03005护理教育导论Word文件下载.docx

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2.5内容设计：

即将知识传播给学生，学生的学习完全依赖于教师所教授的内容。

2.6合作学习：

是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。

2.7操作技能：

是指以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习和训练，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于高度自动化时形成的一种技能。

用于解决客观世界中存在的具体问题。

2.8成熟依赖性技能：

即在遗传因素的影响下，随着年龄增长逐步发展和掌握的技能，这些动作能力与特定的年龄阶段相适应。

2.9内反馈：

指来自于操作者本身的反馈，包括来自于操作者自身肌肉和关节的操作性反馈和由操作者本人可观察到的行为效果获得的反应性反馈。

2.10技能迁移：

是指一项技能对另一项技能产生积极的促进作用（称为正迁移）或消极的抑制作用（称为负迁移）。

3.1课程（史点豪斯提出）：

是通过各种有效的实践活动，努力把教育的基本原理、特点传授给学生。

3.2活动课程：

以学习者的兴趣和动机作为组织教学的中心而设置的课程。

4.1讲授法：

指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。

4.2组：

是有共同的目标、相互依赖性、（小）组存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体。

4.3开放式学习：

是一种灵活的学习方式，所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。

4.4演示：

是对事实、概念或过程的直观解释，是护理学专业教学中很常用的一种方式。

4.5扮演角色的方法：

是依据心理剧理论派生的，它是利用演戏和想象创造情景，以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识；

要求学生对另一个人相同的行为采取行动，并按自己想象人们应有的行为去动作。

5.1临床教学：

帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并使之获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。

5.2经验学习：

是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。

5.3带教制：

是一种常用的个体化的临床教学法。

一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个教师共同工作。

它充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，是一种行之有效的方法。

6.1评价：

是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断。

可通过测量或评估获得个体特性，然后对照一定的标准进行判断的过程。

6.2教学评估：

是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。

6.3正式评估：

是运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较分析，这一过程就是正式评估。

6.4试卷的区分度：

是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。

简答题答案1.1简述现代教育的基本特征。

答：

（1）教育与生产劳动相结合，这是现代教育的基本特征。

（2）教育的普及性。

（3）教育形式的多样化。

（4）教育内容的科学化、实用性及教育手段的现代化。

（5）教育制度逐步完善。

1.2简述教育的基本要素及其关系。

任何教育活动都有4个基本要素：

教育者、受教育者、教育内容和教育手段。

在以上基本要素中。

主要是教育者和受教育者的关系。

在教育活动中表现为教与学的关系。

教，即传授知识、传播思想及教给学生学习的方法。

学，即接受并吸收知识、思想及掌握学习方法。

1.3简述美国护理教育体系6个等级的内容。

（1）注册职业护理教育项目。

（2）证书护理教育项目。

（3）大专护理教育项目。

（4）本科护理教育项目。

（5）硕士学位护理教育项目。

（6）博士学位护理教育项目。

1.4简述护理教育学的教学内容。

（1）护理教育理论的发展。

（2）护理教育的基本原理。

（3）护理教学理论，包括学习理论、课程设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评价、护理临床教学等。

（4）护理教育资源配置理论即护理教育的组织管理。

2.1简述行为主义理论的主要观点。

行为主义理论的主要观点有以下几个方面：

（1）在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究。

（2）观察和研究学习过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推测。

（3）动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的。

动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。

（4）人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物。

（5）人的各种复杂情绪也都是通过条件反应而逐渐形成的。

2.2简述强化程序的分类。

斯金纳把强化程序分可为两种类型：

一种是持续性的，另一种是间断性的。

间断性强化还可以进一步分为比率强化和时间强化两种，此外，又可以按固定的或变化的特点进一步分类，因此间断性强化可以分为4种类型：

固定间隔强化；

变化间隔强化；

固定比率强化；

变化比率强化。

2.3操作技能的教学原理在护理教育中应用时应注意哪几个方面?

（1）提供一个有助于学习的环境。

（2）进行技能分析。

（3）明确操作程序。

（4）评估学生的起点行为。

（5）示教正确，速度适当。

（6）安排足够的练习时间。

（7）为学生的操作提供增强性反馈。

（8）促进技能的迁移。

2.4根据人本主义理论评价教师在教育中的角色。

人本主义理论认为教师在教育中是帮助者和促进者。

教学的成败，关键在于教师。

教师应该有较高的创造性，以促进学生学习，以保持或激发学生对学习的热爱；

此外，教师应在教学过程中创造出一种自由学习的氛围。

教师应成为学生的另一个学习资源。

因此，当学生提出问题时，教师不应简单地提供信息或忠告，而应以认可、鼓励等方式来帮助学生进行学习，往往会取得更好的效果。

2.5简述合作学习的特点。

（1）合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。

（2）学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责。

（3）合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。

（4）学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。

3.1确定学校教育目标的依据是什么?

（1）学习者本身。

（2）社会的需求。

（3）学校的哲理。

3.2简述文化分析模式的5个阶段。

（1）考察史化固有因素。

（2）分析文化可变因素。

（3）文化的选择。

（4）每个阶段都需要着重考虑心理的问题和理论。

（5）课程组织。

3.3简述教育目标的构成。

（1）表明学习者行为的动词。

（2）实现目标所需具备的条件。

（3）评价学习者行为的标准。

3.4简述课程设计方面的原则。

（1）选择课程的内容原则。

（2）发展教学方法的原则。

（3）决定课程顺序的原则。

（4）判断学生的优缺点及上述原则的差异性。

4.1简述影响讲授计划的因素。

（1）学生因素：

听讲学生所学的课程类型是需要考虑的首要因素。

（2）题材因素：

所选题材的培养目标对讲授计划将会产生极为深远的影响。

（3）环境因素：

环境因素对讲授计划有一个实践性的约束。

（4）心理因素：

在制定讲授计划时，需要考虑许多心理因素。

此外，师生间的关系也会直接影响授课计划和授课效果，因此教师要注意建立良好的师生关系，以促进授课计划的实施过程。

4.2简述小组教学的功能。

一个教学小组的功能就是强调以学生为中心；

为达到交流思想和感情的目的，应使学生有机会同其他组的成员进行面对面的相互交流，促使他们接受其他人观点的挑战；

最终目标是要开阔学生们的知识领域。

4.3简述以问题为基础的教学法在护理教育中的积极意义。

（1）促进培养学生的自学能力。

（2）增强学生的评判性思维能力。

（3）促使基础学科知识与临床实践的统一。

4.4简述增进课堂提问法效果的措施。

（1）问题应简洁、明了：

教师所提问题应该简明，以便学生能记住并准确回答；

组成问题的词句要保证学生容易理解。

（2）提不同程度的问题：

教师要注意设置不同程度的问题，其中也应包括高层次的问题在内。

（3）及时反馈：

教师对学生回答的反应直接影响着提问的有效性。

（4）准备开放性问题。

（5）围绕目标设疑。

所提的问题应该围绕课堂目标，所问内容应该适合学生的学习程度。

（6）提供思考时间。

（7）合理安排课堂提问：

课堂提问不能太频繁，应在必要时采用。

5.1临床教学的内容具体包括那几个方面?

临床教学的内容具体有以下5个方面：

（1）培养临床实践技能。

（2）培养组织管理能力。

（3）培养书写及口头表达能力。

（4）培养科研能力。

（5）培养观察能力。

5.2临床场所与课堂学习的不同特点有哪些?

在课堂学习理论性强，进行的是模拟病历分析；

时间紧迫感较差，即使是急诊病例，也可以逐步分析其疾病进展并拟定措施；

课堂教学逻辑性与系统性均较强，准备起来相对容易；

不涉及病人的实际情感，学生可以自由发言；

可以面对众人进行自由分析问题，无需注意保护性医疗等。

而在病房进行临床教学时，遇到病人的随机性强，其情绪变化会影响教学计划的实施；

病人的病情变化具有紧迫感，有时在来不及充分讨论分析的情况下就要进行抢救；

涉及病人的真实情况，要注意保护性医疗制度；

由于病人情况变化较快，准备工作相对困难，对于学生，面对突发性情景，难以适应。

5.3医院临床学习环境由哪几部分组成?

医院临床学习环境的组成：

临床护理人员；

临床教师；

其他专业人员，如医生、理疗师、化验员等；

辅助人员；

实习生；

护理对象；

护理类型；

教育机会；

资源；

物理环境等。

另外，还有许多其他因素影响临床学习环境，例如学生在临床实习的季节，同期在临床相同区域进修、学习人员的数量，每班工作时间及类型，甚至于在食堂就餐时间等。

6.1简述教学评估与评价在护理教育中的意义。

教学活动是按照一定的社会和阶级的要求对学生施以全面的影响，因而运用科学的方法对它的内容、过程以及结果进行测量、评估和评价也就具有丰富的内涵。

现代教学评估、评价的主要意义，既不在于鉴定和选择，也不在于对学生进行警戒与鞭策，而在于根据一定的教学目标和标准通过系统地搜集教学过程的主要信息，准确地了解实际情况，进行科学分析，对办学水平、教学质量作出评价，为改进工作、开展教学改革和改善宏观的教学管理提供依据。

6.2教师教学