教育理论试题Word格式.docx

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教师教学和学生获得知识的基本材料是（）

课程标准B。

课程计划C。

教科书D。

教学指导书

11。

在古代印度,能够享受最好教育的是当时的最高种姓（）

A.刹帝利B。

吠舍C.婆罗门D.首陀罗

12.《学记》中说：

“不陵节而施。

”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的（）

启发性原则B.因材施教原则

C.循序渐进原则D。

巩固性原则

13.形式教育论的主要倡导者是（）和裴斯泰洛齐.

卢梭B.洛克C.赫尔巴特D。

斯宾塞

14。

最早从理论上对班级授课制加以论证的是（）

卢梭B。

洛克C.夸美纽斯D。

赫尔巴特

15。

设计教学法的提出者是（）

A.杜威B。

华虚朋C。

柏克赫斯特D.克伯屈

16。

思想教育对学生进行的是（）

道德行为习惯教育B。

政治态度和立场教育

C.心理健康教育D.正确的人生观和科学的世界观教育

17。

通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（）

说服法B。

陶冶法C.实际锻炼法D。

榜样示范法

18。

德育过程的基本矛盾是（）

教育者与德育内容

B.教育者与德育方法

C.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平

D.受教育者与教育者

19.德育的基本途径是（）

A.课外活动B.班主任工作

政治课与其他学科教学D。

劳动

20．美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是（）

A.25%B.28%C。

33％D.36％

21.教育目的的性质和方向是由（）决定的。

科技发展B.社会生产力

C.政治经济制度D。

受教育者身心发展的客观规律

22。

格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了（）是教育的重要条件。

A.后天学习和训练B。

遗传素质

教师教学水平D.遗传素质的成熟程度

23.“环境决定论"

的代表人物是（）

A.霍尔B。

华生C.高尔顿D。

格塞尔

24。

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于（）

人自身的内在需要B.社会环境的要求

C.教育要求的内化D.个体的理想和目标

25.文化发展和教学内容的变化是（）

文化发展在前，教学内容变化在后B.同步进行

两者没有直接的关系D。

教学内容变化在前，文化发展在后

二、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）

26。

班级授课制

27.教师

28.德育

29.个体身心发展

30.班级

三、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）

31.教学的任务是什么？

32。

我国学校德育的主要原则有哪些?

33。

简述教育目的与教育方针和培养目标之间的关系。

34.制定课程目标的依据是什么？

35。

我国现阶段教育目的的基本精神是什么？

四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

36.20世纪以来教育改革和发展呈现出哪些新的特点?

谈谈你的体会。

37。

论述班主任在班级管理中的地位与作用。

五、案例分析题（本题15分）

38。

在一堂观察玉米的课上，一位男同学凡是听见有人说发现了一条虫子，他都要跑过去观察.老师在课上并没有制止，只是在下课后,老师单独留住了这位男同学，请他帮助收拾玉米，然后问他是否对虫子很感兴趣，同时也指出了上课是不能东跑西跑的。

最后老师拿了一本昆虫类科普读物借给这位男同学。

请评价该老师的教育方法。

参考答案

一、单项选择题

1。

A2。

C3.B4。

A5.B6。

C7.B8。

C9.D10。

C

C12。

C13。

B14。

C15。

D16.D17。

B18.C19。

C20.C

21。

C22.D23.B24.A25.A

二、名词解释

26.班级授课制是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。

27.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。

28.德育是教育者依据特定社会要求和道德规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

29.个体身心发展是个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

30.班级是学校开展各类活动的最基本的基础组织，是按照一定教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。

三、简答题

31。

教学的任务主要有：

（1）使学生系统地掌握科学基础知识,训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的能力；

使学生系统地掌握科学基础知识，是教学的基本任务，也是教学的中心和基础.在此基础上，还要使学生形成相应的技能、技巧,增长他们的智慧和才能。

（2）培养学生具有坚定正确的政治方向、科学的世界观和良好的道德品质。

教育性是教学的重要特点。

通过教学可以使受教育者明确应为谁服务，在掌握科学文化知识基础上形成辩证唯物主义世界观,培养共产主义道德品质。

（3）发展受教育者身体素质，增强体质,使其健康发展。

通过教学，使学生掌握锻炼身体的科学知识与正确方法，培养锻炼身体的习惯，促进身体的正常发育和机能的健康发展。

（4）增强学生心理健康，提高心理素质。

教学任务之一是保持和增进学生心理健康，培养学生健康的心理品质，预防和治疗心理异常与心理障碍，正确认识自我，完善个人人格。

总之，教学作为一种途径，它体现着德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等各项教育的任务。

32.

（1）导向性原则.导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

（2）疏导原则.疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手,调动学生的主动性，使他们能积极向上。

（3）严格要求与尊重信任相结合原则。

这一原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

（4）因材施教原则.因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。

（5）教育的一致性与连贯性原则。

这一原则是指进行德育应当把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调整，相互配合，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

（1）教育方针与教育目的之间：

教育方针与教育目的既有联系又有区别.教育方针和教育目的都是由国家规定，都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。

教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求；

教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。

因此，教育方针包括教育目的,教育目的是教育方针的重要内容之一。

虽然在学术上教育目的与教育方针有严格区别，但在实际中两者经常通用。

（2）教育目的与培养目标之间的区别：

教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求,即无论何级教育、何类学校，都要按照这个总要求培养人；

而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一专业人才培养的具体要求培养人，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化。

教育目的与培养目标之间的联系：

培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上,而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。

一个国家的教育目的是唯一的,培养目标却是多种多样的.

34.制定课程目标的依据主要有三个方面：

（1）对学生的研究。

对学生的研究就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。

它通常包括三个方面内容:

了解学生身心发展的现状,并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距;

了解学生个体的需要；

了解学生的兴趣和个性差异.

（2）对社会的研究.对社会的研究涉及的内容极为广泛，泰勒认为，应包括健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费、公民等.

（3）对学科的研究。

35.

（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一。

（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

（3）适应时代要求，强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。

四、论述题

36.20世纪以来的教育改革和发展呈现出以下几方面的发展趋势：

（1）教育的终身化。

终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。

它的本质在于,现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。

（2）教育的全民化。

全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率,使所有中青年都脱除文盲的运动。

这一运动对发展中国家有特别重要的意义。

（3）教育的民主化。

教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定,它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化。

（4）教育的多元化。

教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映，具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化等。

（5）教育技术的现代化。

教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化等。

37.班主任肩负着全面管理班级的职责，他是学校教育的中坚力量。

班主任的素质直接决定班级的管理水平，直接影响班集体全体成员的整体水平，从而决定了学校的教育教学质量。

因此，班主任的素质极为关键。

（1）班主任是班级建设的主帅，是班级建设的设计者。

对教育对象个体来说，教师的职能可归结为“灵魂工程师”，但对教育对象群体来说，他更多的是班集体的缔造者、设计者。

班主任要根据学校的整体办学思想,在主客观条件许可的范围内提出相对理想的班级管理模式。

（2）班主任是班级组织的领导者。

班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：

一是班主任的权威、地位、职权等构成的职权影响力；

二是班主任的个性特征和人格魅力，这些构成了班主任的个性影响力。

良好的班集体不是自发形成的，它依赖于班主任的领导与组织，班主任要善于利用职权影响力和个性影响力来领导和组织班级。

（3）班主任是协调班级人际关系的艺术家。

研究班级中的交往行为，指导学生形成良好的人际关系,是班主任的重要使命之一。

班主任应悉心研究班级的人际关系，指导学生的交往活动。

①要把学生作为交往的主体，研究学生的交往需要及能力的差异性，指导学生避免和解决冲突，建立积极的交往环境.

②设计内容充实、频率高的交往结构。

形成一个相互渗透、交互作用的多渠道、多层次、多维度的交往网络.

③要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系。

五、案例分析题

38.这位老师的教育方法适当而且科学.

首先，这位老师注重保护学生的天性，善于培养学生的好奇心和求知欲。

教师发现学生上课有不符合课堂纪律的行为并没有进行制止和批评，而是给予学生探究的空间,让学生有观察虫子的机会。

课后又借给学生昆虫类的科普读物,引领学生科学的学习，教给学生恰当的学习方法。

有位专家说过：

创新意识就是问题意识，来自于学生的好奇和怀疑，没有好奇、怀疑就没有问题，没有问题就没有创新意识，没有创新意识，就无从培养学生的创造力。

虽然只是教师一次微小的课堂行为，但是恰恰为学生的创造力打开一扇门.

其次，这位教师尊重学生的自主意识，善于保护学生的自尊心。

课堂上学生的行为明显是错了,如果因为保护其自尊心而不加责备，必然会纵容学生再次犯错.可是如果当场批评又会损伤学生的自尊心。

教师很体贴的课后指出学生的错误，既保护了学生的学习自主意识，又保护了其自尊心。

广东省专插本《教育理论》模拟试卷

（二）

一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分.每小题只有一个符合题目要求）

狭义的教育主要是指（ 

）

家庭教育 

B。

职业教育 

C.学校教育 

D。

社会教育

2.中国古代学校教育的主要内容是六艺，它包括（ 

礼、乐、射、辞、书、数

B。

文法、修辞、辩证法、礼乐、书数、射御

C.算术、几何、文法、辩证法、天文、书数

D.礼、乐、射、御、书、数

3.教师的根本任务是（ 

）,全面实现教育目的。

A.教书育人 

B。

关心学生健康 

C.班主任工作 

D.教学

4.教师职业的最大特点是职业角色的（ 

合理化 

B.示范化 

多样化 

D.个别化

5.教学的首要任务是（ 

传授基础知识和基本技能 

B.发展智力、体力和创造才能

培养品德和审美情趣 

D。

关注学生个性发展

6。

最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是（ 

A.孔子 

B.昆体良 

杜威 

D.夸美纽斯

7.学生通过认识书本知识去认识客观世界,这反映了下列教学过程特点中的（ 

引导性 

B.间接性 

简捷性 

D.交往性

8.课程可分为基础型课程、拓展型课程和（ 

专业型课程 

B.结构型课程 

研究型课程 

本位型课程

制订课程计划的首要问题是（ 

A.学科设置 

学年编制和学周安排

学科顺序 

D。

课时分配

中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的是（ 

新民主主义文化教育方针

B.1982年《中华人民共和国宪法》中的教育方针

《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出的教育方针

1995年《中华人民共和国教育法》中的教育方针

教育目的和教育方针的关系是（ 

）

教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一

B.教育目的就是教育方针，两者指的是同一件事

教育方针属教育政策范畴，教育目的属教育理论范畴，两者没有直接联系

D.教育目的包括教育方针，教育方针是教育目的的重要组成部分

12。

教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是（ 

裴斯泰洛齐 

B.赫尔巴特 

夸美纽斯 

柏拉图

13。

教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（ 

A.凯洛夫和赫尔巴特 

杜威和赫尔巴特

C.赫尔巴特和杜威 

夸美纽斯和杜威

14.人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（ 

A.人口环境 

B.社会生产 

C.政治制度 

自然环境

15.（ 

）是社会生产中最为活跃和革命的因素.

劳动对象 

生产关系 

C.生产力 

劳动者

16.颜回说：

“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。

"

颜回的话反映了德育的（ 

导向性原则 

疏导原则

C.因材施教原则 

D.教育影响的一致性原则

17.德育的基本途径是（ 

A.教学 

政治思想教育

政治课 

D.政治课与其他学科教学

“不愤不启,不悱不发”体现了（ 

）教学原则。

循序渐进 

B.启发性 

C.因材施教 

D.巩固性

19。

因材施教原则适用于（ 

A.对教学内容“吃不饱”的学生 

B.有特殊才能的学生

C.一切学生 

差生

20．教育教学要求的“一刀切"

违背了人的身心发展的（ 

阶段性 

B.顺序性 

C.不平衡性 

D.互补性

学校教育必须以（ 

）为中心。

课外活动 

B.上课 

C.实践活动 

教学

22.教学中贯彻理论联系实际的原则，要防止和克服（ 

A.单纯书本，排斥实践；

强调个人经验，否定理论知识的作用

儿童中心论

空洞说教，单纯知识传授

单纯书本，排斥实践

23。

美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。

这是一种（ 

内发论观点 

B.外铄论观点 

需要论观点 

实质论观点

精神分析学派认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

A.外铄论的观点 

内发论的观点

多因素论的观点 

D.综合论的观点

25.教师职业的最大特点是职业角色的（ 

A.合理化 

C.多样化 

个别化

课程

27。

启发性原则

28.教育

29。

课程设计

30。

受教育者

三、简答题（本大题共5小题,每小题5分,共25分）

为什么教育在人的发展中起主导作用?

32.实施素质教育的意义有哪些？

在教学中教师应如何贯彻系统性原则?

34.简述国外课程改革的基本趋势。

班主任如何组织和培养班集体？

36.评述个人本位论与社会本位论.

联系我国教育改革的实际谈谈赫尔巴特教育理论与杜威教育理论的差异。

38.某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。

根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生作为一个“班级"

，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。

各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一至两次。

请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。

1.C 

2.D 

3.A 

4。

C 

5.A 

6。

A 

7.B 

8。

9.A 

10.B

11.A 

12。

B 

13.C 

14.B 

15.C 

16.B 

17.D 

18。

19.C 

20。

A

D 

22。

23。

24.B 

25.C

课程是学校教育的基础。

课程指课业及其进程。

我国课程有广义、狭义之分,广义课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排，狭义的课程特指某一门学科。

27.启发性原则是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考,融会贯通地掌握知识,发展能力.

28。

教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径.从广义上讲,凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用；

从狭义上讲，教育主要指学校教育，是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

29.课程设计在不同的国家，有不同的解释。

最狭义的理解是指制定某个学科的具体过程，而最广义的理解几乎涉及所有形式的课程变化。

30.在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。

在广义的教育中,所有为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育者；

在狭义的教育中，受教育者特指教师教的对象——学生。

（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

（2）教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

（3）学校有专门负责教育工作的教师。

32.有助于提高中华民族的整体素质,提高综合国力；

是克服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势;

是促进受教育者全面发展的落实.

33.

（1）按教材的系统性进行教学；

（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

（3）由浅入深、由易到难、由简单到复杂.

34.国外课程改革的基本趋势：

（1）在指导思想上，各种课程理论相互渗透和融合.

（2）在课程内容上，重视教材的现代化和理论化。

（3）在学科类型上,趋于综合化和一体化.（4）在课程结构上，普通课程和职业课程相结合。

（5）加大课程难度，进行“尖子生”的筛选和培养.

35.

（1）确立班集体的奋斗目标；

（2）选择和培养班干部;

（3）培养正确的集体舆论和优良的班风；

（4）组织形式多样的教育活动。

36。

个人本位论和社会本位论是在教育目的观中，就个人发展与社会需要的关系取向不同形成的两种截然相反的教育价值观。

个人本位论是一种以人为中心的教育目的论,主张教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，而不是为某个社会集团或阶级服务。

其基本观点是：

（1）个体的价值高于社会价值.

（2）人的天性是善良的。

（3）对儿童进行教育必须遵循自然原则，其目标是培养“人”.

这种教育目的观的可贵之处在于认识到了教育的育人功能，丰富人们对个体潜能及其价值的认识，突出了个体的地位和价值，强调教育应尊重人的需要，尊重人的价值，让人的个性得到解放等，这是有进步意义的。

但个人本位论者所说的人是离开