政治课题终期验收材料4碎思集李香之个人教育文汇文档格式.docx
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就“国体”和“政体”而言,前者是内容,后者是形式;
前者是国家性质,指的是社会各阶级在国家生活中的地位,后者是政权组织形式,是国家如何组织自己的政权机关。
2.讲、议、用三段法:
奥苏伯尔认为概念的形成和同化受到各种因素的制约,归纳起来不外乎教师和学生两个方面。
从教师方面看,教师在进行概念教学时的教态、教学方式以及概念教学策略掌握和运用的程度等,都影响到学生能否区分易混概念。
对于易混概念,教师首先必须讲解清晰、到位,再通过引导学生讨论以实现排假求真,最后要多练习、多运用,在具体实践中举一反三。
在《政治生活》中,比较以下三个易混知识时,运用此法比单纯地用表格要全面得多、深刻得多。
(附表——人民代表大会职权与国家主席职权;
表二——人大代表的权利与义务、公民的政治权利与义务以及劳动者的权利与义务;
表三——基本国策、基本路线、基本原则、基本方针、基本方略)
表一:
人民代表大会职权与国家主席职权比较
全国人大职权
立法权、决定权、任免权、监督权
国家主席职权
颁布命令权、发布命令权、任免权、荣誉授予权、外事权
表二:
人大代表的权利与义务、公民的政治权利与义务以及劳动者的权利与义务
内容
权利
义务
人大代表的权利与义务
发言表决免责权、提案权、质询权
模范地遵守宪法和法律、保守国家机密、密切联系群众、经常听取人民群众的意见和要求、接受选民或原选举单位的监督等
公民的政治权利与义务
选举权与被选举权、言论出版结社集会游行示威的自由、监督权。
维护国家统一和民族团结、维护国家安全荣誉和利益。
劳动者的权利与义务
劳动权、平等就业和择业权、取得劳动报酬权、休息休假权、获得劳动安全卫生保护权、接受职业技能培训权、享有社会保险和福利权、提请劳动争议处理权等
劳动者应当完成劳动任务、提高劳动技能、执行劳动安全卫生规程、遵守劳动纪律和职业道德。
表三:
基本国策、基本路线、基本原则、基本方针、基本方略比较
基本国策
对外开放
基本路线
“一个中心、两个基本点”
基本方针
“一国两制”
基本原则
四项基本原则
基本方略
依法治国
3.具体化策略:
在识别易混概念时,有时并不需要一字不差地复述概念的内容,只要把概念所指的对象具体化,使其更生动、形象,这样更便于记忆和理解。
《政治生活》中,我们可以用这个策略来分清以下内容:
1)特区—指的是深圳等十四个沿海地区;
特别行政区—指的是香港和澳门;
民族自治区—指的是五大自治区。
2)国家机关—指的是立法机关、行政机关、司法机关和暴力机关等;
国家机构—指的是国家机关的总和,从纵向看它包括中央到地方的国家机关,从横向看它包括立法、行政、司法等国家机关。
3)政权组织形式—在西方分君主立宪制和民主共和制,我国实行的是人民代表大会制;
国家结构形式分为单一制和复合制两种,我国实行的是单一制,即全国只有一个中央人民政府、一部宪法、公民只有一种国籍、各地方行政区域都在中央的统一领导下行使职权、在国际上代表中国的只能是中华人民共和国。
4.概念图策略:
概念是反映事物一般的和本质的特征或联系的思维形式。
对学习而言,掌握概念既是取得知识的重要途径,又是形成能力和发展智能的基础。
识别基本概念时,可利用图示的方法来表达人们头脑中的概念,这样把人们头脑中的隐性知识显性化、可视化,以便于思考、表达、交流和运用。
《政治生活》学习中,同学们对于认识、理论、真理、科学理论、社会科学理论、邓小平理论等概念的界限分不清,以致表述混乱、运用出现障碍。
单纯的语言描述尽管在一定程度上会帮助学生们廓清边界,但遗忘率太高,教师得经常讲、反复讲,教学成本大,从总体效益上看划不来。
而运用概念图策略会极大地提高识别效率,这在心理学上是早成定论的。
试看下面的图示:
认识理论科学理论社会科学理论邓小平理论
从图示中可以看出,人们的认识经过系统化,就形成了理论;
而其中的符合客观实际的正确理论就是科学理论;
科学理论分为自然科学和社会科学两大类;
社会科学理论分支当中科学指导中国现代化建设的理论之一的即为邓小平理论。
此时教师稍加解释,以上五个概念的关系就较容易把握了。
用同样的方式我们可以来解释政权机关、国家机关、权力机关及执行机关这几个概念。
如下图所示:
中国—人大及其常委会
权力机关
中国—国务院、地方政府
西方—政府或内阁
西方—议会或国会
行政机关
司法机关
暴力机关
政权机关===国家机关
执行机关
“入乎其内,出乎其外”是我们认识世界、发现世界的基本方法,也是我们走向成功的思维基石。
”气有浩然,学无止境”,在如何学习和掌握概念的实践中,我们的探索将永无终止。
高中生的“理论创新’’
——高中思想政治课进行‘‘研究性学习”的实践与体会
谈到理论创新,很多人认为这是理论家们的事儿,高中生甭谈理论创新,能掌握理论就不错了。
但撩开理论创新的面纱后,会发现,其实理论创新也不像想象的那样难。
高中生们可以有各种各样的小发明小创造,实践中可以创新;
那么理论创新也有可能应运而生。
由于研究性学习方式的采用,学生们尤其在文科的选题中要阅读大量相关资料,在阅读这些大决知识材料时,为调动他们主动学习的积极性,要设法使他们在探索知识的道路上能不时地采撷到一两朵新理论的小花儿,这样会诱导他们产生进入新知识殿堂的冲动和渴望,不会因终于无功而返而败兴,这对他们养成研究性学习的习惯很有好处。
可怎样才能使他们采撷得到新理论的小花呢?
步骤1:
阅读材料、读物时启发同学积极思维,力争在每篇读物和资料中找出一两句话来,搞“一句话创新”。
.
首先由老师示范。
如“都是机器惹的祸”,可以模仿后说成“都是月亮惹的祸”、“都是天使惹的祸”等等。
.。
由此,有个同学找出古希腊海洋学家曾说过的“谁控制了海洋,谁就控制了一切”,进行创新后,说出这样一句话:
“谁控制了信息和网络,谁就控制了一切”。
联系到如今网络时代信息的重要陛,不是挺贴切和有说服力么?
培根说过“知识就是力量”,大家耳熟能详,创新后更为五花八门:
“批评也是—种力量”、“落后也是_种力量”……。
对综合国力谈得多了,有的学生联系到自己的实际居然来了句:
“综合学力。
”这给我的启发很大,后来写成了一篇文章:
“综合学力及对人的影响”。
对社会的墟拟新闻”有了点儿认识后,居然想出了虚拟人物、虚拟市场、虚拟操作、虚拟场景……。
步骤2:
在一句话创新的基础上,号召进一步以小组的形式通句话的适用空间到底有多大?
由一个人主讲(常常是原创者),其他人可证实、可证伪,把征实的部分以条陈的方式成书面材料,多多益善,以达到“观点创新”的目的。
以成语典故为例,老师举例说‘‘人,一定能胜天吗”?
同学们找出类似的创新实例:
“买椟不可以还珠吗?
”“按知分配行吗?
”“到‘班门’要不要弄斧?
”…再把自己的创新实例交由大家论证。
结果原创者往往有意外惊喜和收获,别人也会从中获取教益,双方皆大欢喜。
步骤3:
教师在学生们的素材底版上找出其观点创新的优点和合理性,从整体上总结、归纳和升华“创新方法”,提示未能有所创新的同学角度、契机和思路;
最后由同学们自己动笔写出成型的文字材料。
到此时,所谓的“理论创新”便有了雏形和规模。
但文章立意有了,成文又有些困难,怎么办?
为使其文章的结构创新,还需要:
步骤4:
由老师从报章杂志的文章中选取一些事例,由同学们逆推分析:
作者有可能受了什么观点的启发才写成此文的。
如《思想政治课教学》2001年12期载文:
《思想政治课实施创新教育须‘六多六少’》,其纲领是:
①少一些师道尊严,多一些民主平等
②少一些生硬灌输,多一些心灵对话
③少一些标准模式,多一些个性与创造
④少一些堆砌知识,多一些注重素质
⑤少一些一味旨责,多一些率先垂范
⑥少一些课堂演练,多一些社会实践
多么鲜明而熟悉的语式,再加上学过中国近代史,好多同学一下子想到了胡适在1919年著文《多研究些问题,少谈些主义》。
同学们大有茅塞顿开之感,竞有些跃跃欲试,急于动笔了。
为使同学们成文时免用同一个模子,多选用不同风格的文章是必要的。
同期《思想政治课教学》的另一篇文章《思想政治课教学要与时俱进》中,其文章脉络亦十分鲜明,给人的启发性也较大。
请看:
①思想政治课教学要与“时空”俱进
②思想政治课教学要与“时事”俱进
③思想政治课教学要与“时机”俱进
④思想政治课教学要与“时代”俱进
由此同学们不难想到按资分配可以理解为按资本分配、按资产分配、按资金分配、按资历分配、按资格分配,等等。
再顺藤摸瓜,论证怎样的分配合理些,怎样的分配不合理。
不但深化理解了资本主义的矛盾自身无法解决的有关问题;
且能推陈出新指出也可能产生的新的社会分配不公。
落笔以后,表面上就同一题目有可能在格局上有雷同感,但不久之后就会发现,他们往往出发点一样,但最终差异很大,相同点是各有所获。
而且训练时间长了,同学们在日常素材上就可能有神来之笔。
“醉翁之意不在酒”被演绎成了以下几种意思:
“醉酒之翁不在意”
“醉酒之意不在翁”
“在意之翁不醉酒”
由此写出的文章真是异彩纷呈,令人大开眼界。
在培养学生进行理论创新的实践中,我们认为他们:
1.实事求是是必要的,但关键是解放思想
高中生们的年龄段及社会实践范围确实对其搞理论创新有一定限制,但他们思想深处的喜欢标新立异、不愿受禁锢的特点若善加利用,并将之理顺到理论创新的轨道上来,他们是乐于积极参与并能有所戍就的。
因此应在实事求是基础上解放思想,培养素质,使人才成长适应社会发展的需求。
2.大处着眼为目标,小处着手为起点,“眼要高手要低”。
理论创新这个题目很大,高中生自身对这一领域几乎从未涉足(有意识地),但这不等于说高中生们就与理论创新绝缘,只有采用适应其年龄特点的训练方式才能俯正有良好的效果。
因此小处着手注重基础非常重要。
故在每一步骤的施行上不可急功近利,草率行事,不能搞秋风扫落叶。
3.坚持不懈养成习惯
每一种好的学习方式,都力图提高个体能力和素质,而且越是成功的模式,越是在终级意义上作用突出,却可能难以在短期利益上显现。
对于高中生进行理论创新的尝试而言,成功不是指日可待的,因此教师要有足够的耐心,学生要有充分的思想准备,只有在不懈的努力和探索中,才能品尝到有所得的喜悦和充实。
其实,好多事情都是如此!
高中思想政治课教学的“政史结合”策略
一、何谓“政史结合”
从狭义上说,所谓“政史结合”是指:
在具体的学科教学中,教师有意识地将政治和历史的相关教学内容整合起来,借助你中有我、我中有你的衔接形式,通过执行一系列的教学程序,最终实现预期教学目的过程。
政史结合的具体形式是多种多样的,如:
论从史出,以史载道——用历史学科中的事件和史实来创设问题情境,要求用政治学科中的观点加以说明。
这是政治学科教师善于使用的策略;
史论结合,政史一家——运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,分析历史现象和历史事物,揭示其本质,阐述历史发展的规律。
这是政治和历史学科教师的基本策略和看家本领;
以“政”之矛,攻“史”之盾——政治学科的一些观点、概念,尤其是辩证唯物主义和历史唯物主义的内容,不仅能教会学生科学的思维方法,也使学生能够科学地认识人类历史。
正确引导学生运用生产力、生产关系、经济基础、上层建筑、社会存在、社会意识、社会形态、社会制度的概念和他们之间的相互关系能使学生更准确、完整地把握历史的全貌和内在联系。
这个策略当然是历史学科教师的偏爱。
二、“政史结合”的依据
1.课程改革依据
从学习领域上看,新课改后普通高中课程共划分为八大学习领域,其中政治和历史共同归属于“人文与社会”领域。
从中可见政治和历史学科之间的联系是天然的、十分密切的。
人为地将政治和历史学科割裂开来,显然是不智之举。
2.实践依据
政史结合,寻求历史与现实的契合点,能更好地培养学生的人文精神;
“鉴前世之兴衰,考古今之得失”是史学的根本任务,也是人才培养的终身目标之一。
“中国人不会因为不擅长数学而失败,但会因为不懂得历史而失败”,不是已经有人在大庭广众之下讲出了“秦始皇杀了许多人统一了中国,把许多列国的皇帝都杀掉了”的笑话了吗?
而且,政史结合还使教学效益倍加,真正实现了理论联系实际,这种“一石二鸟”的教学策略是符合现代社会要求的。
3.理论(辩证法)依据
唯物辩证法观点告诉我们:
事物的联系是普遍的。
《吕氏春秋·
察今》有这样的记述:
“有道之士,贵以近知远,以今知古,以所见知所不见。
故审堂下之阴,而知日月之行,阴阳之变;
见瓶水之冰,而知天下之寒,鱼鳖之藏也;
尝一脔肉,而知一镬之味,一鼎之调。
”“政史结合”策略的采用,就是要学生通过“一脔”与“一镬”、“一鼎”之肉的联系,达到“尝一脔肉,而知一镬之味,一鼎之调”的目的!
三、“政史结合”策略的实践
首先将政治课程的四大模块与历史课程的相关模块内容对接。
《历史I》反映历史上重要的政治制度、重大政治事件,可与《政治生活》对接;
《历史II》反映经济和社会生活领域,有助学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实,可与《经济生活》对接;
《历史III》则属于思想文化和科学技术领域的内容,有助学生探讨文化和科学技术在人类历史发展中的作用,可与《文化生活》对接。
再秉承商鞅变法的指导思想——“治世不一道,便国不法古”的原理,或以史开道,或以史为证,展开教学。
例一:
导入——以史开道
在教学《政治生活》的“国际关系及其决定因素”一节内容时,笔者的导入语是——“二战结束后,世界舞台上崛起了两位巨人,他们,一个脚踏西半球,一个脚踏东半球;
为争夺世界霸权,他们跨过太平洋,越过大西洋,进行了长达三十多年的较量!
平静时互送秋波,却又暗藏杀机;
激烈处,但见剑拔弩张,刀光剑影!
”
再以“国际风云变幻,且看龙争虎斗”的标题展现美苏争霸的三个回合即三个阶段,借助学生已经了解的美苏争霸三个阶段的主要事件、基本态势、各自战略及与中国的关系,提出两个思考题:
1、美苏争霸过程中,互有攻守是由什么决定的?
2、美苏对华态度的变化是由什么决定的?
从而在对问题的探讨中生成知识:
“当前国际竞争的实质是综合国力的较量;
影响国家间关系的主要因素是国家利益和国家力量”。
例二:
比较、总结与运用——以史为证
中国革命和建设道路的探索
民主革命的道路
社会主义建设的道路
名称
农村包围城市、武装夺取政权
建设有中国特色的社会主义道路
背景
大革命失败的低潮
三大改造的完成、社会主义制度的确立
结果
实现了民族独立人民解放,建立了新中国
国家繁荣人民富裕
相同点
1、都是马列主义同中国实际相结合的产物
2、都经历了由失败到成功的经验摸索的过程
不同点
共产党尚在幼年时期
已经走向成熟成为执政党
启示
1、都是坚持马列主义毛泽东思想为指导的结果。
2、没有共产党久没有新中国;
3、只有坚持党的领导才能取得革命和建设的胜利
苏霍姆林斯基曾说:
“在青少年中产生(学习)困难的最重要原因,就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。
”学科知识就如同维生素,而历史典故和素材就如食物的形、色、香、味,二者有机结合才能调动起学生品尝佳肴的食欲来。
如果人们每餐咀嚼的是单纯的维生素丸的话,相信谁都会倒胃口的。
“政史结合”是有效增加学生的学习欲求、提高单位学习时效的高中政治教师长期实践并证明可行的教学策略。
如果您也是政治教师,请试试看!
美国国旗与研究性学习
关于美国国旗,我们很多人都知道那旗上的每颗星都代表一个州,但却少有人知道,当美国联邦政府还只有48个州时就被设计出了有50颗星的美国国旗;
而且国旗的设计者是个年仅17岁的高中生;
触发他设计国旗的动机来自一次历史学科的课题作业。
那是1958年春天的一个星期五下午,高中生罗伯特G·
赫弗特正坐着校车回家。
在车里,它一路上都在思考着历史课老师普拉特先生布置的家庭作业。
老师要求全班同学各自独立完成一个课题,这个课题要能表达他们历史这门学科的兴趣。
要求是:
有可视性、有独创性。
作业要在星期一完成。
做什么好呢?
当校车驶过闹市区时,他看到飘扬在市政厅屋顶上的美国国旗。
“就是它了,我要设计一面新的美国国旗。
”他对自己说。
当时,阿拉斯加很快就将成为美国第49个州,罗伯特有一个预感,
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