教师资格证考试 超全知识点 教育知识与能力第一章 3Word格式文档下载.docx
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人类劳动的进行、语言的产生
(2)特征:
教育是在生产劳动中进行的
教育没有阶级性
教育水平低下
14.古代社会的教育:
(学校产生于奴隶社会)生产水平的提高、脑力与体力劳动
的分工、国家需要人才
(2)夏,最早出现了学校的形态
(3)西周:
国学乡学,六艺:
礼乐射御书数
(4)春秋战国:
出现私学,百家争鸣
(5)隋唐:
隋代创立科举考试,唐代建立官学体系:
六学:
国学、太学、西门学、律学、书学、算学
二馆:
崇文馆、弘文馆
(6)四书:
大学、中庸、论语、孟子
五经:
诗、书、礼、易、春秋
(7)清朝:
废除科举制
(8)婆罗门教教育:
教育就是背经文钻研经义
(9)古代埃及:
以僧为师,以吏为师
(10)雅典教育:
培养有文化修养和多种才能的政治家和商人
最早形成德智体美全面发展的教育
(11)斯巴达教育:
培养忠于统治阶级的强悍军人与武士
五项竞技:
赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼、政治道德灌输
(12)教会教育:
培养教士与僧侣,
七艺:
文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐
(13)骑士教育:
七技:
骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗
15.古代教育的特性:
(1)教育是统治阶级的统治工具
(2)与生产劳动分离,具有非生产性
(3)教育的阶级性出现并不断强化
16.近代教育的特点:
(1)国家开始加强对学校的重视与干预,公立学校崛起
(2)初等义务教育的普遍实施
(3)教育的世俗化
(4)重视教育的立法,依法立教
17.现代教育(20世纪后)的新特点:
(1)教育的终身化:
影响最大
(2)教育的全民化
(3)教育的民主化:
机会均等
(4)教育的多元化:
物质生活、精神生活
(5)教育技术的现代化
18.现代教育的发展趋势:
(1)培养全面发展的人
(2)教育与生产劳动结合
(3)教育民主化向纵深发展
(4)教育制度化,教育形式多样化
(5)教育终身化
(6)教育现代化
19.教育的基本功能:
(1)个体功能与社会功能
促进个体社会化、个性化、谋生与享用功能
推动社会发展变迁与社会流动
(2)正向功能与负向功能
育人功能、政治功能、经济功能、文化功能
(3)显性功能与隐性功能
20.教育学:
以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学
21.孔子的教育思想:
(1)有教无类
(2)教育的目的是培养君子、政治家:
学而优则仕
(3)以仁为核心
(4)学思行并重:
学而不思则罔,思而不学则殆
(5)启发诱导:
不愤不启,不悱不发
(6)因材施教:
求也退,故进之
(7)谦虚笃实:
知之为知之,不知为不知
(8)教授的科目:
诗书礼乐易春秋
(9)忽视自然知识与科学技术的传授,鄙视生产劳动与知识技能的教育
22.《学记》:
世界最早论述教育、教学问题的论著
(1)主要揭示教育的重要性、教育与政治的关系
(2)藏息相辅:
时教必有正业,退息必有居学。
课内外相结合
(3)豫时孙摩:
当其可之谓时:
关键期与最佳期
不陵节而施:
循序渐进的教学原则
(4)启发诱导:
道而弗牵,强而弗抑
(5)长善救失
(6)学不躐等
(7)尊师重道
(8)教学相长
23.孟子:
性善论,培养君子,明人伦
24.荀子:
性恶论,强调尊师
25.墨子:
兼爱非攻,亲知闻知说知,注重人文知识与逻辑思维的培养
26.朱熹:
循序渐进、熟读精思、虚心
27.韩语:
师说
28.苏格拉底:
问答法(产婆术):
讽刺、定义、助产术
29.柏拉图:
《理想国》,培养哲学家政治家,重视早期教育,寓学习于游戏
30.阿里士多德:
追求理性美德,《政治学》
将人的灵魂分为:
植物、动物、理性灵魂,体育是基础,智育是目的
首次提出:
教育遵循自然;
最早提出:
自由教育(文雅教育)
31.昆体良:
西方教育史第一个论述教育问题的教育家《雄辩术原理》
《论演说家的教育》,第一部研究教学法,模仿、理论、练习三个阶段,班级授课制的萌芽
32.培根:
近代实验科学的鼻祖,归纳法,《论科学的教育与发展》,
首次将教育作为一门独立的学科。
33.夸美纽斯:
教育学之父,《大教学论》标志教育学是一门独立的学科,近代第一部教育学著作
(1)教学原则上,教育要适应自然:
直观、系统、量力、巩固原则
(2)教育组织上,最早提出班级授课制
(3)教学思想上,泛智思想,
34.卢梭:
《爱弥儿》,自然主义教育思想,自然教育与儿童教育,高度尊重儿童,最早发现了儿童
35.康德:
教育学作为一门学科在大学教授,人是唯一需要教育的动物
36.斐斯泰洛齐:
教育与生产结合,研究小学教法,小学教学法奠基人
(1)提倡自然主义教育思想
(2)最早提出教育心理化
(3)提倡情感教育、爱的教育
37.洛克:
《教育漫画》提出白板说,绅士教育
38.赫尔巴特:
《普通教育学》标志着规范学科的建立,现代教育学之父,科学教育学的奠基人
(1)教育学建立在心理学与哲学上
(2)三中心:
课堂为中心、教材为中心、教师为中心
(3)四阶段教学理论:
明了、联想、系统、方法
学生席勒:
五段教学法:
预备、提示、比较、总括、应用
(4)教育性教学原则:
第一次提出,知情意统一
(5)教育的目的是培养良好的公民
39.斯宾塞:
《教育论》实证主义者,反对思辨、形式教育,重视实科教育
40.梅伊曼:
提出实验教育学,拉伊《实验教育学》造就完整的生物
41.杜威:
《民主主义与教育》实用主义教育者,
新三中心:
儿童为中心、活动为中心、经验为中心
(1)教育即生活,教育即生长
(2)教育无目的论
(3)从做中学
(4)五步教学法:
创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假
设、推断哪个假设能解决疑难、验证这个假设
42.克鲁普斯卡:
《国民教育与民主主义》,最早以马克思主义探讨教育
43.凯洛夫:
《教育学》世界上第一部马克思主义的教育论著
44.马卡连柯:
《教育诗》《父母必读》《论共产主义教育》,
核心是:
集体主义教育
45.杨贤江:
《新教育大纲》我国第一部马克思指导思想的教育著作
46.布卢姆:
《教育目标分类学》认知、情感、知识技能,掌握学习理论
47.布鲁纳:
《教学过程》学科结构与儿童结构结合,发现学习
48.赞可夫:
《教学与发展》以最好的效果使学生达到最理想的发展水平
发展性教学原理的原则:
高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生得到一般发展
49.瓦根舍因:
《范例教学原理》
50.皮亚杰:
《教育科学与儿童心理学》,发展学生的智力
51.苏霍姆林斯基:
《给教师的一百条建议
52.巴班斯基:
《教学最优化》
53.人口对教育的制约与影响:
(1)人口数量影响教育的规模
(2)人口的质量影响教育的质量
(3)人口的结构影响教育的结构:
年龄、性别、社会结构等
54.教育对人口再生产的作用(教育的人口功能)
(1)教育是控制人口数量的重要手段
(2)教育是改善人口结构的重要手段
(3)教育是提高人口质量的基本手段
55.生产力对教育的制约作用:
生产力是教育发展水平的直接和决定性因素
(1)生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度
(2)生产力的发展水平制约着教育结构和人才规格
(3)生产力的发展水平制约着教学内容、手段、组织形式的变革
56.教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)
(1)教育再生产劳动力,舒尔茨《人力资源理论》
潜在生产力变现实生产力、提高劳动者的素质、全面发展
(2)教育再生产科学知识
57.政治经济制度对教育的制约作用:
(1)政治经济制度制约着教育的领导权
(2)政治经济制度制约着受教育权
(3)政治经济制度教育的目的与思想品德教育的内容
(4)政治经济制度决定教育的体制
58.教育对政治经济制度的影响作用(教育的经济功能)
(1)教育为政治经济制度培养所需的人才
(2)教育可以促进民主
(3)教育是一种影响政治经济制度的舆论理论
59.文化对教育发展的制约作用:
(1)文化影响教育的价值取向
(2)文化影响教育目的的建立
(3)文化影响教育内容的选择
(4)文化影响教育教学方法的使用
60.教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)
(1)教育具有传递和保存文化的作用
(2)教育具有传播和交流文化的作用
(3)教育具有选择和提升文化的作用
(4)教育具有更新和创造文化的作用
61.人的发展:
作为复杂整体的个人从生命开始到生命结束的全部人生过程,不断发展变化的过程,特别是个体身心特点向积极方面变化的过程,包括身心发展与心理发展
62.人的发展规律:
(1)顺序性:
身心发展是由低到高、量变到质量的连续不断的发展过程,
要求:
由具体到形象、由浅到深、由简到繁、由低到高的顺序,
循序渐进,凌节而施
(2)阶段性:
少年期:
危险期、心理断乳期
要求:
针对性、不一刀切
(3)不平衡性:
身心发展的同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段是不
平衡的;
身心发展的不同方面的发展速度是不平衡的
抓住关键期
(4)互补性:
机体在某一方面的机能受损或是缺失后,可以通过其他方面
的超常发挥得到部分补偿
结合学生实际,扬长避短、长善救失、注重发现学生优势,促
进学生的个性发展,注重培养学生的自信和努力的品质
(5)个别差异性:
个体之间身心发展以及个体发展的不同方面之间,存在
发展程度与速度的不同
因材施教,深入了解学生,根据学生的不同发展水平兴趣爱好和特长因材施教,引导学生扬长避短,发展个性,促进学生自由发展
(6)整体性:
人的生理、心理和社会等方面的发展是密切地联系在一起的
把学生看出复杂的整体,促进德智体美劳全面发展,把学生培
养成完整和完善的人
63.影响人发展因素的理论:
(1)内发论(遗传决定论):
遗传起决定作用
孟子:
性本善
弗洛伊德:
人的性本能是最基本的自然本能
霍尔:
一两的遗传胜过一吨的教育
高尔顿:
优生学的代表
(2)外铄论(环境决定论)
荀子:
性本恶
洛克:
白板说
华生:
将婴儿打造成不同类型的人
斯金纳:
继承华生观点,通过强化与惩罚,加以改造、改变、控制
(3)多因素相互作用论
64.影响人发展的主要因素以及作用:
(1)遗传(遗传素质):
从上一代继承下来的生理剖析上的特点,
如机体的结构、形态、感官和神经系统等特点
遗传素质为人的发展提供了前提基础,使人的发展成为可能
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程以其阶段
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
遗传素质具有可塑性
(2)环境:
环境为人的发展提供了现实条件
环境从总体上制约着人的发展状态
环境对人的发展的作用方式是不同的
(3)人的主观能动性:
人的主观意识与实践活动对于客观世界的反作用
或能动作用,对人的发展起决定作用
(4)教育:
尤其是学习教育,起主导作用
原因:
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动,
规定着人的发展方向
学校教育是优专门的教师来训练的
学校教育给人的影响是系统的全面的深刻的
表现:
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出
了社会性规划
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育,尤其是基础教育。
对个体发展具有即时与延时的影响
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
65.广义的教育制度:
指国民教育制度,是一个国家为了实现国民教育目的,从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
66.狭义的教育制度:
指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、入学年限、修业年限和它们之间的相互衔接关系。
核心主导地位,体现实质
67.学校教育制度的发展:
(1)前制度化教育:
原始社会,实体化教育
(2)制度化教育:
欧洲,正规教育,层次结构、按年龄分级
(3)非制度化教育:
教育不限于学校的围墙之内,重视教育理念
68.教育制度的影响因素(建立学制的依据):
(1)生产力发展水平与科学技术发展状况
(2)社会政治经济制度
(3)青少年儿童身心发展规律
(4)本国学制的历史发展与外国学制的影响
69.现代学校教育制度的类型:
(1)双轨制:
最早欧洲,英法德国为代表,两轨不互通,不利于教育普及
一轨:
为资产阶级子女设置,较强的学术性
为劳动人民子女设立,培养劳动者
(2)单轨制:
美国,所有的学生在同样的学校系统中学习,从小学到中学、
中学到大学,各级各类学校相互衔接。
利于普及教育,但教育水平参差不齐,教育效果低,发展失衡,同级学校之间质量相差大
(3)分支学制:
(分支型学制或中间型学制),前苏联,基础教育相同,
接受基础教育后再分流,一部分继续接受普通教育,一部分接受职业教育后就业。
利于普及教育,有保持了较高的学术性。
但是课时多、课程复杂、教学计划、教科书、大纲必须统一,教学方式不够灵活
70.旧中国的学制:
始于清朝末年,废科举兴学堂
(1)壬寅学制:
(钦定学堂章程)第一个学制,日本为蓝本,
只颁布没有实行
(2)癸卯学制:
(奏定学堂章程),日本为蓝本,实行的第一个学制,
“中学为主,西学为用”,首次纳入师范教育,男女不同校,
轻视女子教育,体现了半封建半殖民地社会的特点
(3)壬子癸丑学制:
男女平等,初等小学男女同校,第一个资本主义性质
(4)壬戌学制:
美国为蓝本,新学制,六三三学制,
学龄儿童与少年身心发展规律为依据
71.成立后的学制:
学前、初等、中等、高等教育学制,九年义务教育制度
六三三制,五四制,九年一贯制
72.我国当前的学校教育制度
(1)层次上:
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
(2)结构上:
基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育
(3)形态上:
单轨学制发展成的分支学制
73.当前学制发展任务:
(1)积极发展学前教育,特别是农村的学前教育
(2)巩固提高九年义务教育水平。
重点推进教育均衡发展
(3)普及高中阶段教育
(4)把职业教育放在突出的位置上
(5)全面提高高等教育质量
(6)发展继续教育,努力建设学习型服务社会
(7)关心支持特殊教育,完善特殊教育体系,健全特殊教育保障机构
74.各国学制的共同趋势:
(1)义务教育范围逐步扩大,年限不断延长
(2)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
(3)高等教育大众化,普及化
(4)终身教育体系的建构
75.义务教育:
依据法律规定,适龄儿童与青少年必须接受,国家、社会、学校、家庭必须予以保障的国民教育。
实质:
一定年限的强迫性教育
76.基础教育:
面向全体学生的国民素质教育,宗旨:
为提高全民素质打下扎实基础,为全体适龄儿童与青少年终身学习与参与社会生活打下基础
包括:
幼儿教育、义务教育、高中教育
77.义务教育的特点:
(1)强制性:
强迫性、义务性
(2)普及性:
普通性、统一性
(3)免费性:
公益性、福利性
(4)公共性:
国民性
(5)基础性:
基础知识技能方法态度,全民教育
78.义务教育制度的确立:
资本主义社会,德国最早,再到美英日
79.1986年《中国人民共和国义务教育法》,九年义务教育,标志
80.义务教育法的立法依据:
(1)我们公民受教育的基本权利与义务的规定、国家发展社会主义教育事业的原则的规定
(2)社会主义建设与发展的实际需要、现阶段发展教育的现实条件
81.义务教育的立法宗旨:
(1)发展基础教育:
衡量人口素质的高低
(2)促进社会主义物质文明建设
(3)促进社会主义精神文明建设
82.我国义务教育的发展任务:
(1)巩固提高九年义务教育水平
(2)推进义务教育均衡发展
(3)减轻中小学课业负担
83.教育目的:
把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求,是学校教育
所要培养的人的质量规格。
是整个教育工作的方向,教育活动的出发点与归宿,主导地位,是教育的最高理想,有指导意义,是确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的依据
84.教育方针:
国家教育工作的基本政策与指导思想,是国家根据政治经济的要求,为实现教育目的而规定的教育工作的总方向,
包括:
教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径
85.教育目的包括:
(1)国家的教育目的:
国家对培养人的总的要求,规定着各级各类学校培养人的总的质量规格与标准要求
(2)各级各类学校的培养目标:
是教育目的的具体化,是结合教育目与
社会要求、受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求
教育目的与培养目标之间的关系是普通与特殊的关系
(3)教师的教学目标:
教育者在教学过程中,在完成了某一阶段
(如一节课、一单元、一个学期)工作时,希望受教育者达到的要
求或产生的预期变化
86.教育目的的作用:
(1)导向作用:
教育政策的制定、教育制度的确立、教学内容的取舍、
教育方法与手段的选择、教育效果的评价
(2)激励作用
(3)评价作用
87.确立教育目的的依据:
(1)社会政治经济与文化因素
(2)受教育者的身心发展规律
(3)制定者的教育理想与价值观
(4)理论依据是马克思关于人的全面发展学说
88.教育目的的理论(教育目的的教育取向):
(1)社会本位论:
教育的根本目的是由社会发展的需要所决定的,
与人的潜能与个性需要关关,代表人物:
荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、纳托尔普、孔德
个人的一切发展都有赖于社会
教育除了满足社会需要之外并无其他目的
教育的结果或效果都是以其社会功能发挥的程度来衡量的
(2)个人本位论:
教育的根本目的是充分发展个人的潜能与个性,至于社
会的需要无关紧要,代表:
孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、斐斯
泰洛齐、马斯洛、康德、萨特、马利坦、奈克、爱伦凯、帕克
教育目的是根据人发展的需要制定的,而不是社会的需要
个人价值高于社会价值
人生来就具有健全的本能,教育的基本职能就是使这种职能不受影响地得到发展
(3)生活本位说:
教育准备生活说:
斯宾塞第一次提出
教育适应生活说:
杜威,教育即生活,教育即生长,学校即社会
(4)教育无目的论:
杜威
89.2015年《中华人民共和国合同法教育法》教育必须为社会主义现代化服务、为人民服务,必须与生产劳动和社会相结合。
培养德智体美等方面全面发展的社会主义接班人。
90.我国教育目的的基本精神:
(1)社会主义是我国教育性质的根本所在
(2)使受教育者德智体美劳全面发展
(3)注重提高全面素质
(4)为经济建设与社会全面发展培养各级各类人才
91.确立我们教育目的理论依据:
马克思关于人的全面发展学说
(1)人的发展与社会生活条件结合
(2)人的片面发展是由旧社会分工所造成的
(3)机器大工业生产提供了人的全面发展的社会条件
(4)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
(5)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径
92.实现教育目的的要求:
(1)要以素质发展为核心
(2)要确立和体现全面发展的教育观
全面发展不是人的各个方面平均发展、均衡发展
全面发展不是忽视人的个性发展
坚持人的发展的全面性
93.全面发展教育的组成部分:
(1)德育:
引导学生领悟社会主义思想观点与道德规范,组织与指导学生的道德实践,培养学生的社会主义品德的教育
意义:
德育是进行社会主义精神文明建设与物质文明建设的重要条件
德育在青少年思想品德的形成与发展中起主导作用
德育是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的保障
帮助学生初步了解马克思主义的基本观点、具有社会主义特色的
热爱党、热爱人民、热爱祖国、热爱劳动、热爱科学
建立民主与法制意识,养成实事求是、追求真理、独立思考、
勇于开创的思维方法与科学精神
(2)智育:
授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育
基础地位
帮助学生在小学的基础上,进一步系统地学习科学文化基础知识,掌握相应的技能技巧
发展学生的思维能力、想象能力、创造能力,养成良好的习惯与自学能力
培养学生良好的学习兴趣、情感、意志、积极的心理品质
(3)体育:
授予学生健身额知识技能,发展学生体力,增强学生体质的教育,广义的体育包括身体文化、身体锻炼、身体教育
狭义的体育是指学校体育,是一种教育活动,增强学生体质
体育课是基本形式
意义:
体育能促进学生身体健康发展,增强学生的体质
体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件
青少年一代的身心健康水平,关系到整个国家和民族的强弱兴盛
(4)美育:
培养学生正确的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素质的教育
加强美育,能提高人的审美能力与审美修养,促进文化思想建设
行为
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