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小学生习作想象力的培养
“作文难,作文难,提起作文我就烦”。
为什么小学生对于习作普遍缺乏兴趣?
探其心理障碍产生的原因:
习作命题脱离学生需要,缺乏新意;
习作技巧要求提得过早、过多;
学生的想象被禁锢,思维被窒息。
因此,新的教学大纲强调:
“鼓励学生写想象中的事物,要激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性”。
心理学家认为:
想象是在客观事物的影响下,在语言的调节下,人脑中已有的表象经过改造和结合而产生新表象的心理过程。
习作想象力就是在大脑想象的基础上,运用文字符厳表达出来的能力。
人类的创造性活动总是伴随着想象,有创造性的想象才可能有创造的行动,小学生的思维活跃,富有幻想,在习作中,鼓励他们合理想象、创造想象,对培养他们的创造思维是一条有效途径。
那么,在习作中如何培养学生的想象力呢?
一、讲述前人的发明创造,激发学生习作发挥想象的兴趣
想象在创造中占有非常重要的地位,成功的创造发明都离不开想象。
爱因斯坦曾深有感触地说:
“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界的一切,推动着进步,并是知识进化的源泉。
”要培养学生习作想象力,首先要激发他们想象的兴趣。
我经常向学生讲述前人的发明创造离不开想象的事,如:
我用学生熟悉的鲁班发现有锯齿的草叶能把人的手划破,长有锯齿板牙的蝗虫能吃草叶,从而发挥想象,发明了锯;
莱特兄弟通过鸟的翅膀的想象,创造发明了第一架飞机;
瓦特受到开水壶盖的启发,通过想象,发明了蒸汽机。
又如:
古人曾幻想腾云驾雾、展翅高飞,这种幻想推动人们创造了现代飞行工具——飞机;
古人想象有一天,人类会有孙悟空一样的本事:
千里眼、顺风耳、一个筋斗云,十万八千里,甚至下五洋捉鳖、上九天揽月。
而今,这些都已变成了现实——射电望远镜、无线电话、潜艇飞船、登月科考……让学甕从这些事例中激发兴趣,发挥想象力。
二、拓宽视野,博览群书,丰富表象储备
想象是在已有的表象上展开的,任何想象都不能离开已有的知识基础。
一个人的感性知识越多,就越能产生丰富的想象。
古人云:
“厚积而薄发”,大量的阅读是培养想象力的有效途径。
因此,我指导学生博览群书、欣赏优秀的影视作品,关心时事政治,《十万个为什么》、《上下五千年》、《安徒生童话选》……这样,学生从大量的阅读中,不断开拓视野,广取博收,获得丰富的营养,积累众多的知识,他们有了较为广阔的知识面,习作时进行想象就能驰骋,做到上下五千年,纵横八千里。
记得我的一位学生参加完1999年高考后告诉我,他考的作文题是《假如记忆可以移植》,由于他平时爱看科幻、童话等课外书,积累了丰富的记忆,而对想象作文,记忆的闸门一下子打开,写起来得心应手。
可见,在习作中发展学生想象力,就要拓宽学生的视野,博览群书,丰富表象储备。
三、热爱生活,留心观察,对生活中人、事、景、物展开想象
联想是人们根据事物之间的某种联系,从一个事物想到另一个事物的心理过程。
要发挥学生的想象力,就要激发学生对生活的热爱,就必须带领学生到生活中,去发现生活中的美,去留心周围的人、事、景、物,获取写作素材,从而展开联想。
如:
从小草的顽强生命力,想到“野火烧不尽,春风吹又生”;
从春雨想到“好雨知时节,当春乃发生”;
从吃叶吐丝、呕心沥血的春蚕;
光明磊落、燃烧自己、照亮别人的蜡烛;
从洁白无暇、受尽磨难、培养后人的粉笔等去联想到那些舍己为人、无私奉献的人。
这样,学生就能不断活跃思维,大胆创新,就能不断丰富想象,发展想象,提高作文能力。
四、充分利用教材的想象因素,让学生展开想象的翅膀
(一)看图习作,激发想象
小学生认识事物主要是从感知开始的,图画是现实生活的缩影,它内涵丰富,最容易引人想象,具有创新的潜在因素。
但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的,要想把图画写“活”,就要借助想象演绎画面情节,变平面为主体、静态为动态,无声为有声。
叶圣陶先生曾说过:
“看图作文,不但是文字的说明,且可以开拓学生的想象”。
可以说,没有想象,看图作文就无法进行。
课文插图是内容的图解,是形象化的语言,因此,在教学时,要引导学生在观察、揣摩图意的基础上,充分利用图画这一形象思维的载体,进行再创造的思维活动。
我在教《我的战友邱少云》时,文中对邱少云在烈火烧身时的表现描写得较简略,为使学生充分感受英雄的高大形象,感悟他的崇高品质,我充分利用文中的插图引导学生观察想象,补充细节,以《烈火中的邱少云》为题,进行练笔。
一个学生写道:
“火苗在邱少云的身上蔓延,他忍住剧痛,死死地咬住牙根,双手拼命地往土里抠,双眼喷射出仇恨的火花,他多想就地打几个滚,扑灭身上的烈火,可是,铁的纪律不允许他这样,他旁边就是一条小河,他真想往河里跳啊,只要一钻到水里,火就会立刻浇灭,可是他也没有这样做,为了整个班,为了整个潜伏部队,为了战斗的胜利,他象千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动……”。
除了片段练习,我还经常指导学生看图作文。
教学时,我除了教给学生看图方法,弄清图画的内容外,还根据主题的要求,指导学生设身处地从不同侧面展开想象,想到事情的前因后果,想到画外之景。
十一册基础训练1的习作就是看图写文,我启发学生:
课本上的图到底描绘的是一个什么故事呢?
这位小姑娘拿的花是自己买的还是摘的?
送给那位老师?
那位老师做了什么事,赢得同学们的尊敬与爱戴?
让学生展开想象,从“瞬间”的情景写出全过程,让画面像一个个电影镜头活动起来,展现在读者的面前。
这样,我充分利用图画这一表象,让学生插上想象的翅膀,尽情地驰骋,创作的欲望得到极大得满足,创新思维得到很好的锻炼。
(二)续写课文,扩展想象
续写课文,就是老师根据文章的主要内容、中心思想或其中的某些情节,设计问题、提出问题,让学生按老师的提示和要求,发挥自己的想象,接着原文意思写下去。
由于续写的内容并不是发生在眼前的真人真事,这就要求续写时进行丰富、合理的想象,将过去看到的听到的类似事件巧妙地糅合进去,或对自己熟悉的生活进行加工,不断创造情景,丰富续写内容。
学了《白杨》,我就以《成长中的小白杨》为题,让学生想象孩子到了新疆后的学习、生活、成长情况;
学了《穷人》,我就根据桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及渔夫善良的决定,让学生大胆想象,以《桑娜拉开帐子后》为题续写。
续写时,我尽量要求学生根据故事的情节与结局,尽可能设想多种方案,然后比较,选择最佳角度。
《凡卡的信寄出以后》,有的学生写凡卡梦醒后,,摆在他面前的是更残酷的现实——老板回来,看到自己睡着的小宝贝没盖被子,怒火上升,把凡卡狠狠地打了一顿;
有的写凡卡等了半个多月还不见爷爷来接他,就在一个晚上偷跑出来,西北风呼呼地刮着,他光着脚跑啊跑啊,饥寒交逼下,他倒下了,再也没机会看爷爷一眼了;
有的学生想象更新颖,他们想到凡卡逃跑出来后,参加了游击队,最后找老板和捉弄他的伙计算帐,报了仇。
学生从不同角度深刻地揭露了沙俄社会的黑暗,表达了对凡卡的同情。
学了《可爱的草塘》,我让学生想象十多年后,作者重游草塘,会看到什么?
他又是怎么想的?
有些学生就别出心裁,写到作者看到的草塘污水横流,满目荒凉,同昔日美丽、富饶的草塘对比,从不同角度描写经济发展后人们对自然的破坏,揭示了保护自然环境的主题。
续写课文,为我们创设了一个展开想象的天地,使学生的创造力得到发挥,从而极大地激发了写作的兴趣。
(三)图文结合,发展想象
学生喜欢用绘画表现自己丰富的想象,画简笔画是一种很好的手段,它通过运用简洁的笔画,勾勒事物的主要特征,使抽象的内容形象、具体,适时采用,可诱发新奇、独到、富有创意的想象,让学生先绘图,再写话,用文字或描述画面,或补充画面,或对画面作某些说明,画与话相辅相成,这样必定会不断融入学生新的想象和创造。
古诗是一种富有想象的文体,一首诗就是一幅画,教学时,我借助绘画手段,将诗句变成画,让诗的意境再现,培养学生的想象力。
学习了《游园不值》,我根据诗意,指导学生发挥想象,画出图画,从画面中出墙的红杏,推想满园的诱人的春色。
再用文字描述出百花盛开、争奇斗艳的春景。
“春天来了,和风送暖,绿树抽枝,小草发芽,各种各样的花竞相开放,红的、黄的、白的、粉的……吸引了无数的蜜蜂和蝴蝶,它们在翩翩起舞呢!
小鸟也不甘示弱,在树上欢快地唱着歌。
”学生根据诗意创作的画更有新意,他们笔下的风是有颜色的,花是会笑的,小鸟长长的嘴巴前面,画的是一排豆芽——五线谱呢。
学了《林海》,我让学生把喜欢的一种景物或想象的情景,用简笔画出来。
并写出画面意思,让学生把课文内容转化成视觉形象,用文字表达头脑中的“画面”。
有的学生画了大兴安岭的山,有的画了林海,有的画了白桦树林和树下的野花,每人在画旁都有一段文字叙述。
这样不仅有效地培养学生的阅读能力,也有效地培养了学生的想象。
五、拓展教材外的各种途径,发展学生的想象力
(一)编写童话,发挥想象
童话是按照儿童的心理特点和需要,在现实生活的基础上,通过采用拟人化的表现手法创造出来的假象故事。
童话世界中那些美丽、善良、勤劳、勇敢的人们形象、妙趣横生的动物乐园、美妙无穷的海底世界,深受小学生的喜爱。
童话蕴含着丰富的想象,有着自由创作的广阔空间,非常贴近小学生的心理特点和思维特点。
高尔基曾说过:
“在发明飞机前多少世纪,童话讲述者就幻想飞毡;
在火车、蒸汽机发明之前很久,他们就预言过以奇妙的速度在广大空间走动”。
如何指导学生编写童话呢?
首先,我指导学生有选择地阅读《安徒生童话》、《格林童话》等名家的童话故事,使学生从中体会童话的特点。
接着,我结合低年级课本中的童话,为学生提供模仿的机会,引导学生仿照课文的句式和结构进行说写训练。
指导学生编写童话时,开始以看图写童话为主,随着年级的升高,知识面的扩大,我采用多种形式让学生写童话。
任选几个动物,想象一下在这几个动物之间发生了什么事情,编一个童话故事;
或提供几组词语,让学生任选一组,想象一下它们之间可能发生些什么事情,编一个故事;
或结合课文写《龟兔赛跑二》等等。
指导学生构思童话情节时,我提示学生要符合生活常理,符合事物的特点,比如狐狸的本性是狡猾的;
狼的本性是凶恶的,即使拟人化的物,也要符合它们各自的特征。
通过指导学生编写童话,有效地丰富了学生的想象力,促进了学生创造思维的发展,满足了孩子们爱幻想的心理需要,训练了作文能力。
(二)抽象图形,激发想象
图形是由线条组合成的,呈现的是物体的外表形状,和图画相比,图形显得单调、抽象,因而想象的空间更加宽广,想象的内容更加丰富多彩。
你在黑板上画一个圆,学生马上想象出许许多多的形象来,有的说像西瓜,有的说像车轮,有的说是月饼,还有的说是飞碟……想象越丰富的学生想出的形象就越多。
我曾在黑板上画了一个长方形,让学生展开想象,把想到的物体加上适当的陪衬物,构成画面写成作文。
学生的作文就写得很生动,有的把长方形想象成一个游泳池,自己正在游泳池里畅游;
有的想象成学校的篮球场,同学们正在进行激烈的篮球赛;
有的想象成录音机,自己正在收听英语广播。
我曾经看过这样的一份教案,在一堂五年级的习作课上,老师出示了“△”几个几何图形,要学生任意地组合,想想这个图形象什么?
然后根据想象写一篇短文。
结果出来,我们不得不佩服学生丰富的想象力。
抽象图形,留给了学生一个自由想象的空间,让学生的创造想象力在愉快的写作中得到发展。
(三)展望未来,扩展想象
富于幻想是少年儿童的天性,而幻想又是创造想象的一种特殊形式,它是与个人愿望相联系并指向未来事物的想象。
小学生对自己的未来都会有一定的追求和理想。
他们每天都会萌生出许多美好的念头,鲁迅先生曾赞叹道:
“孩子是可以敬佩的,他常常想到星月以上的境界,想到地下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的言语,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。
”为了开启儿童想象创新的大门,让他们潜在的智慧因素活跃起来,我引导学生走进未来世界,设计了一些半命题的作文。
如《假如我……》以现在所拥有的资料为依据,放飞想象的翅膀,写出自己对现实、对未来的看法,把平日中解决不了的问题通过想象来解决。
有个学生写《假如我是一个语文老师》。
他怎样上课,怎样指导学生课外阅读,怎样让学生了解大自然,拓展他们的知识视野,怎样为人师表,从一系列的想象中表现自己的远大理想,令我看后也大受启发。
另一个学生写《假如我有一种神药》,他要让盲姑娘重见光明,让扬科获得新生,让他们成为著名的音乐家;
让《卖火柴的小女孩》来到我们中间,让整个世界充满欢乐。
充分表达了他崇高的理想和美好的愿望。
此外,我还让学生写《未来的……》可以写未来的家乡、学校、电视、房屋、“我”……由于这类作文不是写小学生已经经历的现实生活,而是把学生美好的愿望和理想加以具体化的一个思维过程,教师要帮助学生弄清这类作文想象什么,写什么,怎样想象,怎样写。
告诉学生这类作文的写法与记人、叙事的作文一样,也要交代时、地、人、事,把经过写具体。
指导时要特别注意提醒学生,想象作文不是瞎编,也不是漫无目的,而是要合情合理,立足于现实生活,从不同角度、不同方面去想象,想象出美好的未来,想象出美妙的世界。
引导学生走向未来,是他们抒发内心情感的需要,更是作文训练、培养学生创造想象的重要渠道。
多年的作文教学使我懂得:
鼓励学生写想象中的东西,激发他们想象和幻想的翅膀,让他们奇妙的心灵世界敞开,在想象的天地里驰骋,就可以冲破现有的知识局限,充实文章的内容,开拓写作的思路,让学生不受任何限制,无拘无束地表达自己的思想。
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