《春笋》教学反思15篇Word格式.docx
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“一点点长和一下子长,从速度上看有什么不同吗?
”孩子们迫不及待地说:
“速度不同,冒的速度快!
”显而易见孩子们对“冒”这个字有了更准确的认识。
接着又有孩子长起来交流到:
“我读懂了,春笋起初是在土地里被春雷唤醒后,冲破泥土,掀翻石块才长出来。
”我引导他:
“如果你是小春笋,你会用什么部位冲破泥土,掀翻石块呢?
”孩子答到:
“当然是用头了。
”“那你在冲破、掀翻时,头部会有什么感受吗?
”只见孩子用手摸摸自己的头皱着眉头说:
“肯定会特别疼的。
”我故意说到:
“那我们还是不出去了就待在泥土里吧!
”可爱的孩子急忙说:
“不行不行!
那样我就看不到外面的世界了,再疼我也要冲出去,我不怕!
”我赶忙夸奖他身上有一种“春笋的精神”,我问大家什么是春笋的精神?
孩子们你争我抢地回答到:
“是不怕困难的精神”,“是坚强、努力的精神”,“是努力向上的精神”等等,一个比一个说得好。
对于本课的指导朗读我采用情景再现法,孩子们兴趣颇浓,读出了春笋不怕困难,顽强向上的感受。
我让孩子们高举双手,重重地击打桌面模仿春雷的声音,让孩子们感受春雷唤醒春笋的时刻,只听“咚”的一声,孩子们齐读:
“一声春雷,唤醒了春笋。
”极好地渲染了课堂气氛。
接着,我点名几个孩子饰演小春笋,在被唤醒后一个个冒出来,提醒他们表演出努力冲破泥土,掀翻石块时所受的痛苦与不怕痛苦、顽强生长地精神,其他孩子们先看表演再入情入境地朗读,效果太棒了。
在这节课上,孩子们在我的循循引导下,不仅积极踊跃发言,而且妙语连珠,更是在自主学习和小组交流中掌握了本课重点内容,朗读水平也有所提升。
其实课堂就是这样,只有教师真正地走进学生,走进孩子们的思想,能从孩子们的出发点出发,能从孩子们的落脚点设置问题并循循诱导,我想这才是真正人文性和工具性的结合。
《春笋》教学反思3
吕叔湘先生说过:
“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”对于语言文字灵敏的感觉,并不是靠简单的逻辑分析所可习得的,主要靠感,靠悟。
而有感情地朗读是促进学生增强语感,积累语言的主要手段。
教学过程中,教师利用一些儿童喜闻乐见的认知方式来丰富读的内涵,使受教育者能保持盎然的兴趣和不时创造出的快乐。
教师以感性的认知方式,引导学生在由浅入深的读书过程中获得越来越充分的感悟。
以《春笋》一课为例。
一、以画激趣——促读
图画具有直观的,形象的特点。
用图画再现课文情景,把课文内容形象化,既符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点,又能激起学生对课文一读的兴趣。
教学时,我利用多媒体动画效果,将春笋如何醒来,冲破泥土,掀翻石块,在春风、春雨中,一节一节,向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前,使学生产生亲自前往看一看,读一读的兴趣,为有感情地朗读开启了成功之门。
二、以演抚情——带读
让学生扮演文中的角色来演绎文中情节,可以使他们对之产生亲切感,就很自然地加深了内心的体验。
课文所描述的形象直接作用于学生感官会使他们特别兴奋,情绪热烈,印象深刻。
”扮演春笋的小朋友们伸伸懒腰,悠悠醒来,一个一个猛然起立,“冲破泥土,掀翻石块”(假象石块:
顶在头上的书本)。
一站一掀之间,真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。
“冲破”、“掀翻”需要何等的力量啊!
此时课堂气氛活跃,学生激情被带出,再来读这段话,效果势必不一样。
三、以想拓意——助读
想象是思维的翅膀,通过想象可扩展语言文字所表达的内涵,正所谓“言有尽而意无穷”。
在语文教学中,引导学生展开想象,拓展思维,能丰富语言文字的情感内涵,弥补文字描述的局限与干涩,激发学生读书的兴趣。
课文教至最后,学生在悠扬的音乐生中,闭上双眼,跟随着老师极富感情的朗读声音,慢慢地整个春笋的生长过程浮于眼前:
春雷阵阵,春笋醒来了,“它们冲破泥土,掀翻石块”,从地里冒出来。
“一节一节又一节,向上向上再向上”,迎着春风,沐浴着阳光,在春雨中点头,微笑,不断成长……“我就是那顽强的春笋,再大的困难也难不倒我!
”(学生言)气氛达到高潮。
铮铮琴声,学生朗读课文,又增添了几分自信与力量,将春笋那顽强的生命精神,透过朗读表达出来。
这般的图、演、想,不仅是认知形式上的灵活多变,而是感悟手段的多样化。
它使学生在近似游戏的活动中喜爱读书,乐于读书,读有所感,读有所悟,读有所获。
《春笋》教学反思4
《春笋》描写的是春笋在美好的春天到来之际,破土而出,旺盛生长的情景,赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力。
我从日常生活入手,先引导学生说一说自己在生活中遇到的春笋,部分学生没有相关的生活经验,说不出来。
教师就相机出示准备好的图片,引导学生先观察春笋的外形和生长的环境。
在课文的学习中,我抓住重点词句,引导学生学习。
”中,通过联想自己早上被父母叫醒重点理解“唤醒”。
让学生扮演文中的角色来演绎文中情节可以很自然地加深学生内心的体验。
“冲破泥土,掀翻石块”。
通过动作展示,学生真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。
在通过朗读来加深对__字词的感悟。
“一节又一节,向上再向上。
”引导学生想象自己的成长,其实你们不就是那些生机勃勃的小春笋吗?
在写字环节中,学生对于字的笔顺还有部分学生把握不好,倒笔画现象比较严重。
尤其是“迎”和“再”,在后面的写字练习中需要注意纠正。
反思今天的课堂,有两个不足。
首先是课堂节奏没把握好。
低年级教学,写字环节是很重要的,所以对于每一个生字都会去范写、讲解注意点,这样浪费了很多时间,这个在今后的教学中需要慢慢改进。
《春笋》教学反思5
《小松树和大松树》是一篇寓言故事。
讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起山下的大松树。
课文批评了小松树缺乏自知之明,盲目骄傲自大的行为。
要谦虚谨慎。
我在教学中采取了以下的教学策略:
一、调动学生学习的兴趣。
在导入阶段,我在黑板上画了一座山,问学生黑板上画的是什么。
然后告诉学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树,,我出示小松树和大松树图片,用图画和故事作为课文的导入,学生们各个情绪高涨。
让孩子说说图上画了什么,然后板书课题,在板书时,老师有意把“小松树”的小写得很小,把“大松树”的大写得很大,让学生体会到汉字的趣味,在孩子们进入情境,激起兴趣后,老师顺势提出问题,激发其听故事,学故事的兴趣。
二、以“读”为主,使学生融入课文情境。
如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误。
我在教学中设计了一个问题“你从小松树的话中知道了什么?
从哪儿知道的?
”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌,培养学生读书感悟的能力。
在教学中,我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围;
或通过精心设置的导语;
或用激励性、挑战性的话语;
或在学生朗读之后,给予其充分的肯定和鼓励。
这样,学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。
三、联系生活,实现情感迁移。
孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。
在此基础上构建新的对文本的解读。
因此,阅读教学中,孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。
在教学第二自然段之前,我设计了一个问题:
小松树站在高高的山上,他会看到什么呢?
这一设计,说的是小松树,实际上调动的是学生自己的生活经验,一方面训练了学生的口语表达能力,另一方面学生基于文本,体会到小松树的骄傲之情的由来。
《春笋》教学反思6
《雨后春笋》是中国著名的漫画家张乐平先生的作品。
主人公是三毛,共有六幅图,每幅图对应一个成语。
教材呈现:
这组漫画,画面简洁清晰,富有动感,具有情趣,易于激发学生学习兴趣,培养学生幽默情感,丰富其想象力,使其感悟生活中许多事物都在变化,都在发展。
教学中指导学生图结合识字,了解成语的意思。
指导学生丰富想象,拓宽视野,在潜移默化中吸收优秀化营养。
教学中教者关注表达,采取范导航,学生练笔的形式,让成语在合适的语境里安家落户。
识字的目的是为了更好的阅读和表达,在表达的过程中学生加深了对词语的理解,让词语教学真正落到实处。
此外,上重点强调的是板块主题是《幽默》,呈现的是2组漫画,那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。
幽默的图画应该配幽默的语言,这样才更有意思。
教学中不盲目拔高,鼓励学生动笔,可以自选形式。
能写多少写多少,用一个成语也行,多多益善。
学生减轻了负担,压力小了,灵感的火花就出现了。
同时不拘泥于本图画的表达,学生如果想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。
学生练笔本上出现的佳作:
一、雨后春笋作者:
张翊铭
有一天,三毛的语老师没有,所以没有留作业。
三毛心情好极了,(fsir)他背着书包悠然自得地走在放学的路上。
他到每天都路过的竹林,随手把帽子挂到了身旁的竹笋上。
接着他从书包里拿出一本幽默的漫画书——《父与子》翻到0页津津有味地看了起。
三毛越看越有意思,看着看着竟然睡着了。
这时下起小雨,三毛的衣服被雨水浸湿了。
他还没有醒,还在做着梦。
他梦见自己被游泳教练踢到了水里。
三毛从梦中惊醒了,他摸了摸自己的帽子,可是帽子不见了。
三毛抬头往上一看,大声说:
“呀!
我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了?
”他疑惑不解。
二、精彩片段作者:
王翌霄
一天,我津津有味地看起了一本最喜欢的外书。
读着读着突然遇到一个问题我绞尽脑汁也想不明白,这到底是为什么呢?
我疑惑不解。
后我去请教妈妈,心中的疑问解开了,我没想到答案竟然让我大吃一惊。
三、精彩片段作者:
齐佳芮
昨天,晚饭过后妈妈想出去散步。
临走时妈妈要带着手机,明明她的手机就在手里,却管我要,让我递给她。
我说:
“手机不就在你手里吗?
”妈妈疑惑不解地说:
“在吗?
”边说边往手上看。
“真在手里啊!
”我们俩捧腹大笑。
送春教学反思孔子游春教学反思春笋教学反思
《春笋》教学反思7
《春笋》教后反思在学习第一小节时,我对孩子们说:
春笋娃娃们,让我们一边表演,一边来读,好吗?
学生们很有兴趣,都一个个的做起了小春笋,表演的声情并茂。
“冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。
”这些词的理解在孩子们的表演中都迎刃而解。
一直觉得低年级的教学,首先要让孩子们对课感兴趣,因为兴趣是最好的老师。
只有让学生喜欢上学习,才能培养好学生各方面的能力。
在课中,我也一直努力着,让自己的课堂有趣些,让学生感兴趣些。
在学完“一声春雷,唤醒了春笋”一句后,我也让孩子们展开想象:
雷公公还唤醒了谁呀?
引导学生用:
一声春雷,唤醒了。
句式来说一说。
我们班的倪雨林小朋友说的不错:
一声春雷,唤醒了冬眠的青蛙,它们伸伸懒腰,慢慢的跳出洞来,在荷叶上唱歌。
(还有几个小朋友说的也很不错,只是没有把它及时记录下来,很遗憾呢。
下次一定及时记录)真的挺有意思。
今天,我又去教学第二小节,心雨还带来了春笋,让我们三个班的孩子都看了看,摸了摸,看着老师轻轻的剥下外衣,露出了白白的肉。
孩子们一下子就把那句“春笋裹着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。
”理解了。
给孩子直观形象的视觉感受比单纯的说教要好很多哦。
在此,谢谢心雨老师!
《春笋》教学反思8
《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际,破土而出,旺盛生长的情景,热情赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力。
全文共两个自然段,第一段写春笋被春雷唤醒后,纷纷出土的景象。
第二段写春笋出土后,顽强向上生长的情景。
这篇课文,虽然简短,但是让学生完全进入角色,充分理解春笋的克服一切艰难险阻,顽强的生命力,还是有一定的难度,因此在教学中我创设情境,以读悟情。
一、在角色中体验
《小学语文课程标准》在第一学段中提出:
对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
这就指出了在阅读中要强化感受性、体验性。
文中“它们冲破泥土,掀翻石块”是比较难理解的句子,虽然寥寥数字,却显示了春笋一股不断向上的顽强。
在理解这句话时,我采用师生对话,角色转化。
[教例]
师:
现在,我们就是春笋娃娃了,来,一起做动作(师生共作沉睡状)轰隆隆的雷声
(学生做苏醒、伸懒腰的动作)
你们看到了什么?
生1:
什么也看不到!
生2:
黑乎乎的泥土。
生3:
到处都是黑乎乎的。
那……你们听到什么了吗?
(学生思考片刻)
我听到了小鸟的叫声。
我听到了小河水哗啦啦的声音。
我听到了呼呼的风声。
生4:
我听到了狗熊出来活动的声音。
生5:
我听到了树木、花草的说话声。
(点头赞许)你真有想象力!
(停顿一下)你们想出来看看吗?
生:
(齐)想!
该怎么办?
(少部分机灵的学生做“想出来”的动作,其他人也纷纷效仿。
)
厚厚的泥土阻挡了我们,怎么办?
冲破它!
呀!
一些石块压在我们的头上……
把它们掀翻!
于是,我们——(学生接着说)冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。
(学生一边说,一边做“冲破泥土”、“掀翻石块”的动作,然后站起来。
谁来读读第一自然段?
(指名读)
(学生表演读,声情并茂)
新课程标准指出:
“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
从中获得初步的情感体验,感受语言的优美。
”设计了一个“唤醒春笋娃娃”的情境,让学生表演,引导他们说出春天的其它景物,让学生在愉快、轻松的课堂氛围中,不知不觉地了解了春天,同时体会到了春笋迫不及待钻出泥土的心情。
二、在朗读中感悟
《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
课标中还指出:
“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”在教学中,我充分利用好课文插图,用教师的激情的语言,帮助学生有感情的朗读,尽量让课文抒发的情感溢出纸面,从而激起学生情感上的共鸣。
如:
它们迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长。
第一遍读:
这是春笋历经千辛万苦,看到美丽世界的舒心微笑。
第二遍读:
这是经历磨难之后胜利的微笑。
第三遍读:
这是强者最自豪的微笑。
《春笋》教学反思9
《春笋》一文写的是春笋在美好的春天来临之际,破土而出,旺盛生长的情景,热情赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力。
这篇课文,虽然简短,但是让学生完全进入角色,充分理解春笋克服一切艰难险阻的顽强的生命力还是有一定的难度,因此在教学中我创设情境,以读悟情。
课文开头写道:
”在听了春雷的声音以后,我说:
“雷公公是怎样唤醒春笋的呢?
谁来扮演雷公公?
”孩子们一听,兴趣来了,纷纷要求做雷公公。
于是,我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋,愿意怎么唤就怎么唤。
通过这一环节,充分的调动起了孩子们的积极性,而且在一定程度上展现出了孩子们的童趣。
二、抓关键词感悟
文中“它们冲破泥土,掀翻石块”是比较难理解的句子,虽然寥寥数字,却显示了春笋一股不断向上的顽强。
在理解这句话时,我让学生找一找“笋娃娃冒出地面”不容易的词语。
孩子们找到了“冲破、掀翻、冒”,孩子们说冲破的是厚厚的泥土,然后请孩子读好“冲破泥土”,他们都能读的声情并茂,可见他们已理解词语,体会到了春笋的不容易。
仍然让孩子们把自己当作春笋。
“春笋,春笋,你从黑洞洞的泥土里钻出来了,你看到了什么呀?
”孩子们激起了强烈的表达的欲望,他们调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的,来自生活的,来自平时积累的……畅所欲言。
三、在朗读中感悟
第一遍读:
这是春笋历经千辛万苦,看到美丽世界的舒心微笑,。
第二遍读:
第三遍读:
这是强者最自豪的微笑”。
在孩子熟练朗读之后,我让孩子们当春笋演一演,他们一边诵读课文一边扮演春笋破土而出,掀翻石块,裹着外衣,笑,向上长的样子。
当春笋争先恐后的钻出来,长出来的时候,问问他们,你为什么要钻出来?
孩子回答说:
为看到美丽的世界;
春笋长出来,可以让我们吃到鲜美的竹笋;
为了能在阳光中生长……
这一节课,感觉孩子们说起来了,读起来了,背起来了,他们真正动起来了。
我想:
语文课堂就是要让学生凭借教材进行扎扎实实的听说读写的训练,让每个孩子都能真正习得语文,提高语文能力。
《春笋》教学反思10
这篇课文,虽然简短,但是让学生完全进入角色,充分理解春笋的克服一切艰难险阻,顽强的生命力,还是有一定的难度,因此在教学中我创设情境,以读悟情。
一、在角色中体验。
课文开头写道:
”在模拟了春雷的声音以后,我让学生扮演雷公公来唤醒春笋。
孩子们听了,兴趣浓厚,纷纷要求做雷公公。
一声声充满童趣的叫声呼唤着春笋,孩子们的积极性调动起来了。
有的说“笋娃娃,快醒醒,春天来了。
”“快醒来,不能再睡懒觉了。
”“快出来欣赏春天的美景”在雷公公的呼唤下,春笋破土而出了:
“它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。
”这个地方,我让孩子们把自己当作春笋一起来演一演。
孩子们通过动作的演示,真切感受到了春笋破土而出的情景。
一个个春笋都从地里钻出来了,他们像一个个“嫩生生的娃娃”。
我在这里又让学生说说春笋从泥土里钻出来看到了什么。
孩子们畅所欲言,调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的,来自生活的,来自平时积累的,激起了他们强烈的表达欲望。
二、在朗读中感悟。
课标指出:
”在教学中,我充分利用好多媒体课件,用教师的激情的语言,帮助学生有感情的朗读,尽量让课文抒发的情感溢出纸面,从而激起学生情感上的共鸣。
同时在朗读中,对于学生不同的情感体验,我充分尊重并进行多角度地评价。
以友善的微笑,真诚的语言,激发学生的朗读热情,尽可能的通过评价,让学生品尝成功的欢乐,增强学习的自信心。
如“你就是那可爱的春笋。
”“读得真好,春笋在对你笑。
”“你真神气,小胸脯挺得高高的!
”“你的朗读让我们感受到你在欢快地笑,使劲地长呢!
”同时委婉的指出学生的不足并提出要求,如“谁还能读得更可爱一些。
”“再用点力”。
三、挖掘课文空白处。
在教学过程中,我适当挖掘课文的空白处,启发学生想像,激活学生的思维。
当春笋经过不懈努力,终于从地里探出它尖尖的脑袋时,它可能会看到些什么,想到些什么,可能还会说些什么?
“它会看到桃花开了。
”“它会看到小燕子飞回来了。
”“它会看到花园里的花都开了。
”当他们的想象插上自由的翅膀,不可避免会有奇思异想,碰撞出创新的火花。
不足的地方是,还有几个同学不能参与到课文的学习中来,课文读得没感情,对提出的问题不会思考,很被动地在听课。
《春笋》教学反思11
《春到梅花山》一文是苏教版一年级第二册的一篇意境很美的__。
课文图文并貌地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。
本课的教学重难点是让学生感受梅花开放时的动人景象。
我努力做到以下几点:
⒈创设宽松民主的教学氛围
课堂的教学理念指出,在教学活动中,教师不仅是"
组织者"
、"
引导者"
更是"
参与者"
,应创造和谐自然的学习氛围。
在教学中,我让学生边读边思,没有问繁琐的问题,而是给学生充分的自由读书的空间,读一遍不理解,读两遍,两遍不行,三遍,学生读得越来越好时,我从学生的话题入手,巧妙点拨,引导学生展开联想,让他们谈谈假如自己是一个赏花人,会怎么想,怎么说?
会做什么?
在交流中,他们各抒己见。
⒉以看、演代讲。
在教学过程中,我引导学生自己深入课文,边读边思,梅花有什么特点,圈出感受到这一特点的词语。
当学生感受不到梅花开得多时,我先让学生反复读,可学生就是读不出,于是我让学生看图片,一看,学生感受到了,然后我再让学生读,说说自己的理解。
并且再演一演这种情景,加深了对课文的理解。
⒊注重语言能力的培养。
语言能力的培养必须要有一定的语言积累。
因此在课堂中,我不但让学生反复读好的词、句,如让学生仿照课文中的句子说一句比喻句,说说自己看到梅花后的想法和做法等,培养学生感悟语言和创造语言的能力,为以后的写作做好准备。
《语文新课程标准》指出:
"
学生是语文学习的主人。
是发展的主体"
。
在语文教学过程中,教师应是"
因而,本课的教学,无须老师过多的讲解,孩子们对语言文字的`意蕴和情趣具有很强的领悟和欣赏能力。
在孩子们眼中,一个词就是一幅画,一个词就是一首诗,一个词就是一个童话。
一开课我就创设了一个让学生走进梅花山的轻松愉悦的情景,首先在《春天在哪里》这首歌的背景中让学生观察大自然在春天有哪些变化,进而让春姑娘带大家走进美丽的梅花山,细细的欣赏梅花。
课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山,观赏梅花的盛况。
全文分两个自然段:
第一自然段写早春梅花盛开时的动人景象。
第二自然段写休
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