《半截蜡烛》教案Word格式.docx
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《半截蜡烛》教案Word格式.docx
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一、
交流导入
1、今天,我们把目光聚焦在二战时的法国,聚焦在法国一户普通的家庭。
继续学习第六课《半截蜡烛》(板书课题)
2、
集体读课题,思考:
这是怎样的半截蜡烛?
这个绝妙的主意就绝对保险、万无一失吗?
它存在着什么隐患?
3、(幻灯出示:
万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭,秘密就会暴露,情报站就会遭到破坏,同时也意味着他们一家三口生命的结束。
)
4、
指导朗读。
⑴、
蜡烛一但燃烧到金属管处,秘密情报将会暴露,这是多么可怕地事情啊!
谁愿意读出这可怕的后果。
(指导学生朗读,读出可怕地后果。
)
⑵、
师引读:
这是伯诺德夫人藏蜡烛时对孩子们说的话(生读:
万一---------结束。
这是伯诺德夫人看着蜡烛一点一点的燃烧,内心万分着急时的想法(生读:
这半截蜡烛关系着情报站的存亡,关系着一家活生生的三条人命,甚至关系着整个法国的安危(生读:
这情报也许是自己部队的作战计划,也许是敌人的又一个阴谋行动。
(生读:
5、所以这半截蜡烛是万万不能点燃的。
但事实上,这半截蜡烛却被点燃了两次,每点燃一次,就说明火焰离情报更近一步,每点燃一次,也就意味着危险更进一步。
于是,一场没有硝烟的、惊心动魄的战斗,便围绕着这半截蜡烛打响了。
(设计理念:
新课标指出,语文阅读教学应注重情感注入,激发学生情感的参与,增强学生的情感体验,使学生的认知活动和情感活动相伴相随。
此环节由“半截蜡烛”入手,回顾前文内容,在朗读、对话中,洞悉其中的隐患,从而为之后的课堂对话奠定情感的基点。
二、紧扣蜡烛感“惊险”
1、听(播放课文3~7自然段配乐朗读录音)
2、抒发感受。
如果请同学们用一个词语概括自己听了这个故事的感受,你们选择哪个词?
预设:
两方面:
1、故事:
惊险、紧张„„
2、人物:
机智、沉着„„
3、阅读批注。
默读课文,文中哪些词句最强烈地传递给你紧张、惊险的感觉,请找出来,在旁边用简要的词句写出你的内心感受。
4、学生读书、批注
5、交流、
预设:
与蜡烛有关的句子:
“一个中尉顺手拿过藏有情报的蜡烛点燃,放到少校军官面前。
”(心随着蜡烛的点燃一下子被提了起来)、“轻松的心情没有持续多久,那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃。
”(点燃的分明是一个定时炸弹)、“烛焰摇曳,发出微弱的光,此时此刻,它仿佛成了屋子里最可怕的东西。
伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上„„”(烛焰吞噬着蜡烛,也燃烧着我们的心)、“正当他踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了。
”(化险为夷、如释重负)
6、聚焦蜡烛。
大家发现没有,你们所找的句子,都与什么有关?
看来,文章对蜡烛的描写是有意图的,意图是什么?
(营造紧张、惊险的气氛,扣人心弦)
7、选文朗读。
映示:
烛焰摇曳,发出微弱的光,此时此刻,它仿佛成了屋子里最可怕的东西。
伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上,她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。
配乐有感情朗读。
8、写法迁移。
同学们,营造紧张惊险的氛围,作者选择的是蜡烛,如果你来写,你还可以选择什么?
●墙上的一面钟,“滴答滴答”的声音一直在耳边回响,听着钟声,随着时间的流逝,情况越来越紧张。
●德国军官阴险的眼睛。
让人觉得他似乎随时可能发现了蜡烛的秘密。
大家虽然选择的事物不一,风格有别,但我觉得你们的意图都是一样的。
那就是:
(渲染一种紧张的气氛,突出当时的危险,表现人物的紧张心情。
(设计理念:
在语文学习的过程中,我们最大的使命是要让学生学习、理解、感受语言的内容和形式,理解怎样的语言意图、语言内容要用怎样的语言形式来表达更为妥当,及至最后能挥洒自如地加以运用。
此环节就扣住了本文非常鲜明又是初次接触的一个写作手法——反复景物烘托,将对话的焦点放在了蜡烛上。
让学生自己通过与相关语言的亲密接触,耳鬓厮磨,达到形象与形象的重合,情感与情感的融通,并在师生彼此的对话中,调用以往的经验储备,活学活用)
三、品读言行悟“智勇”
1、概括人物行动。
面对险情,母子仨人各自想出了不同的办法与敌人周旋。
(幻灯出示)默读3----7自然段,边读边思考:
危急关头,伯诺德夫人一家人是怎样与德军周旋的?
划出有关的语句(注意动作、语言、神态等),认真读一读,并在旁边写出自己的体会。
待会儿重点选择一个人物进行交流。
2、
学生自读自悟并小组内交流。
3、
▲伯诺德夫人
语言:
“瞧,先生们,这盏灯亮些。
”(十分聪慧,想出合理的借口巧妙地熄灭蜡烛。
动作:
(急忙)取、(轻轻)吹。
(尽管情况危急,伯诺德夫人内心十分焦虑,但她还能表现得这么从容、镇定),
指导:
在中尉点燃了那个藏有秘密的蜡烛的紧急时刻,伯诺德夫人(急忙取出一盏油灯)(板书:
点燃油灯)你从中体会到什么?
(伯诺德夫人在这么危急的情况下能想到用油灯换下蜡烛,说明她很镇定,不慌张,很机智。
请同学们自己读读伯诺德夫人的话,想想应该重读强调哪些字词,为什么?
生读句子,指生读,并说出这样读的理由。
伯诺德夫人用一盏油灯暂时化解了危机,还有哪里也可以让我们感受到伯诺德夫人的沉着、机智?
(“说着轻轻把蜡烛吹熄”,从“轻轻”体会到伯诺德夫人的镇定,避免引起敌人的怀疑)
▲杰克
语言:
“天真冷,我到柴房„„”(借口十分巧妙,似乎是在为敌人着想。
)
慢慢站、端、走去、从容、生火、坐待(没有惊慌失措,想得十分缜密,表现十分镇定。
指导:
杰克用什么办法与德军周旋?
(借去柴房抱些柴来生火拿走蜡烛)看来杰克也很机智(板书:
抱柴生火)
齐读这一段话,你体会到什么?
(他从容地搬回一捆木柴,生了火,默默地坐待着。
“从容”写出了杰克的镇定)
杰克想端走蜡烛,德军有什么反应?
(厉声、一把夺回蜡烛)
由“厉声、夺”你能联想到什么?
(德军很残暴、凶狠、脾气暴躁)
我们来读读德军的话。
面对凶残的德军,杰克和她的妈妈不仅表现出了沉着、镇定,还表现出了异常的——(勇敢)
4、不仅仅是蜡烛越烧越短,更重要的是情报站越来越危险,她们一家人随时都可能被凶残的德军杀掉。
这样危急的情景,你想用哪些成语来形容?
(“千钧一发”、“危在旦夕”、“万分危急”、“迫在眉睫”、“一波三折”、“扣人心弦”……)
就在这千钧一发的时刻,小女儿杰奎琳又是怎么样做的?
“司令官先生,天晚了„„”(十分有礼貌。
正是她的可爱知礼才没有引起敌人的怀疑,成功地拿走了蜡烛。
)“娇声”(故意的,让自己更加可爱可人,以达到赢得敌人喜爱的目的,十分机智)
动作:
镇定、道了晚安(十分镇定,没有为了节省时间,匆忙上楼,让前面的努力前功尽弃。
杰奎琳成功了,你觉得她成功的关键是什么?
(镇定;
她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱、粉嘟嘟的小脸蛋、笑容像百合花一样纯洁——在令人憎恨的德国军官面前巧妙地伪装出天真可爱,德军不会怀疑她,说明她非常聪明。
杰奎琳称少校为司令官先生,还说“和您聊天真有趣”,极大地满足了德国少校的虚荣心;
“天晚了,楼上黑,我可以拿盏灯上楼睡觉吗?
”理由不露破绽)
杰奎琳在她恨之入骨的德国军面前要伪装得如此天真可爱,真不容易,我们来分角色读一读这部分。
当杰奎琳踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了,情报保住了。
我们悬着的心也放下了,(幻灯出示:
伯诺德夫人
一家三口的计策都很绝妙,为什么只有杰奎琳会成功?
杰奎琳是怎样的一个小女孩?
朗读体会杰奎琳的聪明机智以及从容镇定。
5、总结点评。
同学们,伯诺德一家三人为了保住蜡烛,保住情报,各自想出了不同的办法与敌人进行周旋,虽然他们的方法不同,但是,他们的什么是相同的?
(目的、镇定、机智、勇敢„„)
6、讨论:
伯诺德夫人一家在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中,都表现出了过人的沉着、勇敢和机智,值得我们去领会学习。
同学们,你比较欣赏其中的哪位人物呢?
为什么?
杰奎琳:
是她的计谋在会后关头骗过德军,保住了情报。
杰克:
他的镇定、从容也非常重要,否则,敌人早就有所察觉。
伯诺德夫人:
她吹灭蜡烛为大家争取了时间。
也是她,教给了孩子们丰富的战斗经验。
语言天然的暗示性有时候会使学生对于文本的理解“趋同”,用哲学大师德里达的话说,会不自觉地去寻找“固定的结构或一元意义”。
以往我们会利用学生理解文本的趋同性,来完成对文本“中心思想”的提炼。
此环节设计了两个极具开放性、争辩性的对话话题,目的是尽可能的让学生从各种“中心主义”中解放出来,有意识地凭借自己对于文本的深入理解,以多元视角对文本进行多维思考。
但是这里的多元解读,不是信马由缰,而是基于文本的有根有据的交流,是在互相的补充、碰撞、争辩中,在师生充满情感磁场的对话中水到渠成地让学生的个性解读与文本的隐性价值相契合。
四、
总结升华,拓展延伸
1、伯诺德夫人一家都很了不起,他们在危难之时表现出了镇定、机智和勇敢。
这种机智、勇敢、镇定来源于什么?
在那个特殊的年代,她们一家人正是怀着对祖国的无限热爱,对自由幸福生活的无限向往,才与德军斗智斗勇,巧妙周旋,最终取得了战斗的胜利。
她们这种强烈的爱国主义精神永远值得我们学习。
像他们这样的家庭,在和平年代本应该过着幸福安宁的日子;
像杰克和杰奎琳这样的年纪,原应有无忧无虑的童年,是什么让他们丧失了童年的欢乐呢?
(战争)
让我们发出来自心灵深处的呼唤:
远离战争,拥抱和平吧!
五、
作业
1、
续写半截蜡烛,注意抓住人物的动作、语言、神态等。
搜集抗战中的英雄人物的故事,通过朗读,感悟他们的爱国精神。
有兴趣的同学可以将半截蜡烛这个故事改编成课本剧,再和小组同学合作,将故事演一演。
【教学思考】
《半截蜡烛》教学反思
课文《半截蜡烛》,生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗,人物的心理活动刻画得相当细腻。
回过头来细细品味《半截蜡烛》的教学过程,我觉得最大的亮点就是整个课堂始终以学生为主体,打破以往的教师牵鼻式引领学生探究文本的教学模式。
整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染,课件辅助呈现,先由教师引读,让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险,带领学生走进此情此境;
然后通过学生的感悟,结合背景,在头脑中叠现出紧张的一幕;
再通过反复朗读,结合上下文,通过品读人物的动作、语言和神态,体会到他们的镇定和机智,再以个别读和齐读的方式加深理解,表达情感,欣赏到人物的人格魅力。
新课标就指出:
“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”高效课堂的理念就是“以学定教”“先生后师”基于这两点。
主体部分3-7自然段的教学,这是文章的重点段落。
我充分放手,以学习单为导向,先让学生自主画一画,伯诺德夫人一家动作、神态、语言和心理活动的有关句子,了解在这些危机关头,伯诺德夫人一家是如何与德军周旋的。
然后在读一读,读中去想象,读中去品味;
最后再写一写,写自己感受最独特的地方;
让学生由表及里,由浅入深地进行品读。
然后进行小组合作学习,围绕一个人物进行深入的讨论,更细致地把握人物的内在精神和品质,最后小组汇报交流。
整个过程以一个核心的问题展开交流,教学中我没有任何的引导,重在学生自主的交流,将自己的理解感受更好的表达出来。
可喜的是本班的学生在小组汇报时都非常积极、主动,人物的分析非常的深入,很全面,这是我所料未及的。
可见学生自学的能力是不容忽视的,学生自主的感悟也是有潜力的。
学生在阅读过程中与文本、教师、同学行全心的对话,在多层次、多角度的对话中深入感受文本,理解课文中的重点词句,了解人物的特点,从中受到教育,全面提高语文素养,取得了较好的效果。
充分的给予学生读的时间,自读,汇报读,在读中再加强理解。
于永正老师曾经说过:
"
语文教学,就是以学生诵读原文的练习为主线。
在今后的语文教学中,我们要进一步落实'
读'
,读的方式要多,读的面积要大,读的要求要逐步提高,使学生在反复诵读中,读出形--在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象;
读出情--读出语言文字所蕴含的情感;
读出神--读出语言文字所包含的精髓以及言外之意。
因此,在课堂上,教师应该留足够的时间给学生潜心读书。
还有就是始终围绕题目展开教学,即抓住文章的主线,又潜移默化地教育学生,文章的题目就是文章的主旨,就是文章的灵魂。
如课前让生说说这半截蜡烛有什么特别之处。
品完文章主体部分再让学生说说半截蜡烛在整个战斗过程中是怎样的一波三折,最后再问你对半截蜡烛的理解。
这三个问题贯穿整个课堂,层层深入,从感知,到感受,到感悟,螺旋上升,加强了工具性语文性的统一。
不足的地方:
1、有同学汇报时,其他同学还不够积极的进行补充。
看来学生还不够自信,对文本的品读还要多元,平时上课要多加鼓励学生说出自己与众不同的理解与感受,要特别的珍视。
2、课堂上的时间把握不准,显得课堂不太完整。
当堂检测还没有落实。
3、课堂上写似乎少了些,更多关注文本的内容,写是学生语文素养的综合体现,所以第二课时还要多加加强训练。
学生、文本、教师,语文课堂在彼此的对话中游走,总会呈现“乱花渐欲迷人眼”的景观。
我们教师就要善于在学生多元解读与文本价值取向这两极之间追寻张力,梳理其中的教学规则和应对策略,成就教学智慧。
在互相倾听、互相吸引、互相包容、互相思维碰撞的“对话”过程中,或将学生多元解读中不违背文本价值的“节外生枝”联系到文本中去,巧妙“嫁接”;
或尽可能引导学生去自己发现并纠正不确切的个性感悟;
或细心关注学生多元解读与文本价值取向矛盾之中,是否还有“异中之同”,可以包含学生的独特体验;
或善于把握学生散乱的自由感悟,作因势利导的梳理概括,及时地依归于课文的价值取向„„从而在语言、思维、情感的流淌之间真正实现师生与文本的“视界融合”。
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