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在本节课中,教师采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣。
如现代化教育手段播放雄伟壮观的天安门广场升旗仪式,美丽的故宫,颐和园,北海公园,雄伟的万里长城,看后使学生产生了身临其境之感。
再如富有挑战性的朗读,识字等比赛形式,都调动了学生的参与学习的热情,使整个教学充满了情趣。
三、增强了学生的合作学习意识和探究能力的发展。
加强培养学生的合作学习意识,提高学生的探究能力是新课标对学生提出的新要求,课堂教学中,学生在学习中,能主动地合作,愉快地交流,遇到不懂问题也能主动地探究,这说明教者在平时是十分注意这方面的培养。
例如,有一组小学生对“我多想去看看,我多想去看看。
”他认为,这两句话是一样的,为什么要重复,而且中间用了一个句号。
他百思不解,经过讨论,反复朗读,大家明白是这个山里的孩子太希望到北京去看一看,这是在表达“他”强烈的愿望。
问题弄明白了,个个学生的脸上挂着幸福的微笑。
这样主动地探究式的学习,要比教师的灌输的效果不知要强多少倍。
四、初步培养了学生的收集信息能力。
从课堂上,学生对北京的介绍,可以看学生在课下进行了大量的收集,通过收集,开阔了学生的视野,了解了这座古老而现代的北京城,这也说明学生已经初步养成了良好的收集习惯,形成了一定的能力。
总之,这是一节比较符合新课标的一节课,由于受学生年龄限制,有些地方体现还不够到位,但我坚信,坚持用新理念培养训练,不久将来一定会有明显效果。
我多想去看看教学反思3
《我多想去看看》以一个山村孩子的口吻,用诗歌的形式,讲述自己想到遥远的北京城,去看看天门广场的升旗仪式,抒发了少年儿童向往北京的强烈思想感情。
也许是自己xxxx年去过北京,对天门广场壮观的升旗仪式还记忆犹新的缘故,所以很喜欢这篇课文,在备课时特别用心。
课前,我利用去北京拍摄的照片做成了课件;
找出了保存着的一些景点门票,熟读上面的解说,准备在课堂上为学生当导游;
还布置学生去搜集北京的相关资料。
上课时,我让学生汇报课前搜集的信息,学生兴趣盎然,接着我利用北京风光导课,激发学生阅读兴趣,不少学生不到两分钟就把课文读得很流利了。
在理解“天门广场的升旗仪式非常壮观”一句时,我播放了升旗仪式的录像。
学生有了图片、录象等一些直观感受,自己也真的很想去北京看看。
有了发自内心的感受,学生读得很带劲,很有感情。
由于课前的充分准备,这篇课文只用了一节课就上完了,而且上得很扎实。
第二课时,我利用制作好的课件和背在心里的一些解说词,像导游似的给学生介绍了“故宫”、“人民大会堂”、“长城”等许多景点。
上完课,学生说:
“老师,学完这篇课文,我好像真的去了北京,知道了北京的那么多地方。
”听到这句话我很高兴,因为这就是我上课前追求的目标。
如果我的课前准备不那么充分的话,就不可能腾出一节课来为学生介绍关于北京的那么多知识。
可见,课堂上要为学生减轻负担,提高课堂质量,很大的工夫必须花在课前。
我多想去看看教学反思4
《我多想去看看》这篇课文的教学,我以“情”贯穿全文,以“情”为导线,引领学生一步一步地感受到小男孩迫切的心情。
具体做法是:
一、多媒体的展现,激发学生的情感。
山村的孩子对天安门的升旗仪式也许是陌生的,城市的的孩子也不例外。
因此,上课伊始,利用多媒体的优势,在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面,让孩子置身其中,让他们有身临其境的感觉。
从而激起他们的热爱国旗的感情。
如:
当播放录象“升国旗”的时候,很多学生情不自禁地喊出了“哇!
”并随着国歌声的响起肃立,那种气氛,俨然自己也在其中。
后来,当我问他们看完后有什么想法时,有的孩子说,我真的很想去北京看看,有的说我长大也要当升旗手等等。
二、多种形式的品读,领悟文中的情感。
《语文课程标准》指出:
“阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”每个孩子的生活经历不同,生活环境不同,所以每个孩子的语言表达,情感体验也有不同。
初读时,让学生合作学习字词,然后再重点交流。
品读时,我先让学生提出不懂的地方,然后指导学生讨论、理解,再指导朗读,最后再以多种形式的读,如:
齐读,赛读,同桌读,配乐读等来领悟其中的感情。
三、拓展延伸,延续学生的情感。
在课后,让学生阅读补充材料《国旗歌》,让学生欣赏北京的美丽风光,并配以歌曲《我爱北京天安门》,再次激发了学生的热爱北京首都,热爱国旗的思想感情,让他们的情感得以升华。
我多想去看看教学反思5
教学目标
1、认识“想、告”12个生字和足字旁1个偏旁,会写“会、走、北京、门、广”6个字。
2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3、了解课文内容,激发学生对祖国山河的热爱之情。
教学重点
学习本课生字,正确、流利地朗读课文、背诵课文。
教学难点
了解课文内容,读好带有感叹号的句子。
教学反思
《我多想去看看》以一个山村孩子的口吻,用诗歌的形式,讲述自己想到遥远的北京城,去看天安门广场的升旗仪式。
语言质朴,感情真挚,抒发了少年儿童向往北京的强烈的思想感情。
这节课的教学我以“情”贯穿全文,以“情”为导线,引领学生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。
1、通过多媒体的展现,激发学生的情感
虽然平日里,我们学校也有升旗仪式,但孩子对天安门的升旗仪式也许是陌生的。
因此,我们利用了多媒体的优势,在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面,让孩子置身其中,让他们有身临其境的感觉,从而激起他们的热爱国旗的感情。
当我播放录象“升国旗”的时候,很多学生情不自禁地喊出了“哇!
”
2、通过多种形式的朗读,领悟文中的情感
《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。
本节课,我在实际运用这种方法进行阅读教学的过程中,发现以读带讲的教学方法有以下的优点:
通过学生朗读传递出来的信息有利于调控教学;
通过课堂上各种朗读形式的运用有利于活跃课堂气氛,变换课堂节奏;
通过课堂上朗读的训练有利于展现学生的个性,提高学生的记忆力、观察力、想象力以及创造力。
当然,课堂上的以读带讲,关键还要读出味道,读出巧妙来。
读并不是一味地死读,也不是停留在一个层面上呆板地读,应该是多形式的、有层次的、有目的地逐步推进读。
课上,我让学生紧跟我的教学脚步,一步一步引领学生走进文本,体悟文情。
具体做法如下:
从有感情地读课题入手,到重点指导朗读课文分句,到找出句子“我多想去看看”,再对这句话进行反复导读,最后有感情地齐读课文。
3、通过拓展延伸,延续学生的情感
如果说这篇课文的教学只停留在让学生学习课文的话,学生的情感就不会深入。
因此,我还收集了一些图片,引领学生感受雄伟的“万里长城”,红叶似火的“香山”,古老的“故宫”,世界闻名的“北京大学”等。
激发了学生的热爱北京首都,热爱国旗的思想感情,让他们的情感得以升华。
低年级的识字教学中,采用集中识字比较理想。
这节课,我采用了随文识字的教学方法,学生的识字效果不够理想。
通过这节课,让我更加明确了:
1、课不仅是备教案,更是备学生,要了解学生的知识储备。
2、课堂任务安排很重要,难重点一定要明确。
3、一个环节与一个环节的连接一定要有目的性。
我多想去看看教学反思6
人教版小学一年级课文《我多想去看看》我的教学过程是这样的:
从题目导入开始精心策划:
小朋友,我们每周一都要进行的一件事是什么?
学生回答:
升国旗。
我顺势引导学校里升国旗都很隆重,而北京天安门前升国旗场面就更壮观了,想不想去看看。
学生都说想去,我就板书:
我想去看看。
指名学生练习朗读,学生通过读,感受到重点是想,也读得不错。
于是我把课前找的一些升旗的图片让学生欣赏,此时我引导有一位山里的孩子真想马上就去看看,所以他写下了一首儿歌,我把课题补充完整,请小朋友读一读:
我多想去看看。
学生强调读多想,谁知课堂里尽然爆发出阵阵大笑,他们觉得很滑稽,很好玩,还没有体会到那份想去的心。
此时我急了,把学生批评了一通,自顾自的上了下去,可想而知,本节课效果不好。
我课后想了很多,觉得朗读指导不能急于一时,应该在平时时时处处渗透,而不能把学生当成是接受知识的容器,今天我要倒什么他就必须接受什么?
也在网上学习了一番,找到了一些朗读教学的指导方法,于自己学习。
以下是本节课我的反思:
第一、引导学生主动参与,培养阅读兴趣在读中体验角色,升华情感。
从心理学上讲,我们每一个人都喜欢被别人肯定和表扬,儿童尤其喜欢鼓励和赞美。
课堂上,一句亲切的“你真棒!
”再加上眼神中发自内心的鼓励,滋润了学生幼小的心灵,“小笑脸”的物质奖励使学生感受到器重、关切,体验到成功的喜悦。
在朗读教学中,教师要善于肯定学生读得好的地方,巧妙地指出不足与需要改进的地方,培养学生对朗读的领悟能力。
第二、以读为主,以积累为重,阅读教学要以读为主,特别是低年级的阅读,强调的是朗读和积累,让学生在读的过程中,对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收,从而达到阅读教学的目标。
因此,小学低段阅读教学应以“读”为主线,使学生在形式多样的语言环境中萌发读的欲望,激发读的兴趣,迸发读的热情。
第三、教师示范,学生榜样。
在平时注重以教师自身的示范和学生榜样作用来引导学生感悟,体会。
第四、抓住重点词句,恰当进行朗读训练。
我多想去看看教学反思7
《我多想去看看》以一个山村孩子的口吻,用诗歌的形式,讲述自己想到遥远的北京城,去看看天安门广场的升旗仪式,抒发了少年儿童向往北京的强烈思想感情。
也许是自己上半年刚去过北京,对天安门广场壮观的升旗仪式还记忆犹新的缘故,所以很喜欢这篇课文,在备课时特别用心。
课前,我利用去北京拍摄的照片、录像做成了课件;
在理解“天安门广场的升旗仪式非常壮观”一句时,我播放了升旗仪式的录象。
“老师,学完这篇课文,我好象真的去了北京,知道了北京的那么多地方。
可见,课堂上要为学生减轻负担,提高课堂质量,很大的工夫必须在课前就花。
我多想去看看教学反思8
〖让孩子去“展示自己”〗
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!
让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧!
在我的课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。
他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。
如教学《我多想去看看》,这是一首儿童诗,表达了山里的儿童向往首都北京的情感。
课前,我布置孩子们查找有关北京的资料,课上,孩子们你一言我一语交流着对北京的了解和向往,还有的带来了在北京旅游时拍摄的照片,演唱了有关北京的歌曲,朗诵了儿歌。
〖在识字教学中丰富情感〗
语文课堂中任何活动都应该伴随情感,情感始终是语文教学的重要目标。
《我多想去看看》饱满了作者对北京首都的深情热爱。
学生读时,眼里流露的是向往,心中浸润的是激情,语言中包含的是热切。
我时时不忘在识字过程中进行情感熏陶,苏霍姆林斯基说过:
只有当字、词在学生的有机体中汹涌奔流时,他才会成为学生心灵深处抹不去的记忆。
很多学生都说:
“老师,我读了课文以后很想去北京看看。
”“老师,我很感动。
”“读到最后一句,我都想哭了。
《我多想去看看》这一课,学生对于课文其实是似懂非懂的,因此我在教学完这课后,组织学生唱一唱歌。
学生就唱起了音乐课所教的《国旗,国旗,真美丽》。
我还让学生学唱《我爱北京天安门》等歌曲,在深情并茂地演唱中,每个学生情绪高昂,激起了向往北京的强烈愿望。
爱北京,爱祖国的思想感情油然而生。
〖激发情感,以情促思〗
人的情感是在一定的情境之中产生的,借助图像烘托,音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中,便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起,入境生情,学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的感知理解便越深入,思考分析也越透彻。
如教学《我多想去看看》这篇文章,我先出示课件:
“一位妈妈拿着一幅图画在向儿子介绍天安门广场升旗仪式的壮观景象。
(配音乐)”于是便会有很多小朋友们都迫切地想去看看究竟是怎么一回事?
成功地激发学生的情感,引起学生求知的欲望。
于是,再次运用教学媒体展示课件:
“一幅庄严的升旗图,天安门上,五星红旗随着国歌的奏响冉冉升起,广场上站立着来自各阶层的人,气势雄伟,体现出了升旗时的壮观。
”此时此刻,小朋友们身临其景,情绪高涨:
“那有些什么人观看?
国旗在天安门是什么时候升起的?
我多想去看看呀?
”四面八方的问题一涌而上,学生思考的问题越多,对课文理解就越深,教学目的就越易达到。
我多想去看看教学反思9
《我多想去看看》以第一人称的口吻,分别借两个孩子之口讲述了新疆的孩子想到遥远的北京城去看天安门广场的升旗仪式,北京的孩子想去遥远的新疆看天的雪,抒发了少年儿童向往了解外面世界的美好心愿。
感情真挚,语言朴实。
满足了孩子对未知世界的想知道,想探求的心理。
因此,教学设计时,我从学生的实际出发,亲近学生的认知水平,让学生轻松学习。
有以下优点:
一、指导读好长句子。
一年级的当中有不少长句子,学生不容易读通顺,齐读时也很难读整齐,是学生朗读的难点。
于是我分步开展指导,让学生先读短语"
遥远的北京城雄伟的天安门广场上的升旗仪式"
再读整句"
遥远的北京城,有一座雄伟的天安门,广场上的升旗仪式非常壮观。
"
化解了朗读难点。
并且通过我的范读,指导学生读好停顿,为之后的感情朗读打好了基础。
二、借助多媒体,理解词语。
壮观"
的意思比较抽象,是学生理解的难点,因此,我利用了多媒体的优势,播放天安门广场升旗仪式的视频,让孩子置身其中,直观地看,直接地感受,有效地化抽象为形象,帮助学生理解了"
的含义。
有感受才有真情的流露,看完录像,我借景抒情,请孩子们把刚才看到的场面读出,孩子们的朗读一次比一次好。
孩子们在反复诵读中,情感再一次受到感染,热爱祖国的情感在无形中得到升华。
三、通过对比朗读,读好带有感叹号的句子。
本的教学目标中有"
读好带有感叹号的句子"
为此,我设计在对比朗读中体会感叹句的情感,我出以下句子:
句1:
句2:
我多想去看看!
句:
我多想去看看,我多想去看看!
学生在比较读中体会出了感叹句与陈述句的区别,体会到了反复手法所蕴含的强烈情感,并体会到中"
我"
的感受,读出了真情实感。
不足之处:
一、堂教学趣味不够。
一年级学生年龄小,自控力较差,面对枯燥的学习,容易疲倦,因此老师的充分调动就尤为重要,备时不仅要备,还要备学生,要控制时间,避免学生疲劳,应突出趣味性教学,比如说,在识记生字时,就应该采取游戏等形式互动,在读及重点句子时,运用其他方法读,重点放在朗读指导上。
二、拓展说话目标没有达到。
教学时,我还非常注意培养学生的说话训练,我让学生仿照写法,以填空的.形式完成说话训练:
告诉我,沿着,就会走出郑州。
我对说,我多想去看看,我多想去看看!
降低了说话难度,但是效果并不理想。
学生知识面较窄,只有少数学生能完成,其实可以设计你还了解北京的什么?
出示收集的北京风景图片及有关的资料,介绍北京美丽的风光。
或你去过哪些城市旅游过,给同学介绍一下当地的风光。
通过补充材料,让学生更多的了解北京和中国其他城市,弥补学生知识面窄的缺陷,使学生能够完成说话训练,更能使学生的情感得以延续。
总的说,堂是艺术,需要我们不断改进加以完善。
我多想去看看教学反思10
《我多想去看看》这篇课文是以诗歌的形式,讲述了一位山村孩子想去遥远的北京城,去观看北京天安门广场上庄严的升国旗仪式,抒发了少年儿童向往北京的强烈思想感情。
本节课的教学重点是指导学生有感情地朗读课文,激发学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。
难点是了解课文内容,体会重点词句的意思。
而重难点又该如何突破呢?
我想通过引导学生抓住重点词、句反复朗读,结合语境领悟词、句的意思,体会思想感情,然后再指导学生有感情朗读来突破。
这课的重点句子就是“我多想去看看”,连题目算在内共在课文中出现了三次。
指导好学生用心感悟、用情读好这句话,这篇课文的重、难就迎刃而解了。
然而,不仅仅是课文中的山里孩子,许多一年级的学生对北京的认识都是模糊的。
所以要想让学生读好这篇课文并不是一件容易的事。
这种情况下怎样办呢?
我这样设计,首先老师让学生交流对北京的了解,跟小伙伴们讲讲自己眼里的北京,虽然孩子们知道的东西并不多,有时甚至是错误的认识,但同伴交流引发了孩子们了解北京的极大兴趣,然后教师再适时出示图片,为孩子们展示了天安门、长城、故宫、天坛等名胜古迹,中华世纪坛、中央电视塔、立交桥等现代建筑后,让学生发表对北京的看法,融入自己的感受读“我多想去看看”。
这时的读渗透了孩子们的情感,是真情的流露,然后老师再引导学生体会山里孩子对北京的向往,抓住课文第一小节中的“沿着弯弯的小路,就能走出大山。
”体会山里的孩子住在大山里,长这么大还没有出过大山,他对北京的了解是通过妈妈的话,他向往外面的世界,他梦想着有一天,能走出大山,去看看北京,去看看雄伟天安门,去看看庄严的升旗仪式。
让学生们走进山里的孩子的心里,和他一起去希望、一同去向往,反复读“我多想去看看,我多想去看看”此时的读,是孩子们融入了山里孩子的情感的读。
但天安门广场的升旗仪式究竟是怎样的呢?
为了给孩子们更深刻的情感体验,教师为孩子们有感情地讲述天安门广场升旗情景。
(训练有素的国旗班战士,数不胜数的观众,雄壮的国歌声中,鲜艳的五星红旗和太阳一同升起)强烈的画面冲击,激发了孩子们情感,再读“我多想去看看。
我多想去看看”这句话时,孩子们内心的情感积淀更为深厚,不需要任何朗读技巧的指导,学生就能读得有滋有味。
热爱首都北京的思想感情自然而然地深入到了孩子的心里。
在低年级的教学中,我们要提倡多读少讲,以读代讲,让孩子们读中会意,读中悟情。
我多想去看看教学反思11
课前我设计了一个教案,一节课下来,我发现现实非常残酷,可以这么说,整堂课都是教师牵着学生走,走的磕磕绊绊,相当吃力。
原因何在?
我对此进行了反思,发现我忽视了一个最重要最客观的因素――学生的知识准备。
《我多想去看看》是一篇爱国主义教育文章,句子琅琅上口,适宜朗读。
但要学生声情并茂地朗读出来,并非易事。
首先,学生对课文内容很陌生。
课文描写的是一个住在小山沟里的同龄男孩美丽而殷切的愿望,他在大树底下听妈妈讲新中国的首都北京的一些情况,北京城的美丽、庄严对于初涉学堂、牙牙学语的小孩来说,是神秘的,带有梦幻色彩的,是神圣的,凌然不可侵犯的,它具有无形的感召力,具有无限的诱惑力,所以男孩跟妈妈说,多想去看看。
其次,根据孩子的心理特点,在这一年龄段,他们的瞬间(短时)记忆占优势,但时间一长易忘,最好的学习方式就是家校配合,学校里学的东西回到家以后,马上复习巩固,增强记忆,这样第二天学习就轻松了。
然现在很多孩子们的学习问题就出现在“回家”复习巩固这个环节上,学习很大程度上成了同龄人之间比拼瞬时记忆!
恶性循环,长此以往,学生
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