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)
A幼儿园课程更充分考虑群体的发展水平。
B幼儿园课程更多采用具体的材料和活动。
C幼儿园较多地采用活动的形式。
D注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。
2.幼儿园课程的最核心要素是(
A课程内容
B教育方法
C课程目的
D教育理念
3.下列哪些说法属于皮亚杰的观点?
A知识起源于动作B教学在发展中起着主导性、决定性作用
C教师应该让儿童自己动手去操作D运算对于儿童来说是困难的
4.精神分析理论启示幼儿园课程应(
)。
A强调早期儿童人格培养。
B强调学龄前儿童心理健康重要性。
C认可游戏和艺术等表现和表达活动对幼儿心理健康的重要性。
D儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达对于维护心理健康具有重要作用。
5.认为教师应该耐心地等待儿童的成熟,重视儿童学习的“准备状态”的人是(
A华生
B皮亚杰
C格塞尔
D维果斯基
6.受唯理派哲学思想影响的是(
A蒙台梭利课程
B福禄贝尔设计的恩物
C方案教学
D直接教学模式
7.(
)提出了课程编制的过程模式。
A艾斯纳
B杜威
C斯坦豪斯
D泰勒
8.根据学科本身的系统及其内在的联系组织幼儿园课程内容的原则是(
A纵向顺序
B直线性顺序
C逻辑顺序
D心理顺序
9.下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是(
A生成性目标
B表现性目标C行为目标
D结果目标
10.课程的综合化可以通过各种方式,最为常见的是通过(
)的综合。
A学科领域
B发展方面
C主题
D专题
11.光谱方案的学习活动类型有(
A儿童为中心的小组活动
B儿童个别活动C教师为中心的大组活动
D教师为中心的小组活动
12.在方案活动中,活动组织和实施的基本步骤是:
( )
A开始阶段―发展阶段―总结阶段 B计划―实施―反馈、讨论
C引入活动―识别强项―培育强项―扩展到其它领域
D教师提出问题―儿童尝试解决―向教师汇报
13.蒙台梭利课程中,教师的作用是(
A指导者
B观察者
C训练者
D儿童的榜样
14.下列哪些幼儿园课程模式或教育方案是以皮亚杰理论为理论基础的?
A斑克街早期教育方案
B瑞吉欧教育方案C海伊斯科普课程
15.我国幼儿园课程改革呈现的趋势有(
A幼儿园课程管理多远化、自主化B幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边
C幼儿园课程开始向下延伸,为3岁以下的儿童和家长服务
D幼儿园课程与社区教育和服务相融合
二、选择题
1.以学科维度定义课程,课程通常表现为()。
A学习者的经验B教学大纲C课程计划D教科书
2.“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话,说明了()在发挥作用。
A小系统B中间系统C外系统D大系统
3.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程,也叫作()。
A生活课程B经验课程C活动课程D儿童中心课程
4.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是()。
A蒙台梭利课程B瑞吉欧教育方案C方案教学D福禄贝尔的恩物教学
5.具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏?
()
A非真实性B积极情绪C目的导向D自由选择
6、下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的?
A.过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。
B.过程模式绝对反对课程目标的存在。
C.过程模式是由布鲁纳提出的。
D.依据过程模式,课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。
7、()不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为,而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现,
A.行为目标B.生成性目标C.表现性目标D.预设性目标
8、知识是儿童自己“学”会的,而不是教师“教”会的,这反映了()的价值取向。
A.课程内容即教材B.课程内容即学习活动C.课程内容即学习经验D.课程内容是教学计划
9,教育活动的目标比较特化,教育活动的内容主要根据教师预定,选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序,对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。
它体现了()的教育活动设计倾向。
A.教师计划为主的学科(领域)教育活动B、师生共同计划的学科(领域)教育活动
C、教师计划为主的综合教育活动D、儿童生成为主的综合教育活动
10、较多地体现儿童的兴趣和需要,游戏在活动中占有很大的比重;
更多地以活动区的形式安排教育活动,儿童有较多地选择和参与机会,以自己喜欢的方式进行活动;
教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。
11、()的教育活动设计者们认为,他们“与幼儿在一起,三分之一是确定的,三分之二是不确定的或新的事物。
”
A.瑞吉欧教育体系B、凯米和德弗里斯课程方案
C、斑克街早期儿童教育方案,D、海伊斯科普课程 1.如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别,那么这个词就是()。
A主动学习B发展-互动C小步递进D主题网
12.在直接教学课程模式中,教师的角色是()。
A儿童行为的训练者B儿童学习的共同建构者C儿童主动活动的鼓励者D儿童行为的强化者
13.方案教学法最早是由()提出的。
A韦卡特B克伯屈C杜威D皮亚杰
14.下列关于方案教学的描述,哪些是正确的?
()
A方案教学的组织和实施过程有固定的计划和程式。
B在方案教学实施过程中,教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中。
C家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位。
D方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。
三、名词解释
1.活动课程:
活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑,注重儿童的学习过程本身。
2.勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”:
勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”,是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
3.鹰架教学:
是维果茨基理论中的一个核心概念,它是指为儿童提供教学,并逐步转化为提供外部支持的过程。
有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内,即独立行为水平和帮助行为水平之间。
4、目标模式:
目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心,并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
5、生成性目标:
生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。
生成性目标取向追求的是“实践理性”,强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
6、形成性评价:
大家对于形成性评价这个概念应该不陌生,我们这里主要指教材编制中的形成性评价,是一种过程评价,旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。
7.DI直接教学模式教学模式:
恩格尔门和DI直接教学模式:
是贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案,其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就,并由此增强自信心和自尊心。
构成该模式的三个主要来源是:
①行为主义理论;
②对课堂资源运用的逻辑分析;
③对概念和任务的逻辑分析。
它的核心内容是读、写、算,主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
8.多元文化课程:
多元文化课程又称反偏见课程,这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点,为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
9.行为课程:
张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想,创编了行为课程。
行为课程密切联系幼儿生活经验,课程内容直接来源自儿童直接的活动,课程实施强调儿童通过行为进行学习,课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
10.五指活动课程:
五指活动课程是陈鹤琴创编的。
陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式,以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容,形成了他所谓的五指活动:
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面,虽有区分,却是整体的、连通的,以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
11行为目标:
是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标,它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
12.课程编制的过程模式:
反对用预先确定的目标,尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。
该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程,它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
13.总结价性评:
是一种结果评价,旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价,以验证课程的成功程度和推广价值。
14单元教学:
是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元,设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中,并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
15外系统:
是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。
16目标模式:
是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心,并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
17幼儿园课程评价:
是针对幼儿园课程的特点和组成成分,分析和判断幼儿园课程的价值的过程,即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
18教学:
主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动,教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动,教学更多强调的是教师的作用,强调的是教学的“结果”。
19日常生活活动:
即指游戏活动和教学活动以外的、幼儿在园的其它活动,包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与日常生活直接关联、满足幼儿基本生活需要的那些活动。
20单元教学:
21分科课程:
又称科目课程,指的是根据培养目标和科学发展水平,从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识,组成教学科目。
分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以编排,注重儿童对知识和技能的掌握。
22直线式组织;
指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线,使前后内容互不重复;
螺旋式组织:
指的是在不同的阶段,课程内容会重复出现,但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。
四、简答题
1.简述游戏在幼儿园课程中的作用。
(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。
(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。
(3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。
2.为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础?
(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础,这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。
但是,心理学理论并不等于教育理论:
①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西,而教育理论包含着对具体教育实践的陈述,两者不是同一的。
②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明,而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。
③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程,而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。
因此,把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题,这样做不仅在理论上是有局限性的,而且在实践中也是难以行得通的。
(2)心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据,幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响,因此对于幼儿园课程的设计来说,哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。
3.简述行为目标的运用价值和局限。
(1)运用价值:
行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性,提高了对教育活动的影响力,提高了教学的有效性;
行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。
(2)局限:
一些高级心理素质,如情感、态度等,很难用具体化的、外显的行为目标来反映;
具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。
4、幼儿园课程评价的具体内容是什么?
(1)对课程方案本身的评价,考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。
(2)对课程实施过程的评价,主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素。
(3)对课程效果的评价。
课程效果,有的是显性的,有的是隐性的;
有的是长效的,有的是短效的;
有的是预期的,有的是非预期的。
5简述单元教学和方案教学的差异。
6简述斑克街早期教育方案中教师的作用。
在斑克街早期教育方案中,与教育、教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区别。
在儿童社会情感发展方面,教师的作用主要体现在:
①是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者。
②培养儿童自我的发展和心理健康。
在儿童认知发展方面,教师的作用主要体现在以下4个方面:
①评价儿童的思维,使之将想法变为行动,或将其想法进行概括和转换;
引导儿童达到掌握概念的新水平,或在控制下拓展内容的范围。
②对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。
③培养儿童直觉的和联结性的思维。
④提出能促进儿童归纳性思维的问题。
7.简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。
(1)目标:
强调运算要素,主要以皮亚杰的研究结果作为课程目标的直接来源,到该方案的第三阶段,目标发生了一些变化:
①增加了"
主动学习"
;
②具体的目标领域也发生了一些变化,如数概念的目标从排序中分离出来;
③考虑了儿童社会情感方面的目标。
(2)内容:
海伊斯科普课程的设计者们认定,主动学习是儿童发展过程的核心,他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征,确定了49条关键经验,以此作为制定课程内容的依据。
(3)方法:
海伊斯科普课程的实施是由"
计划-做-回忆"
三个环节以及其他一些活动组成的。
(4)评价:
49条关键经验是教师进行评价的指标。
8.如何评价蒙台索利课程模式?
蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相当影响,说明该课程模式有其吸引人之处,例如,蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习,特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段;
又如,蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正,能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。
蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩,该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的,这不利于发挥教师的主导作用。
此外,还有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。
9.简述幼儿园课程的特点。
幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样,都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。
但是,由于在儿童早期,儿童发展的速率比任何时期大,也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展,因此,以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。
相应的,幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育,它更多采用的是具体的材料和活动,课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
10.简述游戏在幼儿园课程中的作用。
11、泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么?
(1)连续性原则,是指课程内容如何直线式地陈述;
(2)顺序性原则,是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础,又为以后的内容打下基础;
(3)整合性原则,是指各种课程内容之间的横向联系。
12日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。
(1)幼儿的年龄特点和身心发展需要,决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则,因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。
(2)幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联,而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容,具有对多领域课程内容的渗透和综合作用,因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。
13瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些自身特点。
(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素。
(2)共同建构在方案活动中有重要的地位。
(3)记录既是学习的过程,又是学习的结果。
14幼儿园课程的内容有哪三种取向?
这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择。
(1)课程内容即教材。
这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。
持这种取向,在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。
(2)课程内容即学习活动。
这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面,强调课程与社会生活的联系,强调儿童在学习中的主动参与。
持这种取向,在选择幼儿园课程内容时,会注重设计和安排大量的儿童主动参与的活动,会注重使课程内容贴近社会生活。
(3)课程内容即学习经验。
这种取向把课程内容看成是儿童的学习经验。
持这种取向,在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力,会注重课程内容与儿童发展特征相符合,使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。
15幼儿园课程目标的三种取向。
(1)行为目标。
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标,它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
(2)生成性目标。
生成性是在教育过程中生成的课程目标。
生成性目标关注的则是过程。
(3)表现性目标。
表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。
它强调的是个性化,目标指向的是培养儿童学生的创造性。
16蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及教师的作用。
以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标。
教育内容由4个方面组成:
日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。
教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法,对儿童实施教育。
感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点,旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练,增进儿童的经验,让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。
(4)教师的作用:
观察者,指导者,为儿童提供榜样
17低结构教育活动的一般特点有哪些?
(1)儿童与教师共同确定学习的目标;
(2)活动主要由儿童发起;
(3)活动的动机主要是儿童的需要;
(4)强调活动的过程。
18简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处和不足。
长处:
学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程;
学科(领域)课
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