《示儿》教学设计Word格式文档下载.docx
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诗人还是放心不下自己的祖国,哪怕只有一丝的希望。
多媒体出示三四句。
(王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
)
从这两句诗中你感受到了什么?
用一个字概括是?
(盼)你是从哪个感受到的?
(无忘)
假如你就是陆游,你会怎样交待儿女呢?
他到死都盼望祖国能够统一,这说明他是一个怎样的人。
导读《示儿》
师:
读着读着,你终于认识了一个怎样的陆游呢?
此时此刻,你想对诗人陆游说些什么呢?
请用你的笔把你想说的话写下来。
总结。
用清末梁启超对陆游的评价结束。
板书设计:
示儿
(宋)陆游
悲盼
不见九州同北定中原日
爱国不变
死第2篇:
《示儿》教学设计一、教学目标
1.了解诗的内容,体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
2.理解诗句
3.习本课生字新词。
4.背诵这两首诗。
二、教学重点
1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。
三、教学时间:
一课时
四、教学过程:
一、导人新课,板书课题
宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌,保存下来的有九千多首,诗中抒发政治抱负,表现人民的生活,表达热爱祖国的思想感情。
他在临终前作了一首诗《示儿》。
示:
把事情摆出来让人知道。
“示儿”在这里指对儿孙们有个交代,相当于遗嘱。
陆游在临死之前最牵挂的是什么呢?
这是我们这节课要学习的内容。
(板书:
示儿)
二、预习课文,提出预习要求
1.自读诗歌,读准字音。
2.借助注解,初步了解诗歌的内容。
三、指导学习《示儿》
1.指名读课文。
(重点提示:
“祭”的读音)
2.“死去元知万事空,但悲不见九州同”是什么意思?
(学生讲错的地方互相订正,教师相机指导)
(“元”,同“原”,“元知”,本来就知道;
“但”,只是的意思;
“万事空”,什么都没有了的意思;
“九州”,指全国,“同”,统一,这句诗的意思是:
本来就知道人死了就什么都没有了,只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。
这句诗表达了作者什么样的思想感情?
(看不到中国统一的悲伤之情。
3.“王师北定中原日,家祭元忘告乃翁”是什么意思?
(学生讲后,教师加以归纳)
(“王师”,指南宋军队;
“定”,平定,收复的意思;
”中原”,这里指淮河以北被金兵占领的地区。
“家祭”,祭把祖宗)“元”,同勿;
“乃”,你的,“翁”,父亲。
这句话的意思是:
宋朝的军队向北方进军,收复中原的时候,祭把祖宗不要忘了把收复中原的事,告诉你们的父亲j这句诗表达了作者什么样的思想感情?
(渴望祖国统一的爱国之情。
4.练读课文。
(要求体会感情,读出语气。
5.说说这首诗主要讲了什么?
(引导学生根据诗句的内容来回答)表达了作者怎样的思想感情?
(引导学生答出:
这首诗通过写诗人毕生的心事和希望,表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。
五、各自背诵课文
六、指导学习生字
“乃”的左边是一撇,注意不要写错。
七、默写这首诗。
(学生互相检查)
八、预习《闻官军收河南河北》
板书:
遗恨不见九州同
示儿
遗愿王师北定
教学后记:
《示儿》这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望,表达了作者渴望收复失地,统一祖国的强烈的爱国热情。
教学时,应紧扣诗眼“悲”字,引导学生反复朗读诗文,读出诗中的“味儿”。
一、初读诗文,介绍背景,了解诗人的“悲愁”心事
上课伊始,让学生初读诗文后,教师简介有关背景,让学生了解诗人陆游生活的时代时局动荡,金人南侵,南宋统治者屈辱求和,苟且偷安,导致国破家亡,民不聊生,引起诗人陆游无比悲愤。
直至他临终时,已经85岁高龄了,但“北定中原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。
他的心事依然是盼望着北伐的胜利和祖国的统一,对光复中原,洗雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念。
在此基础上,确定朗读基调:
要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑;
用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神,从而使学生受到感染、得到鼓舞。
二、再读诗文,琢磨首句,体会诗人的“悲凉”心情
指导学生再读诗文后,琢磨首句“死去元知万事空”,让学生了解这一句表明作者即将离开人世,就什么都没有了,万事皆空,用不着牵挂了,从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。
但从诗人的情感流向来看,有着更加重要的一面,“元知万事空”这话看来平常,但就全诗来说非常重要。
它不但表现了诗人生死所恋,死无所畏的生死观,更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。
朗读时,“死”字应读得急促,很快地带出“去”字,以显示诗人早已置生死于度外。
“元”、“空”二字要读得强劲有力,以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。
三、精读诗文,了解遗憾,弄清诗人的“悲怆”心境
让学生再读诗文,思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死,而是什么?
哪句诗写明了这一点?
”等问题,引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解“但”是“只”的意思。
此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲痛的心境,那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。
这一句中的“悲”字是句眼,朗读时,可轻读首字“但”,以突出“悲”字。
“见”字后要停顿长一些,然后一字一顿地读出“九州同”三字,把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。
四、研读诗文,理解信念,感受诗人的“悲壮”心愿
对本诗的最后两句,应引导学生进行研读。
第三句“王师北定中原日”,应使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。
作者生前来不及看到北定中原,但对最后的胜利怀着不可动摇的信念,坚信总有一天能收复失地,实现祖国的统一。
朗读此句时,在重音读了“王师”二字后,即以流畅而充满信心的语调,以及较快的速度朗读完全句,句尾的“日”应稍微上扬延长,以引出下句。
第四句“家祭无忘告乃翁”,应使学生了解这是作者对儿辈们的嘱咐:
家祭的时候,你们一定不要忘记把宋朝的军队向北方进军,收复中原这件事,告诉你们的父亲。
朗读时,“无忘”要读得平仄分明,“忘”字要增强力度,适当延长,以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。
“乃翁”要读得庄重沉稳。
使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚定的信念和“悲壮”的心愿,充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情,从中受到感染,加深热爱祖国的情感。
第3篇:
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一、教学目标
1、学会生字词,能正确读写词语:
家祭、乃翁。
2、正确流利、有感情地朗读课文。
背诵并默写《示儿》。
3、体会诗中表达的强烈的爱国情感。
4、让学生感受诗的韵味美、意境美。
二、学法指导
教师教法:
谈话法、朗读法。
学生学法:
自学讨论法、合作学习法。
三、教学重点
弄懂陆游临终前最牵挂的事。
四、教学难点
体会诗文的思想感情,引起学生心灵的共鸣。
五、解决办法
加强朗读,以读促理解,以读促感情。
六、教学准备
多媒体
七、教学过程
(一)游戏导入课文
你喜欢古诗吗?
我们一起来做一个古诗接龙的游戏;
背诵六年来所学的诗(课外的也可)(一人一首)。
(二)板书课题,感知写作背景
1、同学们看诗的题目《示儿》你是怎么理解的?
“示”是什么意思?
“示儿”是什么意思?
(“示”把事物摆出来让人知道。
“示儿”可以说是告诉儿子,在这里指对儿孙们有所交代,相当于遗嘱)
2、幻灯出示作者简介
1126年,金兵攻入北宋首都开封,第二年四月初俘虏了两位皇帝及皇亲国戚三千多人北去,北宋政权灭亡。
1127年农历五月,宋高宗赵构称帝建都杭州,历史上称为南宋。
南宋朝廷只守着淮河以南的半壁江山,又对金采取屈辱投降的政策,在残忍的金兵控制下的中原与华北地区的人民受尽了折磨。
陆游出身书香门弟,幼年时正值金兵南犯中原,饱尝流离之苦。
他的一生作诗甚多,现在九千三百多首,自称“六十年间万首诗”。
《示儿》是他在86岁高龄,重病在床,生命垂危的时刻写给他儿子的临终遗嘱。
(三)课件出示自学古诗的方法(自学四步法)
1、初读读准字音,读通诗句。
2、品读借助注释和工具书,理解诗句。
3、细读想想诗人描绘的画面。
4、研读由画面的情景你想到些什么?
(四)合作学习古诗
1、初读学生自由朗读,指名朗读,达到正确、流利,并指出“祭”的书写笔顺和“乃”的读音。
2、品读小组合作自悟诗意,不明白的地方提出来,大家讨论。
学生汇报
①“死去元知万事空,但悲不见九州同”。
“元”同“原”是本来的意思。
“元知”:
本来就知道的意思。
“万事空”:
什么事都没有了。
但:
只的意思。
“九州”指中国。
同:
统一。
“九州同”:
指全国的统一。
诗意:
我本来就知道人死了就什么也没有了,只是为看不见全国的统一而感到悲伤。
②“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”。
北师:
指南宋军队。
定:
是平定,这里指收复。
北定:
收复北方。
无:
同“勿”,不要的意思。
乃:
你的,你们的。
翁:
指父亲。
乃翁:
你们的父亲。
宋朝的军队向北方进军,收复中原的时候,家祭时不要忘了(把收复中原的这件事)告诉你们的父亲。
3、细读
小组合作讨论用自己的话说一说诗意所描绘的画面。
学生闭目想象画面。
4、研读
联系深化,激发情感。
①交流:
你从描绘的画面中体会到了诗人怎样的思想感情?
谈谈你的看法。
如:
对国家未统一的悲愤,对收复失地、统一祖国的期盼,对国家统一的坚定信念,表现诗人爱国主义情感等。
②在互动交流中,教师指导学生读出感情,并背诵。
(五)拓展
古代的诗人在临终时都能想着国家的统一,表现了诗人的爱国主义热情。
作为新时代的少年,为了爱国你准备做哪些?
学生汇报交流。
多媒体播放《国歌》学生齐唱
(六)小结
同学们学习很主动,我们不仅知道自学古诗的四步法,而且从诗句中展开联想,感悟到爱国诗人的高尚情怀,今后我们读书就要注意从内容展开联想。
(七)布置作业
课下搜集有关陆游的诗,读一读,再次感受诗人的爱国主义情怀。
第4篇:
《示儿》教学设计一、教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解诗句的意思,体会诗句表达的强烈的爱国热情,受到熏陶。
3、背诵并默写全诗。
二、重难点:
感悟作者崇高的爱国思想。
三、教学准备:
多媒体课件
(一)导入新课
同学们,今天我们来共同学习《古诗二首》中的第一首,陆游的《示儿》。
哪位同学给大家介绍一下陆游?
生:
介绍
大家说的非常好,(出示课件)陆游,字务观,自号放翁,诗的题材极为广泛,内容丰富,其中表现抗金报国的作品,最能反映那个时代的精神。
诗的风格豪放,气魄雄浑,近似李白,故有“小太白”之称。
他勤于创作,一生写诗60年,保存下来就有9300多首。
他一生坚持抗金主张,虽多次遭受投降派的打击,但爱国之志始终不渝,死时还念念不忘国家的统一,是南宋伟大的爱国诗人。
一、1177年(中原沦陷50周年),陆游《关山月》一诗中写道:
遗民忍死望恢复,几处今宵垂泪痕。
表达了对沦陷区百姓的深切同情。
二、1192年(中原沦陷65周年),陆游《十一月四日风雨大作》一诗中写道:
僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。
表达了诗人一心向往报效祖国,英勇杀敌的情怀。
三、1193年(中原沦陷66周年),陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中写道:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
表达了诗人对沦陷区百姓的同情,对收复失地的盼望。
四、1210年(中原沦陷83周年),85岁高龄的陆游,重病在床、生命垂危的时候写下了相当于遗嘱的绝笔《示儿》。
二、今天我们一起来学习《示儿》
(一)初读诗文,了解诗人的“悲愁”心事。
(1)先听老师范读,学生再自读,要求读的正确、流利。
先自读,再齐读。
谁来把这首诗给大家范读一遍。
指名读。
下面,请大家根据注释,理解诗意。
(课件出示相关释义)。
课件出示:
万事空:
什么都不存在了。
但:
只。
北定中原日:
向北方进军,收复中原的阿日子。
(多媒体出示,结合地图演示“北定”)家祭:
家中祭祀祖先的日子。
交流合作,理解诗意。
指名解释。
诗里有一个字明确的表达了诗人写诗时的情感,哪个字?
“悲”。
为什么“悲”,用原诗回答?
齐答“不见九州同”。
介绍当时局面。
出示课件:
(历史上的南宋是北宋的衰亡时期,1126年,北方的金兵屡屡进犯中原,宋军节节败退,最后国都汴州被金兵占领。
从此,山河破碎,不复统一。
朝廷南逃到临安(杭州)定居,建立了南宋。
他们苟且偷安,不思报国,这种状况持续了95年。
陆游,一生坚持抗金主张,虽多次遭受投降派的打击,但爱国之志始终不渝,死时还念念不忘国家的统一。
气表达出对祖国前途的忧虑,为多难的祖国呐喊的爱国精神。
下面谁能用深沉的语气表达出诗人对祖国前途的忧虑,对祖国统一的牵挂。
后齐读。
(二)再读诗文,体会诗人的“悲凉”心情
1、出示“悲凉”的意思:
悲哀,凄凉
诗人一生为多难的祖国呐喊,为收复失地而奋斗终生,但临死也不能看到“九州同”。
诗人死不瞑目,内心悲凉万分。
第5篇:
《示儿》教学设计教学目标:
(一)知识目标:
学会本课生字词,在理解重点词语意思的基础上,理解每句诗的意思。
能
结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。
(二)能力目标:
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2、结合学诗,培养学生自学、表达、创新能力。
3、培养学生读进去,联系实际想开来的能力。
(三)过程与方法:
加强朗读,以读促解,以读促感悟;
通过创设情境,拓展阅读,感悟内涵。
(四)情感目标:
体会伟大诗人陆游的爱国情怀,激发学生的爱国热情。
教学重点、难点:
(一)重点:
1、弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
(二)难点:
1、体会这首诗词句简单明了而感染力极强的特点。
2、体会诗文的思想感情,引起学生心灵的共鸣。
设计特色:
以读为主,积淀语感。
延伸拓展,感悟心境。
教学准备:
教学过程:
一、谈话导入,读题解题
1、课件出试“陆游临终”图(配乐),教师深情诉说导入,板书课题:
《示儿》。
2、说说题目的意思。
二、整体通读,品悟诗情
1、学生自由朗读诗句,并借助注释,理解诗意;
然后四人小组伙伴交流
,共享学习收获。
(教师可见出示自学建议)
2、汇报交流:
(1)多种形式朗读汇报,引导学生展开评议。
(2)学生交流读懂的内容,适时鼓励、点拨读诗方法,指导朗读。
预设点:
元知、但悲、王师、乃翁。
(3)说说整首古诗的意思;
齐读。
三、拓展研读,领悟诗心
1、临终前,陆游有许多的话想说,他最大的牵挂不是他自己,也不是自
己的家人,而是——(板书:
但悲不见九州同)
2、你们看,出示(临终图)师介绍当时历史背景,出示《秋夜将晓出篱
门迎凉有感》
3、拓展阅读1,悲“泪”
(1)自由朗读,静心体会,你仿佛看到了一幕幕怎样的场景?
(2)指生读——师:
遗民泪尽胡尘里,读着读着,你仿佛看到了什么?
(学生想象后言说)是呀,老人在流泪,小孩在流泪,妇女在流泪,北宋
的遗民在流泪啊!
泪)他们为什么流泪?
(痛失亲人、家破人亡
、流离失所、充满仇恨、苦苦期盼……)
(3)壮美的山河已经落入了金兵之手,老百姓以泪洗面,苦不堪言。
看
到这一些,想到这一些,陆游就感到无比揪心的悲痛啊!
直至临死前,他
念念不忘的还是——但悲不见九州同。
4、拓展阅读2,恨“醉”
过渡:
那么,那些令人心凉的南宋王师、南宋权贵和皇帝又干什么去了?
——出示《题临安邸》,师深情朗读。
引导想象说话:
他们在干什么?
——他们到底在干什么?
——他们只知道
干什么?
——
5、对比参读,深化感悟
引读:
北方的壮丽河山沦陷了,1年过去了——,10年过去了——,65年
过去了——(诵读:
遗民……)王师们呢?
——(诵读:
暖风……)他们
早已忘记了北定中原,早已忘记了收复失地。
可是,陆游呢?
他有没有忘
记?
他一心期盼着祖国统一!
于是,一直到临终前,他念念不忘的,仍是
——但悲不见九州同。
同学们,“但悲不见九州同”的背后,我们感受到的分明是诗人那颗至死
不渝的爱国心啊!
爱国忧民)师生共同背诵古诗(播放舒缓低沉
的音乐)。
四、自由写话,提升情感
1、教师出示课件并朗读:
上面的三首古诗为我们勾勒了当时的社会背景:
浮华的临安邸、萧条的村
庄、衣衫褴褛的中原百姓……请你发挥想象,对当时的社会背景进行一番
具体的描述,也可以结合抒发自己的感想。
2、学生写作片段;
指名朗读交流。
3、出示学生习作:
所见
陆游已去永安息,南宋仍是火烧心。
达官贵权花天地,百姓忧愁累不止。
第6篇:
《示儿》教学设计教材简析
《示儿》(九年义务教育六年制小学年制小学语文第十二册)是南宋爱国诗人陆游的绝笔,诗中作者以遗嘱的口吻,表达对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨,对收复失地洗雪国耻,重新统一祖国的无比渴望。
诗的前两句写诗人临终时感到悲哀的不是个人生死,而是见不到祖国的统一;
后两句写诗人相信失去的家园一定会被收复的坚定信念。
这首诗言辞悲壮深沉,巧妙地运用诗人临终前这一特殊情况下的特殊心理设置矛盾,在矛盾中展示诗人渴望祖国统一的心情。
教学目标
1、知识教学点
学会“祭、乃”两个生字;
理解诗中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字词的意思;
理解诗句的意思,能结合当时的时代背景体会作者所表达的思想感情。
2、能力训练点
背诵并默写这首古诗,进一步感悟理解古诗的方法。
3、德育渗透点
体会诗人的爱国情怀,激发学生的爱国情感。
4、美育渗透点
让学生感受诗的韵味美、意境美。
教学重难点
1、弄懂陆游临终前最牵挂的事。
2、理解诗意,感悟作者所表达的爱国主义情怀。
教学准备
多媒体课件、小黑板、作业练习卡、板书设计材料等。
课时安排
1课时。
教学过程
一、背诵古诗,激趣导入新课
教师随意背诵一首古诗让学生猜题、作者及朝代。
师:
同学们,古诗是华夏文明的精髓,是传统文化的.奇丽瑰宝,同学们已经学了很多古诗,下面老师请几位同学来背背,看谁背得又多又好,师:
刚才几位同学都背得很好。
今天,我们将学习另一首古诗,它就是陆游的《示儿》。
1、板书课题:
15课示儿(全班齐读课题)
2、渲染氛围,听配乐诗朗诵(课件展示),让学生进入新课的学习。
3、同学们知道《示儿》这首诗是谁写的吗?
那么,你对陆游有多少了解呢?
请你把收集到的关于作者及所处的时代背景资料拿出来与大家交流一下。
4、教师课件展示补充资料及陆游图像。
二、学习这首古诗
1、学习巩固“祭、乃”两个生字(卡片出示)。
2、自由读诗句,要求把字音读准确,把诗句读通顺(注意节奏、语速、声音的高低等)。
3、指名读诗句,再齐读诗句。
这么好的诗,同学们愿意把它读懂吗?
我们知道,学习古诗只把诗句读通顺是不够的,那么,还应该怎样学习呢?
说说以往我们学习古诗有什么要求?
提示学法:
知诗人、解题意;
抓字眼、明诗意;
想意境、悟诗情;
诵诗文。
4、再读这首诗,初步领会诗意,并思考以下问题(小黑板出示:
问题)
(1)想一想,陆游去世前最牵挂的是什么事?
(2)这首诗主要写了什么?
(3)这首诗表达了作者怎样的思想感情?
5、合作学习
有好些同学有很好的学习习惯,能在书上批注、画圈、思考。
咱们古人所说的很好“不动笔墨不读书”这是一种很好的学习习惯,现在经过你刚才的自学,你一定有很多的收获,或许也有一定的疑问吧?
没关系,我们可以利用小组合作学习的方法来解决。
现在请同学们以四人小组为单位学习这首诗的前两句。
6、汇报交流
告诉大家,你读懂了哪些内容(结合课后注释或工具书,说说你读懂了哪些内容,说得不准确的其他同学可以补充、纠正)。
(1)“示”是什么意思?
“示”是把事物摆出来让人知道。
“示儿”可以说是告诉儿子,在这里指对儿孙们有所交代,相当于遗嘱。
(2)“死去元知万事空,但悲不见九洲同”
“元知”,“元”同“原”,是本来的意思。
“元知”是本来就知道的意思。
“万事空”是什么都没有了。
“但”是“只”的意思。
“九州同”,“九洲”指中国。
“同”是统一。
“九洲同”是指全国统一。
(3)指名说说诗句的意思
我本来就知道人死了就什么都没有了,只是为看不见全国的统一而感到悲伤。
从“但悲不见九洲同”这句诗中尼体会到了什么?
体会到了诗人唯一牵挂的是祖国的统一。
7、自读自悟
下面请同学们运用学习古诗的方法学习后两句诗。
(4)“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”
“王师”这里指南宋的军队。
“北定”,“定”是平定,这里是指收复的意思。
“北定”指收复北方。
“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。
“家祭”就是祭祀祖先。
“无”同“勿”,意思是不要
“乃翁”,“乃”是你的
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