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1
单选(0.5分)
弗兰克发现,当学生在阅读的时候自问“我的大脑是如何工作的?
”,会促进其理解达到一个更高的水平。
这个发现对应了批判性思维中的()部分。
发散思维
元认知
逆向思维
聚合思维
2单选(0.5分)在梅林魔法中,“可否放大”是一个经典的问题。
请问,下列问题中,属于“可否放大”类的问题是()。
如果没有仙女帮忙,灰姑娘怎样改变自己的处境?
当灰姑娘和王子结婚后,故事会如何发展?
如果把仙女换成恶女巫,灰姑娘的命运会发生改变吗?
如果继母和姐姐是美丽的,灰姑娘是丑陋的,那应该怎样改编故事?
3
小刘老师是一位地理教师,她在执教《非洲》一课时,先在白板上展示了几个关键词:
尼罗河、东非大裂谷、好望角、乞力马扎罗山。
之后她又在白板上展示了几幅图,分别是:
红海、苏伊士运河、金字塔。
她问学生:
今天上课的答案,都在白板上了,请同学们猜想答案对应的问题可能是什么。
以上活动属于提问的热身活动的()。
梅林魔法
新闻发布会
答案推导问题
随意词游戏
3单选(0.5分)刘老师在执教《皇帝的新装》一课中开展了“问题轮”活动。
小张同学转动“问题轮”,转到了“思维跨度”。
因此,小张同学恰当的提问应是()。
这个故事今天对我们有什么启示?
安徒生为什么要写这个故事?
如果皇帝发现了被欺骗的真相,他会怎样?
如果把《皇帝的新装》这篇童话改成诗歌会是什么样的?
4单选(0.5分)下面是一段课堂实录:
教师:
下面大家试试用“如果……会怎么样”来提问,可以参考“世界、白天、黑夜”这些事物。
生A:
如果人不会死,世界会怎么样?
生B:
如果没有白天黑夜,我们的生活会有什么变化?
以上片断属于提问热身活动的(
)。
类比问题
梅林魔法
想象实验
5单选(0.5分)在精致问题阶段,由一个学生提出问题,然后根据主要的三种逻辑关系进行标注,由其它同学按要求补充问题,最后可以得到一组问题的活动是()。
问题轮
问题雪球
问题换装
问题标签
6
判断(0.5分)
“批判性思维”指的是不仅要知道“是什么”,更关键的是要会分析背后的“为什么”,了解事情的来龙去脉,系统整体地思考。
对
7
小明喜欢在语文学习时逐字逐句地细读文本,用彩笔在重点的词句下面划线作标记,概括要点作笔记,力求找出作者的主要观点并充分加以理解。
因此,小明这样的学习方式对应的是“淘金式”学习。
错
8
小红同学喜欢在语文学习式一边读一边在书本的页边写批注,将自己的疑惑和意见写下来。
因此,小红这样的学习方式对应的是“海绵式”学习。
9
相比较而言,淘金式学习对于批判性思维的养成更为重要,淘金式学习的外显特征就是不断地质疑和提问。
10
下面是一段课堂实录:
师:
同学们,你们看,老师把这个长方形沿对角线将它一剪为二,变成两个一模一样的三角形,然后重新组合成其它各种各样的图形。
你们看他们的面积变不变?
生齐回答不变。
小A,你怎么不回答,有什么困难吗?
生A:
老师,我在想面积的确没有发生变化,但是周长呢?
小A同学于是在课下自己探究了这个问题,弄清了周长和面积的关系。
从这个案例中我们可以推测小A可能是个海绵式学习者,所以学习速度很快,思维很活跃。
在一次“新闻发布会”活动中,小明同学作为“小记者”负责提问“为何”类的问题。
小明思考了一会儿,提问:
“请问发言人,神舟飞船发射的各个阶段的情况是怎样的”。
小明在上述材料中的提问是恰当的。
11
刘老师是一位地理教师,在学习了问题焦点评价的知识后,遇到了一个问题:
目前自己执教的《中国环境保护》一课中可以选择“污染”和“中国的污染”两个问题焦点。
根据评价焦点的“合宜性”(问题大小合适)标准,刘老师应该选择“中国的污染”这一问题焦点。
12
在“问题台阶”活动中,王老师提出了一阶问题:
“雾霾对北京居民有害?
”。
学生此时可以提的二阶问题是:
“相比于其他地区,北京的雾霾是严重还是不严重?
”对
13
让学生设身处地地考虑故事主人公可能产生的问题,可能有助于引发学生的思考。
因此,在围绕《解放黑人奴隶宣言》这一知识点中,比较恰当的提问是:
《解放黑人奴隶宣言》包含了几部分内容?
14
在“教材问题分析”活动中,学生可以通过淘金式学习对教材上的问题进行分析或评估,培养自己的批判精神。
在“学生课前准备问题,课前提问”的课堂形态中,学生课前应先预习,提出问题,上交预习单,教师应收集整理学生问题,融入到自己的教学设计中。
15
特级教师张晋红在自己的课上特别设置了一个难题时间,即一个教学内容学完后,请学生收集相关的难题,来难难教师和同学。
这个案例中的课堂形态属于“课堂生成问题,课堂提问”。
在“问题换装”活动中,刘老师要求学生将封闭题改成开放题。
小张同学拿到的问题是“实行大类招生对学校和学生有好处吗?
小张同学恰当的做法应是将该问题改成“实行大类招生对学校和学生能带来哪些好处?
16
“学生课前准备问题,课堂提问”的课堂形态中,学生应该在合作学习中解答基本问题,重组疑惑问题,整合提升共享问题。
17
目前中国许多高校都设立了officetime(办公室时间)制度,教授们会在固定的时间为学生答疑。
从课堂形态的角度看,这是一个“学生课后产生问题,课后提问”的方式。
18
提问的三阶段指的是设计问题、精致问题和评价改进问题。
19
在提问的评价改进阶段,学生之间可以互相对提问的质量进行评价和反馈,其中有热反馈和冷反馈活动,热反馈是指出问题设计的缺点,冷反馈是指出问题设计的优点。
20
下面是特级教师王菘舟在执教《只有一个地球》的一段课堂实录:
为什么地球可爱,又容易破碎呢?
地球这么坚实,怎么会“碎”呢?
答案百分百在书上。
生B:
人类无穷无尽地破坏,地球还能活多久?
这是一个大问题,非常有研究价值的问题。
生C:
是什么地质变化使地球矿产资源形成?
一个相当不错的问题,书上没答案,在课上干讨论也讨论不出什么来。
到课外找课外书。
生D:
地球离我们多遥远?
生E:
为什么就像一叶扁舟?
这个问题上节课我们还形容着呢,可能这位同学认为研究得不够深入。
生F:
为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球?
生G:
凭什么破坏地球,地球是我们大家的。
好一个义正辞严的“凭什么”,充满愤慨的“凭什么”。
生H:
可以建设海上城市,范围不就扩大了吗?
你对“很小很小”产生了质疑,大胆地质疑。
生I:
月球上有多少人可以去居住呢?
生J:
今天,我们在保护地球,那些不法分子在破坏我们的精心保护,是不是一种浪费?
在这段实录中,王老师课堂的形态是学生课堂生成问题,课堂提问。
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