学习版新课标的心得体会Word文档格式.docx
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要了解学生的发展,学生在学习过程中是不断变化发展的,教师不仅要敏锐地发现这种变化,而且要有效地促进这种变化,永远要对学生满含期待。
二、树立终身学习观
面对新课标,面对新教材,面对新的教学目标和评价体系,我们就有必要重新学习,甘当一名小学生。
要认真领悟课程改革的新理念,区别新课程标准与以往教学大纲的不同,吃透新教材的特点,重构新的教学体系。
而不能自以为是,要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”,或是“换汤不换药”而已。
作为思想品德课教师,不但要成为课堂教学中的主要载体,还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。
边教学,边研究,成为专家型、学者型的教师。
同时在具体的语文教学中,还要注意充当不同的角色。
既要当学生的教练员,又要当学生的陪练员,有时还是学生学习中的伙伴。
三、树立新的教学观
传统的教学是老师教,学生学。
虽然大力倡导以学生为主体,教师也在这方面做了不少的努力,但效果还不太明显。
现在课堂上变“满堂灌”为“满堂问”的教师也不乏其人。
许多教师提出的问题也毫无价值,只是把课文中的陈述句变成了疑问句。
教师教学手段单调,枯燥,大搞题海战术,以考试逼学生,把学生当成容器。
现在的教学观应该尊重学生,培养探究性学习。
探究学习,是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
在探究学习中,学生自己发现问题,探索解决问题的方法,通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展”。
探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。
四、改变工作方式
在日常教学活动中,教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。
而新课程的综合化特征,需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事教学工作,教师之间将需要更加紧密的合作。
新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。
因此,必须改变教师间彼此孤立与封闭的现象,教师必须学会与他人合作,与不同学科的教师打交道。
新课改的根本目标是为了每位学生的发展。
为了实现这一目标,作为课改实施过程最直接参与者的教师必须转变观念,改变自己,完善自己,真正把课改的新理念内化为每日的教学行动,这样才能促进学生积极主动地发展,才能积极有效地推进课改。
对于新课标,新教材,应当说大部分教师都尚处于学习阶段,并无多少实际的经验可言。
也许正因此而增加了它的诱惑力。
自然,我们为之研究的空间也是极为广阔的。
当然,课程改革是漫长和艰巨的。
“路漫其修远兮,吾将上下而求索。
”
新旧课标的不同之处
初中思想品德课程标准是十年来首次大规模修订,新课程标准与旧课程标准相比较,主要在三个大的方面共九个内容的重大修订,即:
1.“成长中的我”部分的重要修订:
(1)增加有关生命教育的内容;
(2)引导学生体会青春期的美好之处;
2.“我与他人和社会”部分的重要修订:
(1)要求学生学会与父母有效沟通;
(2)要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力;
(3)引导学生“领会学校生活的幸福”;
3.“我与国家和集体”部分的重要修订:
(1)积极关注青少年成长的新环境——现代媒介;
(2)补充“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值”这一内容要求;
(3)进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性,根据我国多民族的基本国情,按照社会主义和谐社会的总体要求,在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵;
(4)强化了法制教育的内容。
概括起来讲,主要是要增强生命教育、相处之道、网络文明、民族团结、劳动观念、法制教育等方面的内容。
三、培训让我明确了实践新课标的方向
2,要善于学习、广泛汲取,合理利用教材现有教育资源与合理扩充。
结合新课程的特点,加强学生活动设计与研究,教学中努力创设宽松、愉悦、和谐、平等的课堂氛围,吸引学生参与。
注重关注学生状态,教师要学会倾听、接纳,学会点拨与必要的引导。
在营造良好教学氛围中教师要学会真诚与微笑,要善于使用鼓励性语言与形体语言,激发学生学习参与热情。
3、新教材给了广大教师更为广阔的发挥空间。
教材只是一个实现教学目标的工具,不必再以教材为核心,教师可根据教学目标,学生实际去更好地寻找资料,采取多样的方法与途径组织教学,增加课堂活动空间,同时给学生以施展自己才能、说自己想说、问自己想问的问题,从教师从同学那里得到启示帮助,增加了与同学交流的机会,学会怎样与人沟通与合作。
5、课程标准的改革使教师能够用较为科学发展的眼光来评价学生,看待学生。
课改后的评价原则有一点谈到,“更要注重发展、变化和过程”。
课改前,由于面临及格率和优秀率的压力,教师主观上也知道应发展客观地来评价学生,但在这两率的压力下,不自觉地就把成绩放在了第一位,忽略了其他评价标准,往往重知识的传授轻学生意志品质的形成与培养。
把学生用统一的尺子去量,在情感上、在语言上、在期望值上就有了明显的差别,这种状态于无形中影响了学生,压抑了学生的健康成长。
新课程下的初中《思想品德》教学的思考
【摘要】新课改带给教师全新的课程理念,这些理念在初中思想品德课教学中得到了充分的体现。
新课程作为一种开放度更大的课程,不仅要赋予学生自由思考的权利,也在试图启动教师的思考力。
新课程理念下,课堂教学应着眼于学生的发展,促进学生情感、态度、价值观的转变,关注学生的关注。
【关键词】新课程;
思品教学;
教师;
学生
在新一轮课程改革的影响下,人们对于“课程改革”一词耳熟能详,
一、关注学生的关注,让教育回归生活
新课程带给我们的一个新理念就是:
要将学生的生活引入我们的教学之中。
思想品德新课程之所以将初中学生逐步扩展的生活作为其扩展的基础,正是由于它充分考虑到学生品德形成的特点:
品德是伴随着学生的成长逐步形成的,在学生品德形成的过程中,许多品德问题都出现在学生们的生活中,解决这些问题就是他们的品德形成过程。
因此,思想品德课教学一定要紧密联系学生的生活实际,关注学生的关注,做学生的指导者,激励者和参与者,而不再是知识的权威灌输和脱离实际的说教者,真正做到回归生活,回归生活是课程改革的一个大趋势,德育课程更应该回归生活。
“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”因此,思想品德教学应以课本为凭借,以生活为基石,真正实现“注重学生情感体验和道德实践”。
在七年级上册的“世界因生命而精彩”一课中,我让学生通过上网,到图书馆查找等方式搜集有生命存在和没有生命存在的图片,然后上课时让他们交换图片来观察、思考,谈自己的感想。
通过彼此间的交流,学生都感受到:
世界因生命的存在而变得生动和精彩,生命之间需要相互尊重,相互关爱。
于是,“珍爱生命”就由课本知识转化为学生个人的修养和情感体验了,而且学生学得也很轻松,快乐。
在七年级下册第三单元《做意志坚强的人》的授课过程中我针对“战胜挫折,磨砺坚强意志”这一问题,安排了这样一个环节:
“我的成功与你分享”——让学生畅谈自己如何战胜挫折,最终获得成功的故事。
学生说自己经历的事,更贴近生活实际,更有意义。
最后再回归书本时学生都很容易理解。
在轻松的氛围中,完成的教学任务,真正地做到了让课堂回归学生生活,关注学生的关注,由学生提出问题,由学生自己来解决,或在老师的引导下解决。
就像一位学生在说的:
思想品德课最好走进我们的心灵,具体问题要具体方法解决,而且最好是让我们自己来解决。
二、平等交流、沟通,开启学生的心智
成功的一堂课离不开师生间的有效的、和谐的交流与沟通。
作为一名年轻教师,在教学经验方面处于积累阶段,与老教师相比可能有所不及。
但是可以利用自己与学生年龄上差距较小这点优势,拉近和学生之间的距离,和他们做朋友,了解他们内心的真实感受。
只有和他们做朋友,他们才可能真正的信任你,把自己的心事告诉你,你也才可能帮得上忙,也才能把思想品德教育的内容潜移默化的转化到他们的思想中。
在讲授七年级下册的尊重他人问题时,我先进行启发谈话:
同学们,在日常生活中,你遇到过有人不尊重你的事吗?
当时,你的心情怎样?
让学生尽可能地把当时的情况讲出来。
然后,教师简述周总理的感人事迹,并分层提问:
当保卫科同志拦住一省代表的车给总理让路时,当服务员给总理端茶送毛巾时,周总理分别是怎样做的?
引导学生通过自己的感受来解答问题。
再引发学生对“尊重他人”这一道理进行理性的探究:
周恩来是国家的总理,日理万机。
服务员为总理服务,这是他们的职责,那为什么总理还要这样做?
疑惑的产生就是探究的开始,教师和学生在交流沟通中探究,在探究中思考,在思考中发现,自主地进行生成性品德养成的活动,最终获得认知,这一切都是建立在平等交流的基础上的。
三、转变教学观念,尊重学生:
在教学实践中,教师要转变教学观念,各种新观念正在日益深刻地影响着初中思想品德的学习,特别是在教学中的师生关系、学生在学习中的所处的地位等方面对传统教学观念提出了严重挑战。
教师要尊重学生,尊重学生在学习中的主体地位;
另外,还要尊重学生在学习上的个别差异,允许不同的学生在学习上获得不同的发展,尊重学生的观点。
例如:
在学生产生不同意见时,我会说:
你还想说点什么吗?
能让老师发表一下意见吗?
想听听老师的不同意见吗?
现在社会所认可的是这样……在学生的眼神中带着些许的疑虑时,我不会说:
你们听懂没?
我会说:
我表达清楚没?
在学生进行小组合作交流的同时,我会说:
欢迎老师加入你们的行列吗?
以“和蔼可亲”的态度,“商量”的口气,以“参与者、合作者”的身份与学生共同学习。
既起到“引导者”的作用,又为学生营造了一种愉悦、轻松的学习环境。
使学生在探索知识的同时经历丰富的情感体验。
这种师生关系会更让学生体会到教师对他们的尊重。
四、创设和谐的教学情境,让学生在活动中感悟生活
新课程倡导自主性学习、探究性学习和合作性学习,教师创设丰富的教学情境注重学生的亲身体验通过各种“活动”把知识转化为能力。
“辩论”、“表演”、“游戏”、甚至走出教室的“活动”课渗透着每堂课。
在新课程下教材只是一个载体,需要每一个教师去挖掘,去创造。
新课程的理念告诉我们拿到教材后,千万不能就教材“教”教材,而是利用教材组织各种各样的活动,根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。
在讲授七年级下册《走向自立人生》中我给出辩题“有问题靠父母解决对自己成长有利”和“有问题靠自己解决对自己成长有利”让学生辩论,通过辩论学生认识到自立的重要性,使学生真正意识到要告别依赖,走向自立。
如八年级上册《网络交往新空间》时:
围绕中学生上网这一敏感话题,我组织了题为“中学生上网利与弊”辩论赛。
在讲《世界因生命而精彩》内容时,我开展了讲故事比赛活动,要求学生讲述人对其他生命关爱的故事。
通过讲故事比赛,认识到我们生活在一个丰富多彩的世界里,就需要每一个人去关爱呵护周围的生命和环境,和各种生命和谐相处。
在讲到《珍爱我们的生命》时,让同学讲身边熟知的珍爱生命的感人故事,使学生真正融入其中,体会生命的价值,延伸生命的价值。
教学要让学生参与进来,能否调动学生参与,是一种能力,特别是在新课改下这一点尤为突出,上课不能自问自答,不能灌输式讲课,不能代替学生回答问题,不能不管学生的情绪状态和反应。
但活动不能留于形式,要能说明问题,而且教师控制不了课堂听任学生散乱也是不行的,怎样来找到这两种状态的契合点,我想这应该是教师特别是青年教师在平时的授课过程中必须加强的能力。
五、运用多媒体课件,激发学生的积极性
中学各科中语、数、英的地位不必多说,物理、化学等科目也因其有趣的实验吸引了学生的注意。
假如政治课还停留在一张嘴、一支粉笔、三尺讲台的传统教学模式,自然迫使学生转移注意力。
这就要求教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料,还要学会现代信息技术。
多媒体课件形象、生动、直观性强,能够将课本中的一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接展示在学生面前,从而调动学生的眼、耳、脑,让他们兴奋起来,变被动学习为主动学习,充分发挥教师的教育引导作用,创造一个可以使学生积极参与的场景。
正是在这一思想的指导下,从初一到初二,每节政治课,我都用多媒体课件上课,把课堂和生活实际紧密联系起来,丰富教学内容。
如在讲《情趣与兴趣》时,我用多媒体呈现了一组风景优美的图片,让学生在观赏的同时感悟情趣的内涵。
这样的情境引入,使得抽象的概念生动化,便于学生理解和接受。
经常会用生动有趣的FLASH进行导入,调动学生的兴趣。
当然课件制作不能留于形式,要能说明实质问题。
六、有效利用教材中的楷体小字部分
当今,“为了每一位学生的发展”是新课程的目标,在新课程下,教材改变了过去“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况,淡化了学科理论体系,增强了教学的实践环节,加强了思想品德教育的针对性、实效性和主动性。
而教材中采用大量的楷体小字内容,则进一步加强了与学生生活和经验联系,使教材中的知识变得鲜活起来。
作为一名政治老师,要从根本上转变观念,贯彻新课程改革的理念。
初中思想品德课的教学重点是引导学生如何去做,而不是考。
建立起这种观念后就舍得用时间在楷体小字上,教材里宋体字部分一般是理论知识,很多学生一开始难以读懂,只有结合楷体小字才能很好理解这些观点。
例如在讲第六课“学会调控情绪”时,学生比较难理解“情绪与个人的态度是紧密相连的”这个观点。
于是,我有效利用课文中的楷体小字故事,把文字改变成小品,在增加趣味性的同时,顺理成章地得出“老奶奶面对下雨由发愁到乐呵呵的原因是她的态度改变了”的结论。
这样,学生自然也就理解了情绪与态度的关系。
当然,类似的例子还有许多。
因此通过楷体小字使学生把生活与理论结合起来,可以说楷体小字一个很好的生活缩影,学生易读懂、也容易走进学生的生活。
七、巧妙运用语言艺术。
在一年多的教学过程中,常常有这样的困惑:
备课很认真,教案写得点滴不漏,可有时候达不到预期效果。
其实,后来想想是忘了拿“语言”这个武器。
虽然政治教师不是演说家,但我想必须做到:
清晰、流畅、具有幽默感。
清晰,在一节课里,先讲什么,后讲什么,重点突出,或娓娓道来或抑扬顿挫,始终不离开课程重点。
这与个人说话习惯有关,因此平常应多加注意。
流畅,并非闭着眼睛背教案,而是事先将内容烂熟于胸,通过自然、连贯、轻松、流畅的语言表达出来,让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。
幽默,也是现代人的一种素质,学生在幽默的氛围中学习会学得快乐,它不是与生俱来的,我们不妨多注意吸收各种信息,在察觉学生沉闷时来点幽默调节一下,使课堂张驰有度。
一直觉得教师不能改变一个人的过去,但起码可以改变学生的态度,并能让学生在他们的课堂上学到终身受益的东西。
当我再次审视新课程,想起一位哲学家说过的话:
“人脑不是一个要被填满的容器,而是一个要被点燃的火把。
”我想新课程的意义也就在于此吧。
弄清课改与实施素质教育的关系,站在实施素质教育的高度进行课改。
要知道,课改的本身不是目的,不能为了课改而课改,课改是为实施素质教育服务的。
在实际工作中,既要认真学习、深入钻研新的课程标准和教材,又要有一定的超越性,更要广泛地学习素质教育理论,并在其指导下,从本校本班的实际情况出发,创造性地开展工作。
第三,一定要在教学管理和教学方法的改革上下功夫。
本次课改是一项系统工程,如果没有相应的教学管理制度、教学评价制度和教学方法作支持,课改的美好目标就难以实现。
第四,让课堂教学成为实施素质教育的主渠道,做到课内课外、校内校外协调一致,深入细致地、全方位地实施素质教育,逐步建立起有效实施素质教育的教育教学体系。
第一,“过什么生活便是受什么教育”。
伟大的人民教育家陶行知的这句名言深刻地揭示了生活与教育的关系。
学校生活是学生生活的主要内容,学生的学校生活的丰富程度和性质基本上决定了学生的素质发展。
依据这一原理不难发现,中国学生之所以普遍具有“两高两低”的现象,即基础知识掌握和应试能力高,创新能力和动手操作能力低,其根本原因就在于学生的生活太缺乏创新活动和动手操作活动,就在于学生整天都忙于周而复始地听讲、记结论,以应对接二连三的各种考试。
少讲多学的理念
少讲多学中的“少讲”是指教师在课堂教学过程中要尽量少地进行给予式的讲解。
5分钟能讲明白的,绝不讲6分钟,学生自己能够研究明白的,教师绝不要讲,从而把课堂真正变为学生主动学习、研究,亲身感悟、体验的地方,而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。
“多学”有三方面的含义:
一是学生的活动多,即学生自己动脑想,动口说、读,动手写、摸、做,动情感受、领悟、体验的时间多,机会多,也就是得到的锻炼多;
二是学到的知识多,信息量大;
三是学生的收益多,学习质量和学习水平高,学习效益好,也就是学得更扎实更有效,相关素质能够得到更好的培养和提高。
“少讲”是手段,“多学”是目的。
只有“少讲”,才能真的“多学”;
只有达到“多学”目的的“少讲”,才是高水平的“少讲”。
讲是为学服务的,究竟讲多少为好,完全取决于教学内容和学生已有的知识水平与学习习惯。
我们不可能定一个统一的标准,要以保证学生“多学”为标准来确定讲的内容的多少与时间的长短。
只要能保证学生“多学”,教师的讲解越少越好。
在教与学的比重关系上,我国经历了三个阶段:
一是“精讲多练”阶段,即教师的讲解要精练,要达到举一反三的目的。
讲完之后,要领着学生进行大量的练习,以期熟能生巧。
二是“精讲精练”阶段,即不仅教师要精讲,学生也要精炼,避免陷于文山题海之中,加重学生的负担。
现在正在进入第三个阶段,即“少讲多学”阶段。
这一阶段具有以下特点:
第一,教师在课堂教学过程中关注的重点不再是自己讲得怎样,而是学生学得怎样;
教师讲多少、怎样讲、什么时候讲完全取决于学生学的需求,即因学定讲。
第二,讲授只是帮助学生有效学习的手段之一,绝不是全部。
创设情境、启发引导、引起研究、组织研讨、恰当地运用电教手段、提供信息、激发竞争等等,都具有同等的重要性。
教师教学技能必须多样化。
在一节课中,究竟使用哪些教学技能,这些教学技能怎样组合,也完全取决于学生的需要,即因学定教,没有固定的模式。
第三,评价一堂好课的标准不再是教师讲得怎样,也不是教师运用了哪些先进的教育技术,而是学生学得怎样,是不是达到了“多学”的目的。
如前所述,这里的“多学”不仅是获得的知识多,而且包括得到的锻炼多、体验多、学习的质量高、每个学生的学习效益好。
这一特点可以概括为“以学评教”。
“少讲多学”是素质培养的根本要求,也是这次课改在教学法上的新要求。
它将引发一场课堂教学法的重大变革,它将进一步地激发教师开展教学创新活动。
也只有如此,我们的素质教育才能真正地在课堂教学过程中得以贯彻落实,创新素质和创新人格才能得到有效的培养和提高。
六、改变学习方式的理念
学习方式是学生在学习过程中,在态度和行为方式等方面表现出来的稳定的特点。
学习方式对学生的学习过程和学习结果都有很大的影响,被动接受、死记硬背的学习方式不可能有积极主动、生动愉快的学习过程,也难以有效地培养学生的创新精神、创新思维和操作能力等素质。
改变不适合素质教育要求的学习方式是本次课改的重要任务之一。
《课程改革纲要》明确指出:
“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
七、有效教学的理念
有效教学是指通过一段时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得了预期的进步和发展,实现了教学目的。
确立这一教育理念就是要在教育教学过程中,努力避免副作用,减少无用功,提高教育教学的有效性。
检验教学是否有效的标准只有一个,那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。
“预期的”是指学生所期望的、教师在教案中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标和任务;
“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步和发展”目标。
每个学生的基础和能力水平不同,在同一节课中获得的“进步和发展”也不尽相同,只要是取得了自己应有的“进步和发展”就算是有效的教学,所以,有效教学也有不同的水平。
另外,学生的“进步和发展”应该能够通过常规手段检测到或被观察到。
在实际教学中,不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦,也不管是学生不愿意学,还是学不会,或是什么其他的原因,只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”,就是无效教学或低效教学。
教师提高教学有效性的途径主要有以下几个:
第一,一定要做符合素质教育要求特别是要做符合课改要求的正确的事情,一定要确立正确的预期目标,千万不要固执地坚持自己已有的不良习惯。
其实,许多教师在很多时间里都在为已经不合乎素质教育要求的目标而辛劳。
第二,要在已有的质量观的基础上,确立起效益观,要讲究教育教学的效益,要用较少的师生的精力和时间,取得较大的进步和发展。
要旗帜鲜明地反对缺乏效果的“奉献”,因为这种“奉献”其实是在耽误学生的进步和发展。
第三,每堂课的教学目标应具体化,应特别关注那些符合素质教育要求的目标。
目标具体,措施才有针对性,教学效果才会好。
第四,要养成经常反思与总结的好习惯,做到天天反思、堂堂反思。
实践证明:
经常反思的教师,进步就快;
不经常反思的教师,进步就慢;
不会反思的或不进行反思的教师就难以取得进步。
第五,要努力提高教育教学技能。
需要指出的是,新的《课程标准》和教材
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