最新人教版三年级下册数学教学反思Word下载.docx
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2、把课堂上的发言权还给学生:
任何情况下都要给学生机会先发言,教师
不要代替学生来说。
3、教师引导要明确:
不管教师提出什么问题,应该非常明确。
4、提高教师课堂随机应变能力,有针对性地解决问题:
例如当教师发现一
些同学看不明白年历卡时,应果断地将年历卡投影,讲明如何看年历卡,不应
草率了事。
《制
作
年
历》教
学
反
思
教师的真正本领,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤
起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思
维活动和动手操作获得知识。
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的
学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值
观、能力等方面的发展。
就学习数学而言,学生一旦“学会”,享受到教学活动
的成功喜悦,便会强化学习动机,从而更喜欢数学。
因此,教学设计要促使学
生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而保证施教活动的有效性和预见性。
为了激活学生学习的内驱力,整节课通过创设学生感兴趣的生活情境,以
制作年历为主线,层层递进,让“生活”走进课堂,把评价和游戏带进课堂,开
放问题、开放教学形式、开放学习评价,时刻关注着学生在活动中的表现,重
视对学生学习方法、思维方法、学习习惯的培养,发挥了组织者、合作者、促
进者的作用,学生始终在一种愉悦的氛围中学习与交流,师生互动、生生互
动,情意交融,使课堂焕发出了生命的活力。
既调动了学生学习的兴趣,使学
生充分感受数学与生活的联系;
又使学生更深刻地体会星期的循环和日期的连
续性。
两位数乘两位数教学反思
本课的教学目标在知识与技能、数学思考、解决问题、情感和体验上要
达到以下几点:
1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法,并能比较正确熟
练地计算。
2、在探究算法中,让学生与他人交流,享受独立思考后发表自己见解的快
乐,获得成功的体验。
3、能应用知识解决生活里相关的实际问题,体会数学的作用,初步树立应
用数学意识。
4、让学生体会数学与人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学
的理解和学好数学的信心。
本课的重点:
掌握两位数乘两位数的笔算算理。
关键:
在于学生能掌握
好乘的顺序以及两个积的数位。
由于这是一堂计算课,因此非常需要教师精心设计课堂练习,使学生从不
同的角度加深对法则及算理的认识,激发学习兴趣,提高计算能力,并培养学
生认真计算、书写工整的良好学习习惯。
练习是一种有目的、有步骤、有指导
的教学活动。
有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时,要悉心钻研教
材,紧紧围绕教学目标精心安排。
也就是说教师在设计练习时必须明确每一道
题的练习意义,确保一步一个脚印,步步到位。
只有这样才能真正实现练习的
优化。
同时作业也要注意层次性,教师在编排练习是要充分考虑学生的个别差
异,不能搞“一刀切”和“齐步走”。
避免差生吃不好,优生吃不饱。
努力做到编排
练习深浅适宜,分量适当,搭配合理,使学生在自己临近的思维发展区得到充
分发展。
《面积和面积单位》教学反思
在人教版三年级下册《面积和面积单位》的整个教学过程,我在教学中主
要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上,给学生提供一个展示激情、智慧
与个性的大舞台,让他们在实践活动中获得多方面发展。
主要体现在:
(一)营造宽松环境,给学生学习的“安全感”。
教学过程是师生相互交流的双边活动过程。
师生以什么样的心境进入教学
过程,是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
在课前导入中,我就以拍
手游戏告诉学生:
拍手需要左手和右手的合作,课堂也需要合作,有相互间的
合作才能有成功。
民主、和谐、宽松、自由的教学氛围,给学生的学习带来了
一种“安全感”,最大限度的发挥了他们的主体性。
(二)创设情景,
举例生活化,感悟知识。
新课标十分强调数学与现实生活的联系,指出“数学教学必须从学生熟悉的
生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和造作的机会”。
而这节课是学
生从线过渡到面,从一维空间向二维空间过渡,是认识上的一个飞跃。
因此在
教学中我从学生身边熟悉的事物:
数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场
的面等出发,引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面,感知“物体的表
面”随处可见,初步建立面的表象,从而帮助学生理解面积这一概念。
在面积单
位的教学中,为了给学生建立
1
平方分米、1
平方厘米的表象,我让学生找找
自己身边哪个物体的面积是
平方分米,身体哪个部位的面积大约是
平方厘
米,这些材料都是生活中显而易见,学生的反馈热情空前高涨,学习、探索知
识主动积极,答案层出不穷。
学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象,而且
再一次巩固了面积的概念。
(三)、任务驱动,激活思维,培养主动探索的意识
学生的学习过程是一个认知过程,又是一个探究的过程。
任务驱动的设
置,可以使学生迅速的由抑制到兴奋,而且还会使学生把知识的学习当作一种
自我需要,引发学生内部认知矛盾的冲突,使学生在疑中生奇,疑中生趣,不
断激起学生的欲望。
在学习面积单位时,我把两张纸藏起来,告诉孩子们一张
有
4
个格,一张有
8
个格,让他们猜哪个面积大?
学生的回答不一:
有的说
4
个格的大,有的说
个格的大,还有的孩子认为格子一样大的话,有
个格的
面积就大。
如果格子不一样的话,哪一张大就不一定了。
怎么办?
我引导学生
分析矛盾,主动探索解决矛盾,从而认识到规定统一标准进行的必要性。
(四)、重操作,强化学生感知。
“面积”含义的理解,“面积单位”的认识,都应通过学生观察实物、操作测
量,在具体感知的基础上实现。
我围绕学生的学习目标,组织学生:
摸一摸物
体的表面,比比物体的面积,找一找
平方厘米,剪一剪
平方分米、用
平
方米的正方形量一量黑板面。
通过这些操作活动,不仅强化了学生对面积、面
积单位的感知,而且让学生学会了选择身边有用的材料操作,提高了他们的操
作技能。
《长方形、正方形面积的计算》一课教学反思
今天上完了《长方形、正方形面积的计算》一课,感觉到学生对长方
形、正方形的面积计算的掌握程度还可以,但从中也暴露了一些问题。
一、让学生体验知识的“再创造”过程。
本节课围绕引导学生探究发现“长方形、正方形的面积计算方法”,学生
经历了“实验——猜想——验证”的科学研究过程。
即先引导学生尝试求出长
5
厘米、宽
3
厘米的长方形的面积,逐步产生形成猜想;
然后引导学生自己动手
拼各种长方形进行验证,逐步归纳出了长方形面积计算公式;
最后再推广到身
边的长方形面积的测量。
这样,渗透“实验——猜想——验证——概括”的数学
学习方法,为今后学习其它平面图形的面积计算打下基础。
同时,从学生已有
的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应
用的过程,促进学生获得对数学的理解。
在这研究与学习过程中,激发学生学
习数学的兴趣,诱发其内在的学习动机,促使学生积极、主动、创造性的思
维。
二、多次运用小组合作,提高小组合作能力和合作意识。
新课程标准指出:
要使学生“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和
结果。
”我在这堂课中,四次运用小组合作。
第一次是在学生尝试求出长
5
厘
米、宽
厘米的长方形的面积(有的学生独立尝试,有的学生同桌合作)。
第
二次是在拼各种长方形来验证长方形的面积计算公式时,学生进行了小组合
作。
第三次是在对实验形成的表格进行的小组讨论,讨论“长方形的面积=长×
宽”是不是正确时开展的。
第四次是在解决玻璃被打碎这个实际问题时,同桌讨
论这块玻璃的长和宽有哪几种可能。
四次讨论各有各的作用,有的进行合作操
作,有的进行方法的讨论。
使学生在这些小组合作中提高合作能力,增强合作
意识。
并在小组合作中实现了不同的人在数学上得到不同的发展。
如第一次的
小组合作,就是在一个人无法解决问题时,自发地产生合作的需求,并在合作
中,使原本不能解决这个问题的人也学会了解决。
同时,在合作中,学生意识
到,小组合作得好,解决问题的速度就快,小组合作得不好,解决问题的速度
就会很慢,这在第二次小组合作中得到了很好的体现。
合作得好的同桌,很快
就填完了表格,合作得不好的小组,别人都填完了,他们才刚开始。
三、正确利用迁移,促进学生理解新知。
在这节课中,我两次运用了迁移。
第一次是利用长方形周长的计算方法,
知道长方形周长的计算方法与长方形的长和宽有关,进而猜想长方形的面积计
算可能与什么有关?
得出长方形的面积的计算与它的长和宽有关。
第二次是利
用长方形的面积计算公式猜想正方形的面积计算公式,并将长方形渐变为正方
形,从而得出正方形面积的计算公式。
利用学生已有的旧知,进行合理的猜
想,从而为新知的形成创立了条件。
四、练习设计体现应用性与开放性。
通过学生自主探究,获得长方形、正方形面积计算公式后,我在练习中设
计了一些应用性练习,引导学生将知识运用实际生活,通过实际问题的解决,
学生将知识化为能力。
先通过一个长方形和一个正方形的面积的估算,再进行
精确计算,提高学生估算能力。
又设计了花坛的练习题,让学生对面积和周长
有了一个比较的过程,在比较中更深地认识了面积和周长。
为防止学生思维定
势,妨碍学生思维的发展,我还设计了开放性练习。
如在这节课中,教师以打
碎的面积是
24
平方分米的台玻璃为例,让学生算算它的长和宽分别是多少?
其
设计意图一是让学生明白面积相等的长方形,它的长和宽有多种情况,但应选
择合适的长和宽,以使台玻璃的大小美观、实用;
二是让学生思考已知长方形
的面积和其中一条边,如何求另一条边,通过逆向思考,使学生的思维得到有
效发散。
这样一道紧密联系实际生活的问题的解决,既可以丰富学生的生活经
验,又提高了学生解决实际问题的能力,使学生体会到数学与生活的密切联
系,了解数学的价值,增强应用数学的意识。
但在实际上的过程中,由于时间
关系,只让学生明白了当面积一定时,它的长和宽有多种情况,如何选择合适
的长和宽,使台玻璃的大小美观、实用。
第二个设计意图则没有实现,这是我
的失误,没有很好的利用好这道习题。
另外,在我的这节课中,还存在着一些不足,如教态太过严肃,在一些环
节的处理还不够妥当,这些在以后的教学中还需要努力。
《面积单位间的进率》教学反思
《面积单位间的进率》这部分内容是在学生初步认识了面积和学会长方
形、正方形面积计算的基础上教学的,结合本课的重、难点以及学生的知识水
平,本课设计主要采用猜想、设计实验验证、迁移类推、时间应用等主要形式
进行教学的。
1、
激趣导入,让学生体会合作的妙处。
在上课的开始,就让学生以游戏的形式读儿歌,在这个过程中让学生体
会合作的妙处,从而提示学生利用合作的形式探究本节课的知识内容。
同时让
学生轻松愉快的进入课堂学习氛围。
2.复习与思考。
复习题的设计是为了让学生在寻找解决问题的过程中产生新旧知识的矛
盾点,为学生猜想面积单位间的进率,做了必要的铺垫,起到铺路搭桥的作
用。
同时设计成生活中的问题,贴近生活,实践了课标中的理念:
数学知识来
源于生活,同时又在生活中实践应用。
这样就可以水到渠成的进行数学知识的
探究
2.
自主探索,研究新知。
在这个环节,除了学生自己的边长
分米的正方形资料外,我还让他们
用不同的单位计量同一个图形的面积。
如:
对小一些的用分米和厘米为单位分
别测量,如课桌、写字台等;
对大一些的用米和分米测量,如教室、住室等,
测量后再分别计算出面积。
3.
解决问题,实践应用。
学生探究出面积单位间的进率后,有一种应用的期待,“我努力的结果究
竟能解决什么问题呢?
”马上引入实践应用。
我把导入时的问题设计成第一道练
习,将
20
平方分米直接转化成平方厘米,学生在这时已经可以解决了,通过他
们的独立思考,积极的将问题加以解答,是对知识的一次实践应用。
这种“学以
致用”可以提高学生对数学的学习兴趣和激发学生的积极性。
在课程的最后我设计了一个作业:
平方米=(
)平方厘米,有一定的
难度富有挑战性,同时又是对原有知识的综合利用。
让学生利用知识的融会贯
通,应用自己探究获取的知识创造性的解决问题,增强对知识的理解和运用。
总之对这节课的教学,我尽量采用以学生为主体的合作教学方式,让学
生真正做到自主、合作探究、体验成功!
《小数的初步认识》教学反思
《数学课程标准》指出:
“数学的教学过程,是一个以学生已有知识和经验
为基础的主动构建过程。
”学生每天学习的内容对他们而言,未必都是全新的知
识,因为有些数学知识是有一定的生活经验作基础的。
人教版三年级(下)数学,安排了《小数的初步认识》这一节。
我从读教
参和教材的理解中,感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平
台,让学生在具体的情境中初步认识小数。
对第一次接触小数的学生,相对来
讲就会有一定的难度和学习的负担。
为了能缓解降低难度,我努力遵循因材施
教的教学原则,以学生的认知水平、学习心理为基础,营造和谐课堂,活化教
学内容,合理设计教学过程,较好的完成了这一节的教学活动。
课后又做如下
反思:
首先,我个人认为在以下几方面把握的比较好。
1.调动学生的生活经验和认知基础,促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用,学生已有的生活经验和认知基础就是一种
重要的课程资源。
发挥多媒体在教学中的作用,创设较为丰富的,贴近学生生
活实际的情景,让学生在熟悉的情景(逛超市)中,感悟小数的含义,体会数
学回归生活,让每一个知识点都充满生活的气息。
又如找身边的小数,得出要
研究的素材,导入下一环节的教学。
2.注重学生的实践操作,认知、感知小数
在本课教学中,有意识帮助学生积累生活经验,使学生在实践体验中获得
直接的感观,注重所学知识与日常生活的密切联系。
以米作单位的小数对学生
来说是较抽象的知识,在教学用米作单位表示几分米的小数,我设计有关的实
践活动,让学生用
米长的白纸条测量两条彩带,在动手操作的过程中,更深
入感知分数与小数的联系。
让生用小数表示自己的身高,多方面了解小数在生
活中的广泛应用
3.教学面向全体学生,营造和谐课堂氛围
整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围,调动学生的积极性,如设计试
读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣,让学生在玩
中学知识。
其次,整个教学中我感到在以下几方面的不足:
1.整合教材,促进有效教学
整节课容量较大,大致分为三个知识点:
小数的读法、以元作单位的小数
表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。
在教学中我总担心完不成教学任
务,所以有点“赶”教学的感觉,特别在教学学生较难理解以米作单位的小数表
示几厘米的含义环节中,学生没有经过充分的思考内化知识过程,便匆忙收
场。
2.调整板书,运用多种感官,弥补教学不足
板书的目的是为促进更有效的教学,在板书上再进行一些修改,,并在教
学时注重教师语言与板书同步进行,为学生提供更直观的板书,达到更好的教
学目的。
3.巧用生成资源,促进有效教学
这节课的第一个知识点是小数的读法,。
我原先想通过学生试读把整数部
分和小数部分的读法区别开来,使这两部分的读法有了不同,但教学时有两个
学生有错误的读法,因没有及时的利用生成资源来纠正读法,所以干扰一部分
没有深刻了解小数读法的学生,在后面的课堂中经常出现错误的读法。
在今后的课堂教学中,我仍会努力建构和谐氛围,给学生充分的思考空
间,创设合理情景,巧妙设计问题进行引导,把重点、难点运用合理的方法有
效处理。
引导学生主动探究,自主学习获得新知。
真正让学生体验到学习的乐
趣。
9“简单的小数加减法”教学反思
简单的小数加减法”是苏教版小学数学三年级下册“认识小数”单元的第三课
时。
这部分内容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练掌握万以内数
加减法的基础上进行教学的,并只涉及到一位小数的加减(小数的性质到五年
级上学期再学,所以整数减小数、得数末尾是
0
的计算都不涉及)。
在课前对
位不同层次的学生进行了解时,全部学生都能说出
0.3+0.9
等
于多少,并能列出正确的竖式。
可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数
加减计算中,对一位小数的加减计算算理与算法都能比较容易理解掌握。
根据对教学内容与学情的分析,在本课教学中,我做了以下的尝试:
1.拓展例题功能,渗透搭配规律。
例题是点心店买点心的情境。
四种点心及其价格分别是馒头-
0.5
元、豆浆
-0.7
元、馄饨-1.8
元、面条-2.4
元,通过提出问题求其中两种点心的总价和价
格差引出一位小数的加减法。
教学内容的相对简单也提供了可拓展的空间。
在
教学完例题后,我让学生思考“任意选两种食品,求它们单价的和与单价的差,
一共有几种不同的情况?
”再让学生同桌合作,列出算式计算。
在这一过程中渗
透搭配规律,培养学生有序的思维方法。
2.精心设计,提升计算练习的功能。
计算课往往给人枯燥乏味之感,其中计算练习单一是一个很重要的原因。
本课学习内容简单,所以我力求在练习设计上有所突破,希望在计算练习中也
能让学生的思维有所提升。
而书上的五道练习中,第
1、2
题是纯粹的计算练
习,第
3、4
题是解决实际问题,第
题培养学生的估计意识和能力,总体来
说都比较简单。
经过思考,我合并简化了
两题,因为在课堂上大量练习竖
式计算会让学生感到枯燥;
舍弃了解决实际问题,考虑到本课的重点是计算,
而且像第
题“水中插竹竿”需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习,可
以在下节练习课进行。
同时重新设计了两个练习:
设计的目的在于进一步发展学生的估算意识,培养学生仔细审题的良好习
惯,渗透加减计算的一般规律,发展学生思维。
(3)创造一个有规律的数列。
让学生在找规律中既能练习小数的加减法,又能发展数学思维,激发学生
的练习兴趣。
在实际教学中,第一个练习取得了预期的效果。
第二个练习在第
2
小题
填中间数时对学生有一定的思维难度,这也是我自认为独具匠心的设计,但导
师却指出,这样的数列很容易产生歧义。
像第
小题的两个数列,即使再多给
几个数,答案也是不唯一的。
为了更严密些,可以尽量多给几个数或后面加个
数进行验证。
而第
小题填中间数,答案更是不唯一,在学生还没有“等差数
列”概念之前,做这样的题目要“小心”。
曾经听曹老师做过有关数学教师本体性
知识缺失的讲座,这一刻自己对此有了更深感受。
数学是严谨的科学,对所教
知识没有准确的认识和把握,再巧妙的设计也会弄巧成拙。
三年级下册“数学广角”第一课时教学片断反思
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容
要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活
动。
……学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”
在数学课堂上,教师应当尽量为学生提供充分的时间和空间,搭建自主探究的
平台,突出学生的主体地位,让学生全身心地投入在探究数学知识的过程中,
从中获得数学学习成功的体验,点燃学生创新的思维火花。
1.从学生的生活出发,让学生发现并提出生活中可探究的数学问题
数学问题是来源于生活的,而又应用于生活中的。
在本课中,我在不改变
例题呈现形式的前提下,根据本班学生的实际情况,把例题统计表换成本班学
生参加合唱、英语课外小组部分学生名单,学生感到十分亲切自然。
学生自己
从周围熟悉的事物中发现和提出数学问题。
这样的数学问题更贴近学生自身的
思维实际,更能引发其探究的积极性。
2.从学生的思维出发,给学生提供独立探索、展示交流、感悟发现的机
会。
在本课中,每一个学生根据自己已有的知识经验和学习体验,用自己的思
维方式自由地、开放地去探索如何设计一个自己喜欢而又简单的图表示出参加
合唱小组的、参加英语小组的以及两组都参加的,并且从设计图中很容易地算
出参加合唱小组和英语小组的一共有多少人。
然后,在全班进行展示交流,展
开生生互评、师生互评。
在相互评价的过程中,取长补短,互相帮助,互相欣
赏,引发思维的碰撞,发挥学生的思维潜能,从中领悟集合的数学思想。
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- 新人 三年级 下册 数学 教学 反思