部编人教版五年级语文下册第六单元17跳水课堂实录Word文件下载.docx
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没有。
龇)
这个龇左边是牙齿的“齿”,右边是个“此”,这个字读什么啊?
龇(ZI)。
孩子非常气愤,丢开绳子摇摇摆摆走上横木,人们全都吓呆了,请你告诉我,孩子这时候有没有可能掉下来摔死?
有。
他为什么不顾一切地非要夺回帽子呢?
为什么?
要挽回面子。
要挽回名誉。
不太准确,名誉还没遭到侵犯。
是否用维护自尊心就准确了?
他要维护自尊心而采取了这样一个危险的办法,好吗:
不好。
他已经什么都不顾了,把帽子拿回来就达到目的了。
可是这样做就造成了一个很大的危险,是什么呢?
也就是人们吓呆了的原因。
第六自然段分析了原因,请同学们读第六自然段。
(齐读第六自然段)只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。
即使他不会失足,拿到帽子也难以转身回来。
所有的人全默默地看着他,等着将要发生的事情。
(出示小黑板:
只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。
)大家读这个句子!
(齐读)
这两句话作者从哪个方面进行了分析?
失足,不失足。
作者从两方面进行了严密的分析。
第一方面只要孩子失足,就会跌在甲板上摔个粉碎,用一个成语来说是——
粉身碎骨。
第二方面不失足,书上用了一对关联词语——
即使……也……。
即使拿到了帽子,也难以转身回来,时间长了还要掉下来。
在这时候有人大叫一声,看书上怎么写的。
突然人群中有人大喊一声,孩子往下一望脚底下摇晃起来。
孩子醒悟过来。
(第七节原文是:
忽然人群里有个人吓得大叫一声。
孩子听见下边的叫声才醒悟过来。
他往下一望,脚底下就摇晃起来。
他这时醒悟过来,请你注意这个“悟”字,“”旁,一个语文的语的半边,“悟”当什么讲?
悟)
当明白讲。
明白,那么醒是什么意思?
清醒。
醒是清醒,悟是明白,合起来就是清醒明白。
我们又学习了一种解词方法,就是把两个字的意思合起来就是这个词的意思。
醒悟过来了,脚底发抖,一眨眼就要掉焉。
不要忘了,他在甲板的桅杆的最高一根横木上,并且放开了绳索。
掉下来的后果呢?
摔死。
四、指导议读
当你读书预习时,读到这里你心里紧张吗?
紧张。
你想救他吗?
想。
你想用什么办法救孩子?
可不能等啊,就像你看见孩子要掉下来一样,我一说你马上想法子,哪怕这法了不成功也得快。
告诉我,你想用什么办法救孩子?
找梯子把他接下来。
我先上去,然后把他接下来。
你这种舍已救人的精神非常可贵,我问你梯子在哪儿呢?
就算有梯子,你得把梯子竖起来,这时候孩子掉下来,这法子行吗?
不行。
再想别的法子,快想,容不得等。
你说!
找海绵垫,铺上被褥。
用手接住。
叫直升飞机。
让水手上去。
时间来不及。
这个办法不行,那个办法不行,最后船长出现了,大家读第八节。
正在这时候,孩子的父亲——船长从船舱里走了出来,手里拿着一枝枪,本来是要打海鸥的。
他看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,同时喊:
“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了!
”小孩在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话。
“跳到水里,不然我就开枪了!
……一、二……”在父亲刚咸出“三”的时候,小孩把头往下一扎就跳了下来。
你最佩服谁?
船长。
佩服他什么?
机智、沉着。
临危不惧。
你站起来,研究研究。
谁临危了?
儿子。
谁不惧?
他儿子有危险他不害怕,换一个词。
沉着。
(抢答)果断、冷静、沉着、镇定、急中生智、机智……
勇敢。
哪儿表现勇敢了?
拿枪打他儿子。
(笑声)
你们常常是一说机智,就是勇敢。
应该是有勇敢就说勇敢,没有就不说。
说临危不惧倒可换一个词,什么词?
(教育学生用词造句要联系实际,不能信口开河。
遇事不慌,遇事沉着。
这篇文章就是要告诉我们,遇事不要慌乱,不要束手无策,要想办法,用最好的办法解决,歌颂了船长这种精神。
刚才有同学问,如果孩子不跳水,父亲会不会开枪?
不忍心看到孩子摔死的惨样,开枪打死孩子。
你起立,你回家问问你爸爸,如果你遇到危险,你爸爸是千方百计救你呢,还是提前结束你的生命?
会开枪吓唬孩子。
不肯开枪,是因为打死孩子就绝了后代。
顺着你的话推理,船长不开枪是因为是他的亲儿子;
如果不是他的亲儿子,船长就会——
开枪。
那也不会。
你这个道理站不住脚。
到底开枪呀,还是不开,你说。
不开,因为开枪是吓唬他,而不是真打他,是逼他。
是往哪儿逼他?
往海里。
往活路还是死路上逼?
活路。
因此不会开枪把他打死,更不会提前开枪把他打死。
我们看课文上哪一段写了父亲不会开枪的。
他就是要救自己的孩子。
同学看“跳到水里,跳到水里……”那一段。
(齐读这一段)
父亲喊“三”没有?
刚喊出“三”。
刚喊出“三”,也是喊了,如果他要开枪,还喊“三”吗?
不喊。
“一、二”,不跳,“砰”,对不对?
喊“一”孩子紧张,以为要开枪了,喊“二”更紧张了,以为马上要开枪了,喊“三”孩子以为开枪了,就不顾一切地往下跳。
父亲瞄准的目的是什么?
吓唬。
看这个“瞄”字,目字旁,一个苗字。
这个生字会写吗?
会。
瞄准他,你不跳我就开枪了。
如果喊“三”孩子也不跳,父亲会不会开枪?
不会。
他就是要救他,看最后他救没救得自己的孩子?
救了。
(通过指导议读,挖掘了文章的中心,加深了学生对课文的理解。
读最后一段。
孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落在大海里。
波浪还没有来得及把他淹没,已经有20个勇敢的水手由船上跳到海里。
40秒钟以后,——大家已经觉得时间太长了,孩子的身体浮上来了。
水手们把他抓住,拉到甲板上。
过了几分钟,从孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。
他又开始呼吸了。
似shi的)
似,这里读shi,shi的。
字音要字字读准,句句理解,句与句的关系、段与段的关系全都要理解清楚。
船长命令孩子)
最后的结果是什么,请一位同学写在黑板上。
黑板不只是老师的专利,而是我们共同的园地。
(生板书:
行救)
五、归纳总结
这一课的课是什么?
跳水。
这一课谁跳水?
孩子。
还有谁跳水?
水手。
水手跳进海里把孩子救上来,如果没有二十名勇敢的水手,孩子会得救吗?
不能。
所以,不要忘记大家。
水手)这篇文章主要写了谁跳水?
为什么跳水?
为了维护自尊心,爬到危险地方去了。
怎么跳的水呢?
在父亲的威逼下,像一颗炮弹,从最高的横木上跳下来,结果是得救了。
这篇文章告诉我们什么道理,向谁学习,清楚了吗?
清楚了。
课文的第一自然段写了什么?
水手取乐猴子。
这是事情的——
起因。
起因)
猴子逗孩子,孩子追猴子,是事情向前——
发展。
发展)
孩子走上横木,人们吓呆了,这是事情达到了——
高潮。
高潮)
解决总是的办法往往在这时候出现,这时候谁出现了?
船长命令孩子跳水,孩子在水手帮助下,终于得救了。
结果。
结果)
事情的发展是分为阶段的,在一定条件下没有关系的事情联系起来,在联系中向前发展,发展到一定阶段达到高潮,解决问题的办法往往这时候出现,或者孩子摔死,或者孩子得救。
船长命令孩子跳水,在水手帮助下,孩子得救了,事情有了一个圆满的结局。
这篇文章事情和事情都是互相联系的,就是说不仅句与句之间有联系,段与段之间有联系,全篇都在联系当中发展。
文章是事物的反映,事物是有阶段的,联系也是有阶段的,所以我们要给文章划分段落。
这篇文章可分为几个段落?
四个段落。
本文中心思想赞扬了船长什么?
机智、沉着、冷静、遇事不慌。
我再帮助同学理解理解,划分段落还有其他办法,比如说第一段发生在什么地方?
船的甲板上。
第二段发生在什么地方?
桅杆上。
第三段发生在什么地方?
最高的横木上。
第四段孩子得救在什么地方?
海水里。
(边说边画轮船的示意图)
看老师要画海水了,因为大海是无风三尺浪,所以我画得波涛汹涌,同意吗?
不同意。
因为课文讲了是风平浪静。
他说得对吗?
对。
课文一开头讲了这一天风平浪静,请同学们看我画这个成语。
风平浪静。
没有这样的环境,就不会发生这件事情,这就是环境和事情的关系。
(归纳总结,理清文章结构,落实训练重点,回到整体。
这一课有六个生字,会不会?
课文分几段?
四段。
段意、中心思想会不会概括?
六、辅导练习
最后练习造句。
它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。
)用“显然“造句,必须把前提条件说充分。
如果没有前边一只大猴子在人群里钻来钻去,做出鬼脸,模仿人的样子,惹得大家直笑,如果没有这一句,绝对不能用“显然”造句。
前边一定要把前提条件说充分,明确吗?
明确。
我说一句话,你用“显然”来接,看前提条件充分不充分。
我们学校的红领巾艺术团为外宾演出,坐在第一排的一个大胡子叔叔,他的眼睛瞪得大大的,手里的苹果都忘了吃,用“显然”接——
显然红领巾艺术团表演得太好了。
他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。
他显然看得着迷了。
他显然没有看过这么好的节目。
为什么你们接得这么好?
懂得了“显然”的意思。
前提条件充分。
谁说得充分?
老师。
别忘了老师的功劳,那个同学说懂得了“显然”的意思,如果我不把前提条件说充分,你会用吗?
这个同学记得教师的功劳,谢谢你。
再说一句。
今天早上看院子里都是水,显然——
昨天下雨了。
显然雪化了。
下水道坏了。
有人泼水了。
发水灾了。
为什么这个接得这么不好?
前提条件不充分。
我换一换。
昨天晚上,乌云滚滚,电闪雷鸣,今天早上院子里、街道上、房顶上到处都是湿最,显然——
知道怎么写前提条件了吗?
你说一个前提条件,我来接,好不好?
今天下午,校园里乱糟糟的,又是笑声,又是闹声,请靳老师接。
谁知道这学校怎么了?
你告诉我,你想让我接什么?
校园里打架了。
这个句子前提条件不好,为什么不好?
你们学校那么多好人好事,那么多学雷锋的典型。
你还不如说我们学校彩旗招展,鼓乐齐鸣,少先队员戴着红领巾夹道欢迎,显然是请先进人物来做报告。
你来个乱糟糟的,也许你们学校就这一回,你全抖落出来了。
这种句子不要造,要造有积极意义的。
十月一日,我们的校园里又是笑声,又是喊声——
又是笑声,又是歌声,这样好不好?
/
请靳教师接。
你们显然是开庆“十一”大会。
昨天教室里果皮成堆,请靳老师接。
是不是茶话会,吃水果了?
不过教师觉得还是不太理想。
最后一个!
考试卷发下来了,我一看,一蹦三尺高,请靳老师接——
显然得了双百。
那不然呢?
考试卷发下来一蹦三尺高,不然呢?
不然怎么会跳起来呢?
把显然一翻个,就呆以用另外一个词“不然”。
今天回家,程度好的同学把显然、不然放在一起写一段话:
程度差的同学用显然、不然写两句话。
认真读“跳水”这一课,把这个故事讲给邻居的小朋友听,好吗?
我们一起说老师再见。
老师再见。
附:
板书:
跳水
取乐
逗
走上
命令
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