生朗读时所带着的感情并不是真正从内心生发出的情感；

我们也常说“这里要读得快一些”、“那里要读得慢一些”、字要读得重一些”，要知道，朗读不仅仅是以速度和重音表现出来的技巧，更应当是学生对文字感觉的声音表现。

我们应当着力去做的，是帮助学生体会文字里的感情。

如有一个执教掌声一课的老师抓住了出现在课文两个地方的“一摇一晃”：

“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台”“然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台”这两个句子，让学生联系上下文体会“一摇一晃”中英子不同的感受，在感悟的基础上再让学生读，这样的处理就非常好。

快快乐乐写话。

读是吸收，写是倾吐。

学生在读中丰富了语言，获得了写的技巧，培养了思维能力、观察事物和分析问题的能力，为写提供了必要条件。

这时我们就要把练笔落实在课堂上，尽可能把老师的教学活动压下来，保证学生写话时间，让学生当堂写，通过我们的巡视指导，来端正学生的学习态度，提高训练效果。

2、创设语言情境。

我在执教四年级游天然动物园这篇课文时，设计了“为动物拍照”这样一个情境，然后指导学生品读、交流，方法很简单，但效果却出奇的好：

上课伊始，在指导学生将课文读顺之后，我在课题“游天然动物园”之后加了个破折号，要求学生用课文的词语来概括作者的感受。

“乐趣无穷”，这是明显的。

我要求学生接着把作者最后的这段浏览感受读一读：

“哈哈！

我们在欢笑声中结束了这次愉快的野游。

米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的，无怪乎每年从世界各地前去游览的人络绎不绝。

”然后我对大家说：

“咱们也来一次米库米天然动物园的快乐之旅怎么样？

”下面“想”声一片。

“关于旅游，有这样一段形象的描述，（故意顿了一会儿）希望这说的不是你。

怎么说的呢？

”几个关子一卖，学生一个个伸直了脖子，生怕够不着这顿大餐。

“什么是旅游呢？

旅游就是上车睡觉，下车拍照，回家问他其中的乐趣，回答三个字：

不知道。

”学生一听，都乐得笑了。

我接着说：

“旅游应当是欣赏，应当是把身心交给山水自然，而不是赶着照一张张到此一游的人头照。

”学生会意点头，我又说，“但如果是把握精彩瞬间，能够很有艺术地拍照，那就另当别论了。

今天的快乐之旅，我们就顺着作者的文字去米库米天然动物园神游一番，交给大家一个任务，为动物拍照！

”学生们先是惊讶，接