各个科目个人课题读书笔记汇总.docx
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各个科目个人课题读书笔记汇总
英语书籍读《英语教学设计》之心得
一、我的读书感受
最近我研读了《英语教学设计》一书(鲁子问,康淑敏主编),似有所获。
现将我自己阅读本书后的所思记录下来,与各位领导、同仁进行交流与探讨。
首先,谈谈何为教学设计?
一般人就字面而理解以为是如何教学。
本书作者给出陆这样的一个定义。
教学设计用英语表达即为"instructionaldesign"它不是传统意义上的教学准备,而是以学习理论为基础的现代教学研究的产物。
其内涵为“技术,过程,理念”。
另外,本书介绍了英语教学设计的理论基础,分析了英语教学设计的主要内容,从学习者、学习需求、教学目标、教学内容层面展开对英语教学要素的分析,说明了英语教学策略设计、英语教学过程设计、英语教学媒体设计、英语教学评价设计的理念与方法,并进行了全面、深入的真实教学实践或案例分析,最后提供了评价英语教学设计的方法。
其次,作为中学英语教师,我更感兴趣的是英语教学设计的具体形式。
因为它既然来源于理论,必然能在教学实践的过程中指导教师的教学。
细看该书的第二章第二节“英语教学设计的模式”,果然有所斩获。
该书为人们呈现以下教学设计说明,要点如下:
1.学习者分析2.教学方法设计3.管理策略设计。
4.媒体设计。
以上四点,在很多教师的教案中恐怕难以全部展现。
当然教学设计不同于教案。
但教案却是来源于教学设计。
该书就某一节课呈现了以下教学过程。
该节的教学内容为bedoingsth.。
请看其教学过程。
1.热身准备,2.启动教学,3.导入语言项目,4.呈现新词语。
5.呈现课文并学习课文,6.总结语法规律,7.实践操作语法项目,8.运用语言项目完成任务。
除去微观的教学过程,该书作者为我们提供了一些教学策略设计。
如教学组织策略其中包括:
1.英语知识组织策略,2.课堂活动组织策略,3.教学形式组织策略。
以教学形式祖师策略为例。
该书就班级整体教学、小组教学和个人教学分辨做了论述。
书中说,“在具体的教学中,我们往往会根据学生的情况、教学内容等,结合使用三种不同的组织形式。
因为这三种祖师形式各有所长、也各有所短。
适合使用的条件和对象也不同。
”具体理解而言,讲解课文时,一般可以把学生分成几组,而对于需要背诵的内容等只能依靠学生个体了。
一段时间以来,人们一直在关注如何提高课堂教学效果的问题。
各种探索颇多。
然而我却以为,若能从教学设计入手,在设计时充分关注学生的学情,设计好教学过程,选择好适当的任务,加强课堂管理,或许会有所脾益。
二、我的教育教学感受
我从事英语教学工作将近20年了,在此期间,我通过自己的学习摸索及向他人借鉴,我总结了自己的一些教学体会,虽然也有一定的教学成果,但总体上来说,还有更多需要改进及加强的方面。
在英语教学中,我积累了一些心得,主要体现在以下方面,在英语课堂中我喜欢采用多样化活动教学。
就是把歌曲、简单的动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中,激发学生的学习激情,活跃课堂上的气氛,使每一堂英语课真正地“活”起来。
俗话说的好:
“兴趣是最好的老师”,这一点在英语教学中尤其重要。
在课前,我喜欢找一些和上课内容相关的歌曲作为导入的时候使用。
在英语课堂教学中,歌曲是必不可少的,尤其能活跃课堂气氛。
针对孩子们天生活泼好动的性格,用英语歌曲导入,组织课堂教学,效果很好。
我也曾让他们根据歌曲的意思,发挥他们的想象力和创造力,让他们自己编动作,学生们更是喜欢,甚至有些学生编的动作比我编的还要好。
对于游戏,学生们也是乐此不疲的,我在平常的英语教学中,“haveaguess”、“what’smissing”、“magiceyes”、“模仿秀”等游戏都是常做的。
我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度,从我的教学经验来看,尤其对于一些具有挑战性、竞赛性的游戏,孩子们更是喜欢,同时也可以看出同学们的一种获胜心理,他们都很想在竞赛中独占鳌头,取得最终的胜利。
利用游戏教学,让同学们能够真正地在课堂上实现“在玩中学,在学中玩”。
何乐而不为呢?
“书本是死的,人是活的”,所以我在教授书上的内容时,为了激发学生的学习兴趣,对教材进行适当地删除添补,把一些内容提前或者推后。
比如说,在上第一课时,我有时并不急着要学生记单词、学句子,而是把一些有趣的活动提前。
还可以要求学生根据学过的单词,自己编一个小故事,主题也可以自己定。
通过讲故事,鼓励他们利用学过的表示动物的单词,自己编故事。
激发学生的创新意识。
为了保持学生们学习英语的持久兴趣,在英语课上,我把他们所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。
音乐,画画,甚至还可以结合比赛、游戏等等。
总之,要设计好一堂课,最重要的就是要抓住学生的心理特点,比如说编儿歌、做动作、演小品,这些学生都是很喜欢的。
英语教学就是寓教于乐于课堂之中。
另外,要保证我在进入课堂之前有一个好的心态,要想一想这节课我要教给学生什么。
每堂课后,我要扪心自问“这堂课,孩子们学到了什么?
”对于老师而言,“每堂课起码要对得起好学乐学的孩子”。
而不能说你今天心情不好,就随随便便地上课。
有时很多学生确实很调皮,怎么办呢?
学着自己去开导自己,“何必跟自己过不去呢?
”有这么一句话,“如果你没有能力去改变所在的环境,那么就只能去慢慢地适应它”。
所以在课堂上保持一个好心态是很重要的。
“学着爱上你的行业,爱上你的学生,学会去享受每一堂课。
”只要摆好心态,就会发现原来学生们都是那么地可爱,上英语课不再有那么多的烦恼,反而有很多的快乐!
数学《思维能力的训练》读书笔记
分析:
追溯型分析法,从原命题的必要条件出发,一步步把问题转化,每一步都寻找新的充分条件(反推),或表面上寻找新的必要条件,而实际上寻找新的充分条件(正推,但保证可逆性),并为此在“三岔口”作方向猜想和方向择优,最终追溯到原命题的充分条件,彻底揭示解法的每个步骤,及采取该步骤的动机。
(逆过程稍加整理,即得解法)构造型(信息型)分析法,I从原名题的充分条件出发,权且加入原命题的必要条件(即要证明的结论),觅取有用的乃至关键性的信息,找到下手的线索;II随即采取相应的构造性措施,但仅从原名题的充分条件出发,进行探讨、推理,直到推出原命题的必要条件,彻底揭示解法的每一步骤,及采取该步骤的动机。
追溯型分析变种与构造型分析的区分主要看分析过程有无利用原命题的充分条件,解题的时候关键是获取有价值的信息,不必拘泥于信息是用构造型还是追溯型取得的,但要防止循环论证。
前进型分析法,从原命题的明显的或隐蔽的,确切理解了的充分条件出发,一步步把问题转化,每一步都在寻找新的必要条件,并为此在“三岔口”作方向猜想和方向择优,最终挺进到原命题的必要条件,彻底揭示解法的每一步骤,及采取该步骤的动机。
(依次摘取所需,稍加整理即得解法)混合型分析法,从命题的充分条件出发,用前进型分析法进行到中途,又从命题的必要条件出发,用追溯型分析追溯到中途,两半随时比较,互相关照,直到两者达到同一中间结果,接通分析过程。
(经中间结果依次整理,即得解法)平日学习要注意觅取额外成果,有意识记录自己的的思维过程(由困难到顺利的过程)。
设想:
“设想问题已解”,是欧式几何“设想图形已作”的推广,几何学家解几何作图题时,一般采用构造型分析;“设想问题已解”,是追溯型分析变种和构造型分析的一个前提,是解这两类问题时下手的绝招;同时,分析过程往往要不断插入数学猜想、设想作为动力(知识积累),使分析不断获得新势头;要搞构造型分析,须取得关键的信息,而要取得关键信息,光靠命题的充分条件和必要条件,联合进行推理,有时走不了多远,还要插入数学猜想和联想,于是有——广义构造型分析,I从原命题的充分条件出发,加进原命题的必要条件,佐以自然合理而大胆的数学猜想(或联想),觅取有用的甚至关键的信息,找到下手的线索;II同狭义;(设想命题为真,把它特殊化、极限化、努力等价转化或不等价转化以推出结果使我们自然联想到某定理或其他熟悉的结构)首先,把任何类型的问题,都归结为数学问题,然后,把任何类型的数学问题,都归结为代数问题,最后,把任何类型的代数问题,都归结为解单一方程——笛卡尔的“万能代数模型”(由算术妙想转向代数设想),首先在充分理解问题的基础上,把它归结为确定的某些未知量;以最自然的方式考察问题,设想它已解,把未知和已知之间,根据题设而必定成立的一切关系,按适当次序形象化;取出已知条件的一款,以两种不同的方式表示同一量,列出未知间的一个方程,最终有多少未知,就要把已知条件分成多少款,从而列出和未知一样多的方程;把方程组归结为单一方程。
归纳:
穷举归纳模型,首先确定穷举对象,然后尽量利用构造矛盾命题(对立事件)的手法画特别穷举图,使不明朗不具体难捉摸难表达易误会的东西展现出来,不重不漏地分层列举所有特殊情况,从中(逐级)归纳出信息、规律、定理体系,或提炼出新定理,或进行计算、推理。
排列组合模型,利用原命题的一款,建立其矛盾模型,估计两命题的计算哪个容易且不易出错;若是后者则需建立”母命题“(原命题去掉该款而得),确定先算母命题和矛盾命题的方案;用构造矛盾命题的手法,画出特别穷举图,逐级仔细计算再做分类加法和搭配乘法。
枚举归纳法,I确定枚举对象,然后枚举足够多的特殊情况,边枚举边清理诸特殊情况共同的结构,凡疑为“规律”的每一款,均可列为清理方向,必要时佐以转化——联想——猜想,拟出关于无穷序列的猜想命题;II在复杂情况下可以分几步走,每一步都是局部枚举归纳,析出局部“规律”,继而设计特殊技巧剔除一个变化因素,使下一步变得简单;III在枚举过程中,尽量摸清相邻特殊情况在论证结构上有无递归趋势(枚举归纳的另一任务),以便考虑运用数学归纳法检验所得“规律”的可能性;数学归纳法(帕斯卡的公理体系),若下列引理都成立,(I)n取自然数n0时,命题为真;(II)假设对于任意的自然数n(>=n0),该命题为真,就可以推出:
对n+1,该命题也为真;则该命题对一切自然书n>=n0都真。
低等证明特例,中等证明类,高等证明结构。
摹仿:
思想是用来理解的,与实际应用间需要一座桥梁——模型,模型是重要的基础,而析取模型的能力也显得分外重要;双轨模型,首先把问题归结为”作一点“,然后以降低条件的方式处理问题,把已知条件适当细分为两款,使得每顾一款而不顾另一款,均可产生该点的一个轨迹,且每个轨迹都是直线或圆,则两轨迹的交点即为所求。
广义双轨模型(广义笛卡尔模型),首先把问题归结为求“点”,然后以暂时降低条件的方式处理问题,把已知题条件适当细分为若干条款,使得每顾一款而不顾其余各款,都可以产生该“点”的一个“轨迹”(“方程”),则诸“轨迹”(“方程组”)的“交”(“解”)即为所求。
无论双轨模型,笛卡尔”万能代数模型“,还是他们的推广,最后两步都可用现代数学的描述手段——集合及其运算来描述(元素、轨迹,方程,集合、各轨迹、方程组,交集、交点、解),而关键不在最后两步,而在于”适当细分“,在许多情况下,要不平等地看待各条款,从中区分出”较优“条款(能较完全较有效甚至较容易作出对应轨迹的条款)和”次要“条款(当然,次要中又可以分出较优者),相应地,首先形成较优条款的轨迹,然后逐渐加强条件,从中逐次挑出符合其他条款的元素,这样做既方便又迅速——逐次逼近模型,首先把问题归结为求”点“,然后把已知条件适当细分为条款组(为了分散难点);从中选出较优条款,形成相应的”轨迹”;继而逐次加进各次要条款,对“轨迹”进行逐次挑选和淘汰,最终形成全部条款的“点集”,即得所求。
往往不是细分好了再解题,而是边细分,边组合,边解题,再补充细分、补充组合、之后继续解,直到完全解决之前,都不能判断细分适当与否。
相似型模型,若直接作出所求图形有困难,考虑暂时降低条件,先作出它的相似形(若待求三角形的相似三角形)。
辅助图形模型,若直接作出所求图形有困难,要么利用极限手法或特殊化手法迅速找到辅助问题和辅助图形,把问题转化得比较容易,要么试图发现所求图形的一部分,或紧密相关的图形乃至相似形;对这类辅助图形有如下要求:
一可作,二可当踏脚石去作其他图形。
辅助图形模型可以推广成辅助元素模型,使适用范围扩大(如代数模型)。
递归模型,首先利用相邻的一般情况确定递归性的存在,然后设法推出递归公式,算出递归初项,据之确定递归良序;或进而利用归纳法,设法找到通项公式,触发算术妙想(数学归纳法)。
特殊化模型,若直接解决一般性问题有困难,可把它简单化、特殊化,力图先行解决;继而通过穷举、枚举、迭加、变换等,由特殊过渡到一般,或由特殊情况的解法,悟出一般情况的解法。
一级摹仿是利用模型,二级摹仿是自己析出模型。
似真推理:
“最好的老师”;几何类比必须尽量做到完善,即两类对象的附属元素的对应,大体上要齐全(并非要求一一对应),并且,一类的附属元素间的关系,大体上要类似于另一类的对应附属元素的关系,这样才有可能把就一类所作的判断”嫁接“到另一类,”翻译“成关于另一类的判断,并使这种判断的正确性增大。
类比模型,若一类研究对象具有属性P1,P2...Pn和P,而另一类研究对象有类似的属性P1’,P2’...Pn’,则猜测后一类也具有与P类似的属性P’,特别是P1,P2...Pn与P1’,P2’...Pn’是各类对象的主要属性的时候。
物理模拟模型,首先把数学元素物理化,然后搞物理推理:
在物理假设和物理定律的基础上,进行逻辑推理;最后把物理结果翻译成数学命题。
图形演化模拟,把立体图形演化成平面图形,或把平面图形演化成立体图形,利用演化中的不变性(或可变性),建立似真命题,判明其真假,寻觅其解法。
暗桥模型,寻找实际背景,或考察远近目标,抓住可暗中搭桥的元素,拟出相应的解题方案。
从所得命题的真假性来看,则数学猜想、枚举归纳、类比、模拟、图形演化等都属于似真推理,而从觅取命题的手段来看,枚举归纳、类比、模拟、图形演化等,与狭义的数学猜想类似,因而可统一在“数学猜想”门下。
逻辑推理:
形式逻辑是关于思维的形式及其规律的科学;思维的逻辑形式主要是概念、判断(命题)和推理。
相应的逻辑规律分别是同一律、矛盾排中律、推理(链)定律、充足理由律。
无论什么科学,只要它的概念上升到充分确定、充分抽象,逻辑推理就会有大用场。
同一律,在推理过程中,任何概念都应当保持确定的含义,不许偷换,应在同一时间就同一种关系而论,使满足它的对象(集)不变。
(四个同一,同一含义、同一关系、同一时间、同一类对象)。
概念的内涵是该类对象的本质属性的总和,内涵的全部对象组成的集合称为概念的外延,内涵的条款加得越多,外延就缩得越小。
定义一个概念,就是陈述其内涵,确定其外延集,而不是命名。
分类描述常用“种类概念”,有理数对于实数是类概念,对于整数是种概念,种包括类的外延,且无中间概念(概念分类要,不重、不漏、不越级、标准划一)。
概念定义(外延定义法、内涵定义法(种加类差)、否定定义法、发生定义法),要求对称(同外延)、尽量避免越级、不循环、简明确切不比喻、尽量不用否定式。
命题,真命题、假命题、或然命题——发生的可能性(目前不讨论或然命题);肯定命题、否定命题——只看联系词的结构;全称命题、特称命题、单称命题——被判断的对象在主词外延中所占的分量;矛盾命题,单称肯定与单称否定,全称肯定(否定)与特称否定(肯定),前提公共而结论互相否定;矛盾命题的一真一假性,不同真、不同假、完全覆盖、不存在“中”——矛盾排中律,在同时间同关系之下,矛盾命题既不能同真,也不能同假,必定一真一假。
全称反对命题不同真,特称反对命题不同假。
一般到特殊是演绎推理(如三段论),特殊到一般是归纳推理(穷举归纳)。
推理公理I,若命题A真,则命题B真;今A真,则B真;推理公理II,在正确的前提下,引用正确的论据,实施正确的推理,必得正确的结论;推理公理II’,若推出错误结论,经检查推理过程正确,前提之外的论据也为真,则前提中必有错;推理链定律,即推理公理II和推理公理II’。
命题与其逆否命题等价(分析时要分解为前提和结论两部分)。
定理的使用,直接用于推理,间接用于推理(如用其逆否命题),缩小考察范围。
三段论的两种形式:
B->A,B'->B,则B'->A,->有属于、包含于、或具有的意思,体现传递性;B->A,B'推不出A,则B'推不出B,可有1反证而得;实际两者为相同大前提B->A下的逆否命题(小前提为前提、结论为结论)。
循环论证,证明甲时,用了论据乙;而证明乙时,又以甲为论据。
证明的结构,论题——要用逻辑方法辩明其真假的命题,论据——在辩明论题真假过程中引用的根据(定义、公理、定理,注意防止循环论证),论证——在论据(逻辑前提或逻辑理由)与论题(逻辑结论)之间,用推理链建立起逻辑联系。
充足理由律,要论证一个论题为真,就必须找到赖以进行逻辑推理,最终确认论题为真的充足论据。
证明的分类,反驳性证明(反驳法则,反驳全称命题,主要靠举反例,有时也用归缪法;反驳单称命题,主要靠归缪法),确认性证明(直接证明有演绎法、穷举归纳法、数学归纳法,间接证明有陪衬假名题法和反说归缪法(即反证法))。
陪衬假名题法,选择假名题使IA,A1,..,An总有一个为真(穷举法),IIA1,...,An皆为假;则A为真。
反证法=反说+归缪法。
读初中物理《新课程理念下的创新教学设计》有感
拜读了雷洪、王伟庆主编的《新课程理念下的初中物理创新教学设计》一文后,我深受启发,知道了物理教学要体现从生活走向物理、从物理走向社会的新理念、新思想、新方法。
学生的探究活动由重结果向重过程转化。
课堂教学要以人为本,要充分发挥学生的积极性和主动性。
通过学习感受到,转变学生学习中这种被动的学习态度,提倡和发展多样化的学习方式,特别是提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。
教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性,引导他们质疑、调查和探究,学会在实践中学,在合作中学,逐步形成适合于自己的学习策略。
要充分发挥学生的主体作用,教师在教学中就要敢于“放”,让学生动脑、动手、动口、主动积极的学,要充分相信学生的能力。
但是,敢“放”并不意味着放任自流,而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。
当学生在探究中遇到困难时,教师要予以指导。
当学生的探究方向偏离探究目标时,教师也要予以指导。
作为一名物理教师,如何紧跟时代的步伐,做新课程改革的领跑人呢?
这对物理教师素质提出了更高的要求,向传统的教学观、教师观提出了挑战,迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。
一、转变观念,重新定位角色
新课程改革是一场教育理念革命,要求教师“为素质而教”。
在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系,树立“为人的可持续发展而教”的教育观念,完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。
这是各学科教师今后发展的共同方向。
在“以学生发展为本”的全新观念下,教师的职责不再是单一的,而应是综合的、多元化的。
二、终身学习,优化知识结构
物理学科是一门综合程度极高的自然学科,它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识,在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。
新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求,教师要通过不断学习,充实完善自己。
随着科技的发展,物理研究的最新成果不断涌现,并不断融入到新教材中。
所以,教师要学习这些新知识,完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能,主张通过物理教育对学生进行素质的培养。
但由于长期受应试教育的影响,多数物理教师在人文素养方面普遍缺失,因此,教师要学习人类社会丰富的科学知识,不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的能力要求,如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
在新课程内容框架下,绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足,难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作,要求教师之间必须建立起协作的工作思想。
从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科,从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力,从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。
在新形势下,教师第一次处于被学生选择的地位,必须重新审视自己的知识结构,将终身学习内化为自学行为,时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度,力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者
三、以人为本,创新教学模式
俗话说:
教无定法。
在教学过程中,学生的知识获娶智力和非智力因素培养,不能单一种固定的教学模式。
教学模式涉及知识、教师和学生三大要素,教与学是一个共同发展的动态过程,应明确教学过程的复杂性,综合三大要素,权衡利弊,博采众法之长,灵活选择教学方法。
既要改革创新,又要着眼实际,积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
在新课程改革中,智力因素的开发并不是素质教育的全部,学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统,对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。
在授课中重视物理实验和物理知识的讲授,结合介绍物理学家的故事,物理趣闻和物理史料,让学生了解知识的产生和发展,体会物理在人类历史发展长河中的作用;善于对比新旧知识的不同点,引发认知冲突,培养学生的质疑习惯,引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系,强化问题意识与创新精神;最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法,向学生展示知识的来龙去脉,使之知其然,更知其所以然。
四、根据我的十几年教学和最近几年的参与教改,我认为可有以下几个课堂设计设计策略
1、以问题讨论为主线,设计探究式教学
探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学,围绕问题的解决,实现学生的主动探究.这种教学方式的一般程序是:
依据教学进程创设问题情境一学生自主发现,提出问题一自主探究,解决问题一发现新问题一解决问题……→得出多个结论.在探究问题的过程中,学生经历了一次物理学知识的“再发现”,因此,探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力,搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力.
问题是学生进入探究状态的“导火索”,问题哪里来?
问题应由学生在学习中自主发现.因此,设计探究式教学关键在于不断培养学生的自主问题意识,让学生提出有价值的问题,在问题解决过程中内化知识、发展能力.
培养学生的问题意识,教师应作好多方面的引导.第一,是营造平等的心理氛围,鼓励学生勇于提问;第二,是创设问题情境,激励学生勤于提出问题;第三是点拨提问技巧,引导学生善于提出问题.概括起来讲,即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧.
2、以场景再现作依托,设计情境式教学
情境式教学是指教师在教学过程中,有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源,以激发学生的兴趣,提高学习效率的一种教学方法.情境教学以培养兴趣为前提,以情感共呜作基础,有利于激发学生学习的主动性,减轻学习负担;有利于增强学生学习的感受性,让学生体验学习的愉悦,享受学习的快乐.创设情境可以从两个维度上来进行设计,一是进行功能设计,二是进行方法设计。
互动式教学就是教学过程中围绕某一主题,讨论交流,实现师生多边互动,发挥学生的群体效应,使学生在交往中学习物理学知识、培养学习兴趣和合作的意识.互动式教学过程中,由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,使学生成为学习的主人,因而能达成共识、共享、共进的目标,实现教学相长.
物理学互动式教学设计应以“平等交往”作为前提.新课程强调:
教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加,是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构.要实现课堂教学中的师生平等交往,教师应主动转换角色,由传统的知识传授者转为现代的物理学学习的促进者,由物理学课堂的“主宰”转为“平等中的首席”.如此的互动交往才能凸显学生的主体地位,弘扬学生的个性特长,发展学生的创造潜能.
四、以开放题为载体,设计开放式教学
开放式课堂教学,是相对于传统的“以教师为中心,以教材为中心”的教学系统而言的.
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