官塘中学学校特色创建专题总结Word文档格式.docx
- 文档编号:20181241
- 上传时间:2023-01-17
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:22.36KB
官塘中学学校特色创建专题总结Word文档格式.docx
《官塘中学学校特色创建专题总结Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《官塘中学学校特色创建专题总结Word文档格式.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
1、自主管理委员会
我校的学生管理实行科学管理与人文管理相结合,采用学生自治、班级自治的形式,变传统的“被管理”为“去管理”。
学校成立了校级和班级学生自主管理委员会,校级自主管理委员会设主席和副主席,下设学习部、宣传部、生活部、劳卫部、文体部、纪检部,负责全校的每日常规管理。
管委会提出了行动纲领和行动口号,设立了学生自主管理活动室。
学校利用国旗下讲话、班会、宣传栏、教师会、家长会等途径,向教师、学生、家长们宣传“自主管理”,营造浓厚氛围。
教师学生以积极的态度参加到这项研究活动中来。
两年多来,德育处牵头相继制订了一系列的细则和方案,编制成了《官中自主管理工作手册》,完善了自主管理机制,为管委会成员提供了行动指南。
2、我校的学生自主管理
(1)校级层面的自主管理委员会自主管理。
校级层面,每日管委会成员分组上岗,依据《文明班级自主管理评比方案》,进行班级一日常规管理与评比,在课间、在餐厅、在活动场所、在每周的升旗仪式上,都能看见自主管理委员会成员的身影。
每日各部将评比结果公布在学校展示牌上,发布在校园网上。
对于较突出的问题,纪检部会以通知单的形式通知班主任,以便及时整改。
每周五管委会进行“每周议事”,议事内容关注学生行为、关注学生心声、关注学校发展。
校级学生自主管理委员会成为了学校德育管理的第二抓手,促进了学生良好的行为习惯、学习习惯、生活习惯的养成。
(2)班级“一人一责”制的自主管理。
各班级从教室公物承包、思想、学习、纪律、体艺、卫生六方面进行管理,学生人人参与,共同选定岗位,岗位遍及班级管理的各个角落。
岗位职责由学生自主设计,每学年学生上岗前宣誓就职,每月评选“岗位标兵”。
班级“一人一责”制的卫生自主管理细化到班级的每一个角落,每一个细节,小到如:
讲台、粉笔盒、粉笔擦、粉笔槽的卫生;
室内外瓷砖的保洁;
课前静息;
吃零食、游食监督等。
学生抱着高度负责的态度参与管理,班级形成了事事有人做、人人有事做、时时有事做的良好局面。
班级“一人一责”制充分调动了学生自主管理意识,优化了班级管理,一定程度上解放了班主任工作精力。
我校“一人一责”制的自主管理模式在区内得以推广。
学校申报了市级课题《自主管理委员会——农村初中学生自主管理的实践研究》,让自主管理研究成为教师共识,让科研引领学校的特色发展。
目前,我校的自主管理委员会自主管理运行良好,我校的的学生路队管理、用餐管理、大课间活动管理已基本实行了无人监管,整洁有序的校园面貌成为我校的窗口形象。
此阶段的学生自主管理,实现管是为了不管的目标,仅仅停留在“管”字上,尚处于浅层次的管束式管理,大多层面是教师管理学生转向学生管理学生的角色转变。
第二阶段,发展阶段:
自育式的自主德育(2009—2011学年)
英国哲学家说过:
“记住,你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人,而不是靠别人管理的人。
”受其启发,我们认为,自主管理不仅是学校管理的一种方式,还是一种理念,一种德育模式,自主管理应真正走进课堂,走进课外,走进学生的生活,走进学生成长与发展的各个角落。
此阶段的自主管理实现了“四个转变”和“三个拓展”,“四个转变”即重管束到重扶放,重表象到重心灵,重学业到重素养,重眼前到重长远。
“三个拓展”,即由日常自主管理拓展到课堂自主管理,由行为自主管理拓展到学习和活动自主管理,由校内自主管理拓展到校外自主管理。
这种思考下,我校的特色发展之路更宽阔起来,自主管理绽放了新花。
2009年起,学校召开了题为“拓宽自主管理之路,让自主管理绽放新花”的专题讨论会,创建组成员、班主任、区教科室、基教科以及兄弟学校广泛座谈,献计献策。
工作中,不断开拓创新,拓宽了自主管理的广度和深度,丰富了自主管理的内涵。
1、形成模式——自育式自主德育模式
“自育式自主德育”即以学生发展为德育的出发点和归宿,尊重学生的主体地位,激发学生的主体潜能,关注学生个性发展,关注学生对人生的认识和态度,使学生通过自身的独立思考,自主选择和参与体验探究活动,获得体验,提高认识,养成习惯,形成良好道德能力的一种学校德育模式。
自育式自主德育就好像拿一面镜子在照别人的同时也要反复地照照自己,清晰地看到自己的不足,它在自管自育自律自悟中,达到自我更新自我提升与完善。
其育人准则为“四自”,即人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理。
围绕准细化了培育内容。
“人格自尊”:
自尊、自信、自强、阳光;
“行为自律”:
诚信、文明、节俭、公德;
“学习自主”:
读书、上课、作业、质疑;
“生活自理”:
三餐、卫生、衣物、上学。
学校围绕“四自”内容编写了题为《自管自育教化润泽——“四自”自育式自主德育》校本教材。
同时,针对学生的年龄特征,遵循品德形成的规律,分层推进,使德育的内容和目标立足基本、持续发展。
三个年级分别以“学规范,促成长”、“会做人,会学习”、“我拼搏,我成功”为主线,将“四自”德育准则有机融入德育活动中。
自育式自主德育使我校的德育逐步从“制约性德育”转向“主体性德育”,充分落实学生的主体地位,调动学生的主动性、积极性、创造性,使学生由被动接受管理到在学校和老师的指导下进行“自我管理”,提高了学校的管理水平,有效促进了学生综合素质和良好的思想品德的形成。
2、走进课堂——“自主合作型高效课堂”建设和自主管理背景下的班会课。
(1)“自主合作型高效课堂”建设。
2011年在八年级开展了“自主互助性高效课堂”的建设试点,将班级分成6个小组,小组成员围坐课堂,由班级管委会主要成员担任组长,实行“自主互助,目标递进,合作竞争”的运行机制,让学生自主管理渗入课堂,小组成员共同制定小组奋斗周目标和月目标。
完善了小组自主学习合作竞争的机制,建立了自主合作型学习课堂评价制度。
积极倡导学生自主学习,培养学生自主晨读、自主预习、自主复习、自主质疑等好习惯和品质,力争实现“人人进步,共同提高”的目标。
在课堂上给学生有较为充分的自主学习时间。
要求老师做好“四个还给”、“两项指标”。
“四个还给”:
把“练的时间”还给学生、把“讲的权利”还给学生、把“问的机会”还给学生、把“评的自由”还给学生。
“三项指标”:
课堂上学生动口、动笔、动手不得少于10分钟;
讲授新课不得超过15分钟;
当堂检测保证在10分钟。
学校强力推行,保证了学生自主学习、自主练习的时间,课堂效果明显提升,课堂充满生命的活力。
实施以来,学生更加团结互助,目标意识进一步增强,班级的班风、学风出现了崭新的面貌。
(2)自主管理背景下的班会课。
学校改革传统班会课授课形式,由班委会成员主持班会,班主任成为参与者、导引者的角色。
一周前,根据“班级议事”,师生共同确定班会主题,学生广泛收集资料,班主任辅导主持人“备课”。
目前,学生共识的班会课板块有:
一周回顾、本周主题、每周议事、“我想对你说”、班主任发言等环节。
其中“班级议事”由于议事内容贴近学生自身实际、学校班级实际,学生兴趣浓,参与积极。
教育形式与内容的创新,使得班会课内容丰富多彩,教育效果明显提升。
班会课的“每周议事”内容采集丰富,切合广大学生的实际。
新学期发起了向七年级贫困子女赵孟同学“爱心一日捐”活动,以及走近社区之“健康的四大基石——健康知识宣传”、“校园文化建设——励志格言征集大赛”、“高铁安全进我校”、“青春期知识讲座”、“我是文明城市的小使者”、“又到重阳节——走进社区敬老院”等活动,学生自发申请、自发组织、自发活动,活动成效显著。
3、走向课外——组建课外自主合作小组。
学校建立了4支学生校外自主管理队伍:
①团员督导队;
②节假日社区学习合作小组;
③社区环境卫生小分队;
④校园啄木鸟队,开展校外学生行为管理、学习交流、综合实践、义务劳动等的自主活动,让学生走进社区、走向社会的大课堂,培养他们的综合实践能力。
一贯以来,双休日、节假日学生管理,家长疏忽,教师鞭长莫及。
我校外来务工子女占总人数的60%以上,学生双休日、节假日存在无人管理、无事可做、无处可去的现象。
我校的“片区学生自主管理合作小组”,由片区责任心工作能力强的学生担任,负责学习互助、思想帮扶、活动联络、上网监管等工作。
暑期各片区学生自主管理合作小组,开展的综合实践“南山文化——地名的由来”开展得如火如荼,得到了家长和社区领导的一致好评。
自育式自主德育使学校多重受业,镇江日报报道了我校题为《学生自主管理教师多重得益》的自主管理经验;
教育在线、京江晚报等媒体对我校自主管理均作了宣传,《掌精致管理之舵扬特色发展之帆》在上海师大杂志上发表交流,京口十中、丹阳行宫中学到我校参观学习。
第三阶段,提升阶段:
学生自主,教师主动的“自觉文化”(2011到现在)
2011年11月,镇江市学校特色建设考察小组到我校调研,对我校前期的学生自主管理特色给予了充分认可,同时,专家组也提出了将学校特色还需上升层次的建议。
我校特色建设小组及教师,结合学校三年发展规划制定的契机,深入思考,积极研讨,通过了新一轮特色建设的方案,将前期的自育式自主德育上升为学生自主,教师主动的“自觉文化”,对其内涵、培养目标、培养途径等进行了新一轮的规划。
1、学生自主,教师主动的“自觉文化”的内涵
所谓“学生自主,教师主动的‘自觉文化’”就是在一定的环境作用下,以尊重信任和发挥师生的主动性为前提,以提升师生自身素养促进自我发展为重,师生能够正确地认识自我,主动地设计自我,能动地完善自我,把握自身生命发展的主动权,实现个体的生命价值和成长(职业)价值内在的统一。
学生自主,教师主动的“自觉文化”,关注了学校教育中两个生命载体——教师、学生,强调人的发展因素,主张唤醒师生生命的自觉,符合现代教育理论,已上升为学校文化层面,使自主管理有了顶层设计,拓展了自主管理的内涵。
2、学生自主的“自觉文化”
学生自主的“自觉文化”培育目标:
自由之思想,自治之能力,自生之技术(源自我国著名教育家郭炳文所言)培育途径:
分三个层次进行培育,遵循“知行——悟行——觉行”的层级递进目标,分别在七、八、九年级实施“行为自觉”德育培养。
“知行”就是通过他人传授或自学而了解、知晓行为的准则,即知道怎样做;
“悟行”就是通过自我感悟、体悟到行为准则的存在,即感受到正确的行为为什么要这么做;
“觉行”就是学生行为从他律走向自觉,升华到“从心所欲而不逾矩”的境界,它是学生自主的“自觉文化”的最高状态。
我校围绕培养学生“自由之思想”目标,进一步推进班级议事活动,开设校级“南山议事堂”活动,围绕学校、家庭、社会之事,开展与学生生活贴近的议事活动,如:
议成长之路、议学习之法、议亲情至爱、议城市发展、议阳光健康、小眼看国际等活动,运用集会议事和网上议事形式,每周一期。
培养学生关注自我、关注校园、关注家庭、关注社会、关注生活的视角和见解,增强学生的社会责任感。
形成自动而不“附和他人之议论,步趋他人之举”的“自由思想”。
学校将进一步整合《自管自育教化润泽——“四自”德育》校本课程,着手编写《行为自觉》德育培育课程,分“知行——悟行——觉行”三层次编写,制定更细致的培育方案,开展德育教育校本研究,邀请专家指导我校新一轮的学校特色建设,将“行为自觉”德育教育系统化、序列化、精品化。
3、“教师主动”的“自觉文化”
教师工作,不仅是一种职业,也不仅是一种事业,更是生命的一种历程;
教师的工作,不仅是付出,不仅是奉献,同时也是在获取:
获取自身的成长,获取成功的愉悦,获取生命的价值,获取人生的快乐,学校应实现着教师生命价值与职业价值的高度的内在统一。
我校教师主动的“自觉文化”紧紧围绕“尊重、引领、互作、反思”四个主要途径来促进教师专业成长。
积极搭建教师专业化成长平台,建立促进教师主动发展的评价激励制度,创新校本培训形式,引导教师在学习中主动发展,在合作中主动发展,在评价中主动发展,在反思中主动发展。
(1)尊重理解是前提,让教师充满工作热情。
“没有尊重就没有教育管理。
”学校积极引导教师重建职业内涵,重塑职业形象,挖掘“教师”这项职业内在无法替代的尊严、快乐和价值,帮助教师实现生命价值与职业价值的内在统一。
(2)学习引领是关键,让教师提升理念高度。
构建学习型组织,促进教师成长、提升教师素质,是教育实践的呼唤,是学校发展的需求。
我校要求老师做好“五个一”和“五个坚持”,即:
读一万字的书,找一名学生谈话,上好一节课,思考一个教育问题,写一篇教育叙事。
“五个坚持”,即:
坚持结合改革过程学习;
坚持结合大家的热点话题学习;
坚持结合实际案例学习;
坚持结合出现的问题学习;
坚持同事间相互交流学习。
帮助教师无偿征订教育教学报刊杂志,开展经常性的专题学习与交流,教师的理论水平逐渐提升,教师论文大赛和论文发表数量明显提升,论文获奖发表率在全区名列前列。
(3)搭建平台是桥梁,让教师满足不同需求。
重点抓“四大”工程,优化专业发展队伍,即师德师风建设工程;
教师专业成长工程;
名师培养工程;
名班主任培养工程。
抓“四大”培训,夯实专业发展基础。
即骨干教师培训;
学历学位进修;
校本培训;
青年教师培训。
满足不同层次教师的不同需求,学校除积极培养各类各级竞赛教师外,还开展了“加强区域合作促进均衡发展”、“基于师本教研的农村学校振兴计划”校际合作、与他校同课异构等活动,积极搭建平台,促进教师专业化发展。
(4)正面评价是保障,让教师学会自我激励。
正面评价教师,让每个教师都意识到领导对自己的关注与认可,使教师心甘情愿地做好每一项工作。
尽量满足教师的声誉需要、成就需要、自尊需要、发展需要等。
激发教师的内驱力,引导教师学会自我激励,形成内在激励机制。
学校每学年开展“优秀教研组”、“金牌备课组”、“学生最喜爱的老师”、“教学能手”、“教学规范标兵”、“优秀班主任”、“教坛新秀”等校级奖项,仅“优秀班主任”就有“师生心贴心”、“家校心连心”、“特色班级文化”、“丰富第二课堂”、“自主管理先进集班级”、“优秀规范班级”等八项奖项。
通过“教师主动”的“自觉文化”开展,极大地激励了学校教师参与的激情和实现价值的斗志,激活了教师的工作状态,从而使更多的教师走上了积极向上主动发展的良性轨道。
目前,学校有市感动校园十佳教师2人,市级学科带头人1人,市、区级学科带头人、骨干教师6人,区级教坛新秀3人,占教师总人数的20%以上。
学校特色创建之路充满这坎坷与艰辛,充满挑战与收获,创建历程让我们深深懂得:
特色学校的建设要在多元的社会文化中认真选择、提炼、传承、积淀和丰富独具特色的学校文化底蕴,积极建构学校的特色文化,并最终展示出属于自己的特色风貌。
特色创建要积极广泛的调动包括教师、学生、家长等社会各界人士参加特色谋划、设计与创建。
学生自主,教师主动的“自觉文化”是我校特色建设方略,是我们的教育理想,我们将不断探索,孜孜以求地为此奔走不息。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学 学校 特色 创建 专题 总结