全国高等教育自学考试小学英语教育模拟试题Word文档下载推荐.docx
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(C)2.下列关于小学生记忆的描述,哪一项是不正确的?
A.小学生的有意记忆和无意记忆随着年龄的增长而发展,占主导地位的无意记忆逐渐让位于有意记忆,有意记忆的效果逐渐优于无意记忆的效果。
B.随着小学生年龄的增长,经验知识的不断丰富,理解记忆的不断发展,加上教师和家长的指导,小学生更多地使用理解记忆。
C.小学生的记忆主要是抽象记忆。
D.与学前儿童相比,小学生的记忆策略数量有所增加,小学生逐渐开始主动地运用一些记忆策略。
(B)3.下面哪一个不是小学英语《英语课程标准(实验稿)》对二级目标要求的准确描述?
A.能正确写出字母和单词
B.能模范范例写小作文
C.能写出基本的问候语
D.能基本正确使用大小写字母
(A)4.对学生进行表扬是需要技巧的,请选出你认为是无效表扬的选项()
A.对学生的表扬就是对学生的好的表现给予言语上的反馈,如“good”、“ok”等。
B.表扬的方式要多样化,既有言语方式的表扬也有非言语方式的表扬。
C.对学生的行为作出具体的反馈,使学生明白自己的做的好的方面具体在哪里。
D.把学生好的表现归功于他们所付出的努力,暗示将来还会通过努力获取成功
(D)5.下列哪种方式不属于形成性评价?
A.成长记录袋评价
B.课堂观察
C.师生座谈
D.笔试
三、名词解释(5分/个,共15分)
1.教师专业发展
答:
教师专业发展是教师个体内在的、自主的、持续的终身发展的过程,不仅包括专业知识、专业技能的增长,专业情意和专业态度的培育也非常重要。
2.教学设计
答1):
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
由此可见,教学设计可以被看做一个系统化的操作过程,包括教学问题的分析、教学目标的确定、教学策略的选择等等。
答2):
从教师的教学实践角度看,教学设计是一种基于现代学习理论的教育技术,是教师基于学习者特征等学习需求分析,设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术并进行评价反馈,以进行教学准备的过程。
因此,教学设计不是一般意义上的备课、写教案。
3.小学英语课程资源
小学英语课程资源是指形成小学生英语学习经验的各种因素来源,主要包括学生、教师、教材、校内其他课程资源和校外课程资源这五个方面。
四、简答题(5分/个,共15分)
1.小学英语教学评价应遵循哪些基本原则?
P219
1)导向性原则。
小学英语教学与学习评价应有利于促进教学目标的实现。
因此,在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下,要强调通过非测试型的评价来促进学生保持积极的学习态度,形成有效的学习策略和培养跨文化交际的意识。
2)激励性原则。
在小学英语评价过程中,教师应当用赞赏的眼光、多角度和多方面地看待学生所做出的努力,并加以肯定。
在学生进步的过程中,教师的激励不仅会影响其英语学习,而且有助于学生形成自信的学习态度,乃至形成自信的人生态度。
3)多样性原则。
小学英语教学评价形式要多样化。
特别是形成性评价、不仅是教师评价学生,还要有学生的自我评价和合作评价。
形成性评价要让学生有选择权,有自主权。
评价内容、评价形式可以让学生自己决定,不必总是教师他一规定,这有利于发挥学生的创造性和实践能力。
4)可行性原则。
小学英语教学评价实施形成性评价和终结性评价并重,就势必打破原有的评价格局。
在操作过程中要考虑简便易行,不过多加重教师和学生的负担。
5)阶段性原则。
小学生学习能力的形成是一个过程,不是一蹴而就的事情。
不同年龄段,生理和心理成熟程度不一样。
各年级评价的内容应各有侧重。
2.简要叙述小学英语课堂管理的内涵及其目标。
小学英语课堂管理是指小学英语教师为了最优化学生的学习、达成预定的教学目标而组织教学和课堂的一切活动。
它包括的内容非常多,比如说上课前的准备、教室的布置、规则的制定、以及对学生不当行为的处理等等。
有效的课堂管理有两个目标:
短期目标是帮助学生花更多的时间在学习上,防止学生出现学业或情感上的问题;
长期目标则是帮助学生养成自律的习惯,学会自我管理,为终身学习和工作打下良好的基础。
3.影响小学生学习动机的主要因素有哪些?
P108
根据影响的来源,影响小学生学习动机的因素可以分为两大类:
一类是外部影响因素,另一类是内部影响因素。
外部影响因素主要包含教师因素、课堂学习因素、班级因素、学习任务因素、学校因素、家庭因素、社会因素。
内部影响因素主要包含个体的价值取向、情感因素、自我效能感、归因。
五、论述题(10分/个,共20分)
1.请结合自己的教学实际论述在教学实践中如何有效使用小学英语教材?
1.教师要善于结合实际教学需要,灵活地和创造性地使用教材,对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
(1)对教材内容进行适当的补充和删减。
在教材使用过程中,教师可以在不影响教材的完整性和系统性的前提下,根据需要对教材内容进行适当的补充、取舍,以使教材更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
要尽量避免为了考试而随意对教材内容进行调整,如有可能,应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。
(2)替换教学内容和活动。
在教学过程中,教师可以根据实际教学需要,对教材中不太合适的内容或活动进行替换。
(3)扩展教学内容或活动步骤。
如果教材内容和教学活动的难度过高,教师可以扩展活动的步骤,增加几个准备性或提示性的步骤,从而降低活动难度。
如果活动太容易,教师则可以对原有的活动进行延伸。
(4)调整教学顺序。
教师可以根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整,提高教学效果。
(5)调整教学方法。
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异,有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。
在这种情况下教师要注意调整教学方法。
(6)总结教材使用情况。
教师应及时从以下几个方面总结、分析教材的使用情况:
①教材的使用是否达到了预先制订的教学目标?
②教材的使用是否有利于提高教学效果?
③教师和学生对教材是否满意?
④教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点?
⑤如果继续使用该教材,应在哪些方面做进一步的调整?
2.结合教学设计,举例说明你在小学英语写作教学中经常使用的方法和活动设计有哪些?
请至少举出四种并解释具体是如何操作的。
1)书写教学。
书写教学是指教师要向学生示范字母、单词、标点以及句子的书写,学生要注意观察教师的书写姿势和运笔动作,教师边示范边讲解起笔、落笔的顺序。
书写练习的过程中要讲求形式的多样性,如按大小写抄写、按占格数多少抄写,按语音抄写等等。
2)听写。
听写是指教师把英语听的活动和写的活动有机结合起来。
可以是教师读英文,也可以是录音机、多媒体播放英文,要求学生在听完后写下听到的内容。
操作方法可以是:
每一纵排选一名学生到黑板前面去,下面的学生也一起听写,看哪一小组听写的正确单词最多。
听完以后还可以让同桌交换批改,采用这种同伴互评的方式可以减小学生的压力和紧张感,也可以促进学生向同伴学习,进而增强学习的兴趣,促进自己的书写。
3)模仿造句。
模仿造句是进行创造性写作的第一步。
比如:
在学习了表示“喜欢”句型“Ilikethedog.”后可以让学生模仿句子结构书写表达更多自己喜欢的东西,如“Ilikethecat.”“Iliketheapple.”“Ilikethebag.”等。
4)填写。
填写是指通过学生的书写使字母顺序完整、单词正确、句子完整等等活动。
例如:
10个连续的字母中有3个或4个字母不显示出来,让学生自己填写;
又比如一个4个字母的单词,如:
back,不把单词写完整,而只是显示ack,让学生把单词补充完整。
5)看图填空。
看图填空是最简单直接地引领学生进入写作之门的方式,学生根据图片填入合适的单词后,自然而然就参与完成了一篇文章的写作,将之朗读出来后会很有成就感。
六、案例分析题(15分)
请仔细阅读以下这份教案并对这份教案进行分析和评价。
教学基本信息
教材及课题
《新起点英语》二年级下册第13单元第1课:
Unit13Time,Lesson73
教学内容
5个单词(clock,time,breakfast,lunch,supper)和两个功能句型(Whattimeisit?
It’s___o’clock.)的教学
教学目标与重难点
教学目标
1.通过参与导入活动,学生能够理解问句“Whattimeisit?
”的含义。
2.通过对数字的复习操练及clock的认读,学生能够顺利表达整点时间。
3.通过讨论一日三餐的食谱,学生能够正确认读breakfast,lunch,supper,理解词义。
4.通过学说歌谣和连线练习,学生初步形成珍惜时间、合理安排时间的概念。
5.通过参与游戏,学生能够自然地使用“Whattimeisit?
”问询时间并做出相应应答。
教学重点
1.时间的整点表达即It’s____o’clock。
2.一日三餐即breakfast,lunch与supper的理解与认读。
教学难点
1.问句Whattimeisit?
中time的“m”发音和Whattime的正确朗读。
2.breakfast的发音。
教学准备
教师准备
Lesson73的录音,与What疑问句有关的单词卡片及图片,模拟时钟,食物图片,头饰,《迪士尼英语》相关视频。
学生准备
无
教学过程与设计意图
教学过程
设计意图
1.Warmingup(6分钟)
(1)师生互致问候;
(2)师生演唱Whoisnumber1?
教师面向全班唱问:
WhoisNo.1?
1号学生起立应唱:
IamNo.1.教师接唱:
LookatNo.1.全班齐唱:
He/Sheisnumber1.Yes,he/sheisnumber1.教师接着唱问,以此类推,一直问到No.12。
(3)师生问答。
教师用What___isit?
提问,横线处为day,season,food,fruit,colour和shape,这样就构成了七个问句。
教师提问时呈现相应的图片,引导学生回答。
教师最后呈现一个正面为黄色小猫、背面为时钟的圆形教具,提问:
Whatanimal/colour/shapeisit?
2.NewLesson(22分钟)
(1)学习新单词time。
教师让学生猜圆形背后是什么,引出单词clock;
由Theclockcantellustime.引出单元话题time;
教学单词:
clock和time。
(2)引出功能句型。
教师在实物钟表上拨出整点时间,用英语表述、板书:
It’s_____o’clock.师生利用钟表问询时间,练习功能句型:
Whattimeisit?
It’s___o’clock.教师适时板书:
(3)教学PartA。
放三遍录音,第一遍学生听音填空,第二遍学生听音检查填空结果,第三遍学生跟读。
(4)教学表示一日三餐的单词。
教师呈现一些图片问:
Whatdoyouhaveforbreakfast?
学生选图后,教师引导学生说:
It’s7o’clock.Wehaveeggs,breadandmilkforbreakfast.依此类推。
3.Practice(6分钟)
(1)连线练习。
学生两人一组讨论完成教师下发的课堂练习。
(2)选两、三组学生展示结果,核对答案。
(3)德育渗透:
珍惜时间,合理利用时间,生活学习要有规律。
4.ConsolidationandRevision(5分钟)
老狼抓小兔游戏。
教师扮演大灰狼,通过抽学号决定游戏人选,组成10人纵队。
学生齐问:
Wolf,wolf,whattimeisit?
教师答:
It’s1o’clock.1号学生被抓出列。
5.SummaryandHomework(1分钟)
(1)寒暄问好,开始教学。
(2)在以往的教学中,学生表达整点时间有困难的主要原因不是不会说句型,而是一时之间说不出数字,故用数字歌复习数字的表达,为整点表达做铺垫,同时活跃课堂气氛,激发学习兴趣。
(3)利用what问句就已学话题交互问答,逐步引出询问时间的新句型,帮助学生感知新句型的结构和含义,突破Whattime的发音教学难点;
同时复习表示食物、水果的词汇,为后续学习一日三餐的词汇做铺垫。
(1)以猜物游戏激发学生兴趣,引导学生将注意力集中到新单词clock的学习上;
借助实物钟表帮助学生理解抽象概念time。
适时板书clock,为教学整点时间表达中的o’clock做铺垫。
(2)用实物呈现整点时间,引导学生问答,能直观地呈现句义,有助于学生理解。
强调time中“m”的发音和whattime的朗读,突破教学难点。
(3)布置填空和检查任务,督促学生集中注意力听录音。
用跟读帮助学生感知韵律,模仿发音。
(4)为一日三餐配食谱可以帮助学生理解单词含义,复习巩固食物、水果单词,将语言学习与学生生活紧密相连。
以不同形式(手表、闹钟、电子表)呈现时间,将语言学习和生活融合,尽可能创设真实的交际情境,并适时渗透德育。
通过游戏创设模拟情境,帮助学生较自然地运用新学句型进行交际。
板书设计(略)
教学反思(略)
上文的教案实例结构完整;
教学目标设计合理、表述得当;
教学重难点定位准确;
教学过程及相应的活动设计环环相扣,有利于实现教学目标,突出教学重点,突破教学难点;
教学设计意图论证详实,体现了新课程倡导的教学理念,是一份比较优秀的教案。
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