安徽省皖江名校联盟届高三摸底考试语文精校解析Word版.docx

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安徽省皖江名校联盟届高三摸底考试语文精校解析Word版

安徽省皖江名校联盟2019届高三摸底考试

语文试题

（考试时间：

150分钟试卷满分：

150分）

第Ⅰ卷阅读题

一、现代文阅读（36分）

（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）

阅读下面的文字，完成后面各题。

今天，我们如何传承传统文化？

我认为，“传承”分为“传”和“承”两个部分。

“传”就是记录、保存、延续，对于传统文化，“传”就是将其尽可能地原样保存下去。

“传”的实质，就是尽可能使它延长，尽可能使它符合原来的内容。

“传”是无条件的，不需要进行选择，也不需要考虑它有用没用，尽最大可能先保存下来再说。

如果对传统文化的“传”是无条件的，那有人会问，落后的、保守的甚至是反动的传统文化，该不该保护？

也要保护。

举一个很极端的例子，希特勒当年屠杀犹太人的集中营，现在就被列为了世界文化遗产。

那么一个罪恶的地方，为什么还要把它作为文化遗产加以保护留存呢？

因为它是人类历史的一部分。

如果这个集中营不保存下来，后人便不能够通过它真切地感受那段历史，了解人性还能恶到那种程度。

因此，我们要尽最大可能把传统文化保存下来，这与被保存的文化是积极的还是消极的，是正确的还是错误的，是好的还是坏的，没有关系。

总之，先把它保存下来，而且要把保存传统文化由不自觉变成自觉，由无意识变成有意识。

比如，我国一些农村可能还保留着一些古建筑。

那里的人比较穷，建不起新房子，只能住在那些古建筑中，古建筑因而得以保存下来，这种保存就是无意识的。

可农民富裕起来后，就会拆旧房，建新房，那种对古建筑无意识的保存也就越来越不可能。

所以，我们要有意识地、自觉地、主动地去保存传统文化。

传统文化传承中的“承”又是什么意思？

我认为“承”就是继承、发扬，这跟只保存不同，而是要把它发扬光大。

当然，“承”不是简单地传承发扬，而是要做到适应今天和未来的需要，也就是在原来的基础上进行创新，这才叫“承”。

仍然以古建筑为例，“传”的话，就是不破坏它，不让它倒，让它存在的时间越长越好。

而把古建筑上合理有用的部分用到新建筑上，这就是“承”了。

正因为如此，“承”的时候，要有所选择，要选择其中精华的、正确的、有用的部分进行发扬光大，糟粕部分自然是要扬弃的。

中华传统文化是动态的，不是静态的。

几千年来，它一直在吸收外来、兼收并蓄中不断发展着。

比如，南北朝时期，中原地区的文化就得到了发展扩大，很多少数民族的文化被吸收进来。

语言方面，该地区南方的方言保留了华夏本音，而北方的方言大量吸收了外来民族语言。

音乐、舞蹈方面，中原地区更是大量吸收外来少数民族的文化，这些后来都成了中华传统文化的重要组成部分。

正是通过不断吸收借鉴外来优秀文化，中华传统文化才历久弥新、经久不衰，形成了海纳百川、整合发展的优势。

今天，在继承发扬中华传统文化的时候，我们更要兼收并蓄，积极吸收其他外来文化的优点。

（摘编自葛剑雄《传统文化的“传”与“承”》）

1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A.所谓“传”，就是记录、保存、延续，无条件地、尽可能地把传统文化原样保存下来。

B.我们要有意识地、自觉地、主动地去保存传统文化，不管它好坏以及积极、正确与否。

C.所谓“承”，就是继承、发扬，在原来的基础上进行创新，以适应今天和未来的需要。

D.在“承”的时候要有所选择，取其精华，弃其糟粕，还要尽可能吸收、借鉴外来文化。

2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（）

A.文章开篇针对“今天，我们如何传承传统文化”的问题，提出观点，总领全文。

B.在论述“传”和“承”时，文章都是先阐释其内涵，再进一步论述具体的做法。

C.在论述“传”和“承”时，文章都借助具体的例子加以论证，大大增强了说服力。

D.文章先谈“传”而后谈“承”，从主到次，层层深入地论述了如何传承传统文化。

3.根据原文内容，下列说法正确的一项是（）

A.只要把希特勒当年屠杀犹太人的集中营列为世界文化遗产，后人就能通过它感受历史，认识人性。

B.相对来说，贫穷其实更有利于保存传统文化。

比如农民富裕起来后，就会拆掉古建筑去建新房。

C.对于古建筑而言，“传”是尽量延长它存在的时间，“承”是将其合理有用的部分用到新建筑上。

D.南北朝时期中原地区文化得到发展扩大，是因为普遍吸收了少数民族的语言、音乐、舞蹈等文化。

【答案】1.D2.D3.C

【解析】

【1题详解】

试题分析：

题干问的是“下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项”，这是考查学生对文本内容的筛选和概括。

首先应浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。

D项，“还要尽可能吸收、借鉴外来文化”的说法不正确。

文章最后一段说的是“正是通过不断吸收借鉴外来优秀文化……我们更要兼收并蓄，积极吸收其他外来文化的优点”由此可知，应是“吸收借鉴外来优秀文化”，“积极吸收其他外来文化的优点”。

【2题详解】

试题分析：

题干问的是“下列对原文论证的相关分析，不正确的一项”，此题考核分析论点、论据和论证方法的能力。

答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法。

D项，“从主到次”的说法不正确。

从结构上看，文中“传”和“承”应为并列关系；从传承传统文化的角度看，“承”是“在原来的基础上进行创新”，可能更加重要。

【3题详解】

试题分析：

题干要求“根据原文内容，选出下列说法正确的一项”，解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼；对词语的解说要抓住本质，将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当；寻求称代词与称代内容的联系，将称代的内容代入原文理解，联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文保持一致。

A项，“只要……后人就能……”充分条件不成立。

B项，“相对来说，贫穷其实更有利于保存传统文化”于文无据，且“农民富裕起来后，就会拆掉古建筑去建新房”是在保存传统文化不自觉、无意识情况下。

D项，“普遍吸收了少数民族的语言……等文化”不正确。

在语言方面，“该地区南方的方言保留了华夏本音”，并未吸收外来民族语言。

【点睛】做选择题，基本方法是排除法。

但还要用好“比对法”。

就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。

那么，要比对哪些内容呢？

比对词语，命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删”（删除原文的状语、定语、补语，改变原意）、“漏”（只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义）、“改”（改换词语，曲解文意）、“凑”（胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息）等方式设误。

要看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。

一般而言，选项中的下面这些词语最值得我们优先比对：

指代词（如“它”“其”等），比对它是否有偷换概念之嫌；范围词（如“都”“所有”“人人”等），看它是否有任意扩大或缩小外延现象；程度词、时间词（如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“将来”等），看它是否混淆偶然与必然、已然与未然，说法绝对等。

比对关系，（句间、分句间的逻辑关系），看这种关系是否符合原文意思，是否合理。

比对句间关系，则要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联系。

因此，比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容。

比对关系分两步：

第一步，逐项审查每一个选项有几个分句（包括句子），分句与分句之间是什么关系（重点抓关联词），一般的有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。

第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。

尤其看因果关系，是否有强加、倒置不当。

比对依据和结论，看推断是否成立。

推断题选项的表述，有的是完整的推断形式，原因结果或条件结论同时出现；有的只是一个判断句。

对完整推断形式的表述，一看所述原因或条件文中是否有依据，二看所述结果（结论）文中是否有依据，三看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系。

对只是一个判断句的表述，一看文中是否提供了现成的结论，二看结论（既然是推断想象，“这个结论”文中往往没有提供）是否符合客观事实与逻辑事理。

（二）文学类文本阅读（本题共3小题，15分）

阅读下面的文字，完成后面各题。

大刀

季明

男人走进院子，老棒正在磨刀。

刀，是大刀片儿，钢火很硬，但现在，不能叫它大刀片了，经过十年磨砺，钢铁销蚀，越磨越小，却愈发像一把匕首。

老棒埋头，很认真很卖力地磨着这把刀，霍霍有声，那块大磨刀石，像只贪吃的大老鼠，啃掉了刀的钢铁和老棒十年时光。

男人十年没回村，这次回来，在村头碰见熟人，熟人说，不要命啦？

老棒正在磨刀！

男人只是笑笑，径直来到老棒的院子里。

男人瘸着一条腿，站在那里，盯着老棒，说，我回来了。

其实老棒已经得到消息，其实他一直等待着这一天，只要想起男人，老棒就会坐在院子里，磨那把刀。

此刻，老棒没抬头，竖起拇指，轻轻刮试着刀锋。

男人与老棒有仇，十年前躲过老棒的追杀，逃出了村子。

村里人陆陆续续赶来，站在门外，或者趴在院墙上，探头探脑，静静地看着男人和老棒，他们不知道接下来会发生什么，但同时，他们也知道，接下来应该会发生什么，总之，他们认为，今天，注定不会像往日那么无聊了。

老棒站起来，往前走了几步，手中的刀，在太阳光里闪了几闪，那光，晃人眼痛。

男人没躲，他知道躲也没用，老棒有刀，有武功，他干不过老棒。

男人抬头看了看天，说，脑袋，迟早是你的，咱们十年没见，喝一杯酒再作了断，应该不会晚。

老棒怔了下，斜起眼睛，瞟着男人。

这时候，他家那只大公鸡踱了过来。

公鸡昂着头，很威武的样子，但却似乎很不识时务。

老棒一弯腰，抓住公鸡，倏地刀一挥，鸡脑袋就掉在了地上。

老棒斜着眼睛，幽幽地说，你看，这磨了十年的刀，快不快？

然后，老棒扭回头，冲屋里的婆娘喊，出来，把他娘的鸡收拾收拾，焖了，老子要喝酒。

屋门关着，老棒婆娘正趴在门缝往外看，虽然知道男人干不过老棒，但她还是紧张。

当看见老棒宰了家里的公鸡，婆娘心里一阵痛，但她不敢不听老棒的话，便飞快地跑出来，拎起死鸡，进厨房，开始收拾。

老棒一转身，进了屋，男人没有丝毫犹豫，也跟着进去，门，便“嘭”地一声关上。

外面看热闹的人群，面面相觑起来，他们忽然觉得，这样很是无趣和无聊，原本想看一出戏的，但开场锣鼓响了半天，却戛然而止，他们不知道是继续等待还是黯然散去。

当老棒家厨房传出哧哧啦啦地翻炒声，香味飘来时，人群才觉得，自家的肚皮，也饿了，于是，他们决定，先回去吃饭，填饱肚皮再来看戏，应该也为时不晚。

人群散尽时，老棒家的菜也做好了，板栗木耳焖公鸡，一大盆，端上桌，香气蒸腾。

男人饿了两天，立马挟起一块鸡腿儿，塞进口中。

香！

男人鼓着腮帮说，家乡饭菜真他娘的香！

老棒黑着脸，拿出两只碗，拎过一坛酒，满上，不吭声，端起一碗，一扬脖，干了。

男人停止了咀嚼，看了看老棒，也端起一碗，一扬脖，连酒带肉一骨脑吞进肚里。

酒，一碗碗地喝，男人就醉了。

男人不知道自己醉了多长时辰，醒来时，发现光着膀子躺在床上，老棒呢，则坐在一把椅子上，翻着两只牛眼，正死死地盯着他，旁边的桌上，摆着从男人腰间搜出的驳壳枪和弹匣。

男人翻身坐起，说，咋没杀我？

老棒哼了声，说，杀醉鬼，比杀那只鸡容易多了。

老棒盯着男人满身的伤疤，问，你这些年，干啥去了？

男人说，流浪几年，就投军了，29军，29军你知道吗？

老棒点点头。

男人说，29军大刀队，让小鬼子闻风丧胆，老子这身伤疤和这条瘸腿，都是跟鬼子干的！

那你又回来干啥？

老子的营打光了，团长叫我回来拉队伍，咱村有习武的风俗，人人都会两手，能耍大刀。

听了这话，老棒抱起双臂，翻着眼，盯着屋顶，半晌不语。

男人说，老棒，你再不动手，老子可要走啦。

老棒“哧”了一声，说，这十年，老子一想起你，就磨刀，在心里杀了你无数回，其实，你他娘的早死了！

老棒说，今天，老子不想杀你。

几天后，男人带着村里几十个青壮年，走了，每人背着一把大刀。

老棒跟在男人身后，也背着一把刀，崭新的大刀片儿，钢火很硬的那种，刀把上的红布条，在风中剧烈地抖动，啪啪响。

（选自《小小说月刊》2018年第3期）

4.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A.小说开头描述老棒磨刀的情景，不仅照应了标题，而且渲染出紧张的气氛，并巧妙设置悬念，有助于激起读者的阅读兴趣。

B.老棒挥刀砍掉鸡脑袋，不仅是想试试刀“快不快”，更是为了杀鸡骇“人”，从心理上震慑男人，从而使其失去反抗意志。

C.小说中两次写到在外面看热闹的人群，从侧面反映出当时社会时代背景，也暗含了作者对他们冷漠、无聊精神状态的不满。

D.小说语言简练、传神，写人则个性鲜明，呼之欲出，叙事则简洁明快，不拖泥带水。

比如写老棒喝酒，句式简短，一气呵成。

5.小说中的“男人”有哪些突出的性格特点？

请简要分析。

6.小说结尾，老棒不仅没有杀掉男人，还背着大刀“跟在男人身后”走了。

这样安排有什么好处？

请简要分析。

【答案】4.B5.①胸怀坦荡，不惧死亡。

明知老棒要杀他报仇，仍主动上门受死。

②直率豪爽，达观开朗。

说话快人快语，喝酒尽情尽兴。

③有民族大义和爱国精神。

因杀鬼子而受伤瘸腿，带领村里青壮年奔赴抗日前线。

6.①出乎意料而又合乎情理，使小说情节更加曲折，更具艺术魅力；②老棒和男人由仇人变成战友，这一结局能使人物品质更突出，形象更丰满；③让民族大义最终战胜个人私仇，有助于深化小说的主题。

【解析】

【4题详解】

试题分析：

题干问的是“下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项”，这属于综合题，既考查小说中的人物形象、塑造形象的技巧，也考查故事的情节、主旨和环境。

B项，“老棒挥刀砍掉鸡脑袋，不仅是想试试刀‘快不快’，更是为了杀鸡骇‘人’，从心理上震慑男人，从而使其失去反抗意志”错误，从文中来看，老棒挥刀砍掉鸡脑袋，也是为了回应男人“喝一杯酒再作了断”的请求，同时宣泄内心的仇恨。

“从而使其失去反抗意志”也不正确，男人根本就没想反抗。

【5题详解】

试题分析：

题干问的是“小说中的‘男人’有哪些突出的性格特点？

请简要分析”，这是考查小说中的人物形象。

考生圈出小说中对“男人”的描写，如语言、动作、神态、心理等，然后根据这些内容进行概括。

老棒与男人有仇，听说男人回来了，磨刀要杀男人，当熟人把事情告诉男人，“男人只是笑笑，径直来到老棒的院子里”，这说明男人不惧死亡，而且胸怀坦荡；当老棒磨好刀之后，“男人抬头看了看天，说，脑袋，迟早是你的，咱们十年没见，喝一杯酒再作了断，应该不会晚”，吃饭时，“男人饿了两天，立马挟起一块鸡腿儿，塞进口中……男人停止了咀嚼，看了看老棒，也端起一碗，一扬脖，连酒带肉一骨脑吞进肚里”，这表现出人物的直率豪爽，达观开朗；“男人说，29军大刀队，让小鬼子闻风丧胆，老子这身伤疤和这条瘸腿，都是跟鬼子干的”“老子的营打光了，团长叫我回来拉队伍，咱村有习武的风俗，人人都会两手，能耍大刀”“几天后，男人带着村里几十个青壮年，走了，每人背着一把大刀”，这些内容表现出男人的民族大义和爱国精神。

考生根据这些内容概括人物形象的特点即可。

【6题详解】

试题分析：

题干问的是“小说结尾，老棒不仅没有杀掉男人，还背着大刀‘跟在男人身后’走了。

这样安排有什么好处？

请简要分析”，这是考查小说材料安排的意图，主要是针对小说结尾设题。

首先明确结尾的内容，把握这一结尾的特点，然后从人物形象、情节结构以及小说主旨的角度分析结尾的好处。

小说最后写“老棒跟在男人身后，也背着一把刀，崭新的大刀片儿，钢火很硬的那种，刀把上的红布条，在风中剧烈地抖动，啪啪响”，从情节上来看，上文写老棒磨刀要杀男人，而且这仇恨有十年之久，最后老棒不但没有杀死男人，还跟在男人后头奔赴战场，前后出现陡转，出人意料却又合乎情理；从人物形象上来看，老棒和男人本是仇人，最后却成为战友，在民族灾难面前，二人抛却个人恩怨，这让人物形象更为丰满突出；从主旨上来看，单看上文，文章只是立足于报仇这一层次，即使写到二人和好，也只是体现人物的宽容大度、无惧无畏，而结尾老棒跟在男人后面投入到抗日的行列中去，这就让小说的主旨上升到民族大义的层次，深化了小说的主题。

【点睛】解答鉴赏人物形象的能力这类题目时，首先要对小说的情节进行梳理，找出小说中关于“男人”其人的相关描述，然后进行概括。

这类题的解题思路可以分四步走：

一是总体把握小说人物形象特点，确定作者的感情倾向是褒扬还是贬低，是颂扬还是讽刺；二是画出小说中关于这个人物言行的语句，以及作者的议论或者作者借助作品中其他人物对他的评价性的语句；三是看用了什么手法，在此基础上进行归类概括；四是选择恰当的词句表述出来。

小说结尾的设题方式有如下几种：

这篇小说的结尾令人印象深刻，请赏析它的妙处。

谈谈你对这篇小说结尾的看法。

有人说这篇小说的结尾很震撼人心，有人说还是去掉结尾好。

你认为怎样更好?

为什么?

从如下几个角度分析理由。

情节角度：

①陡生波澜，出人意料又合乎情理，震撼人心。

②与前文的内容/伏笔照应，使情节连贯/基调一致。

主题角度：

深化主题+结合内容具体分析（讽刺，揭露……）。

手法角度：

戛然而止，给人以极大的想象空间，耐人寻味。

情感角度：

悲剧性结尾，（与……形成强烈的对比）震撼人心，有极大的感染力。

喜剧性结尾，符合主人公的意愿，给人以愉悦、和谐之感。

在解答这一类问题时，主要应从这样几方面入手：

①作者这样写对情节发展起到什么样的作用？

是使情节波澜起伏，还是出人意料？

是戛然而止，还是水到渠成？

②作者这样写对人物的塑造可以起到什么样的作用？

是使人物形象更加鲜明，还是让人物形象更加丰满？

③从表现主题方面思考，作者这样写是可以突出小说的主旨，还是可以使主题表达更进一步？

④从时代背景考虑，当然这一点需要考生对小说所涉及的时代背景有所了解，或者小说本身能提供故事的相关背景，否则就可能无从入手。

例如本题就要从故事情节的设置、人物形象、小说主题、表现手法等方面去探究。

（三）实用类文本阅读（本题共3小题，12分）

阅读下面的文字，完成后面各题。

材料一：

2018年4月23日上午，第八届书香中国·北京阅读季启动活动在海淀区中关村软件园隆重举行。

伴随着习习春风、阵阵书声，北京阅读季领导小组发布了“水秀、山青、城美、人和”四季阅读主题，向全市公众呈现出一幅“春吟水秀、夏览山青、秋咏城美、冬诵人和”的唯美阅读画卷，展示了国际一流的和谐宜居之都的厚重和包容。

北京市委宣传部长杜飞进在讲话中指出，北京全民阅读要牢固树立“以人民为中心”的发展导向，主动融入首都改革发展大局，紧密围绕继承弘扬“四个文化”，以更加鲜明突出的主题内容，更加亲和人本的组织方式，更加精准周到的服务保障，真正让阅读走进京城大街小巷，融入百姓生活，成为这座城市文化底蕴和精神印记的守护者、传承者。

记者了解到，流动于大街小巷的书香公交、穿梭于地下的书香地铁、荡漾于京杭大运河上的书香游船等等，各种流动的阅读空间纷纷亮相、精彩纷呈；樊登、吴秀波、李光洁等数百位文化名人、影视明星和城市普通领读者，通过录制音频视频、现场接力阅读、领读伴读陪读等形式，倡导全民阅读，引导广大公众走近阅读空间、体验阅读乐趣、分享阅读感受。

截止今天，全市全城尚读活动直接覆盖人群已经超过500万人。

北京这座历史名城、大国之都，真正成为名副其实的书香之城、爱阅之城。

（摘编自《2018北京全民阅读打造爱阅之城》）

材料二

中国新闻出版研究院18日在京发布第十五次全国国民阅读调查报告。

调查发现，2017年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4．66本，较2016年的4．65本略有增长，而2015年，这个数字是4．58本，可以看出，近几年我国成年国民年人均阅读量变化不大。

对此，国民阅读率调查项目负责人徐升国认为，首先，阅读媒介的多样化分流了一部分，读者用手机，平板电脑阅读等方式看书没有纳入纸质图书的阅读统计之中；其次从国际上看，纸质图书的阅读量普遍在缓慢下降，我国能够保持平稳和略有增长，殊为不易。

在调查中，近四成的成年国民认为自己的阅读数量较少，1．7%的国民认为自己的阅读数量很多，8．8%的国民认为自己的阅读数量比较多，37．7%的国民认为自己的阅读数量一般，39．5%的国民认为自己的阅读数量很少或比较少。

同时，64．2%的成年国民认为有关部门应当举办读书活动或读书节，城镇居民中认为应该举办读书活动或读书节的比例为63．4%，农村居民中这一比例为65．2%，可见农村对此类活动的需求更为旺盛。

（摘编自2018年4月26日《人民日报》）

材料三

当前全民阅读渐成全民共识，为了大力营造读书氛围，各地都想了不少办法。

各种与阅读相关的活动层出不穷，诸如图书漂流、阅读接力、名人讲座、新书签售……不一而足，堪称丰富多彩。

不可否认，这些新颖的阅读活动的确可以吸引读者，激发阅读兴趣，对营造全民阅读的良好氛围发挥了一定促进作用。

但阅读活动毕竟不是阅读本身，阅读活动就如同食物散发出来的香味，足以诱人，但不能饱腹。

阅读活动数量的多寡、质量的好坏、参与者的多少，都不是评价阅读的指标。

作为读者，唯一评价自己阅读情况的只能是自己的阅读收获。

说到底，阅读要靠读者自己认真读书。

全民阅读的关键是“读”，是老老实实一页一页一本一本地读。

阅读活动的目的是点燃读者心中渴望读书的火焰，只有当读者心中的那团火燃烧起来了，书香社会才能真的到来。

（摘编自张为民《全民阅读的关键在“读”》）

7.下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是（）

A.第八届书香中国·北京阅读季活动主题鲜明，呈现出一幅唯美阅读画卷，展示了首都的厚重和包容。

B.第十五次全国国民阅读调查发现，近三年我国成年国民年人均阅读量变化不大，这与统计方法有关。

C.在全民阅读已成为共识的大背景下，各地为了营造读书氛围开展了丰富多彩的活动，但活动收效甚微。

D.全民阅读的关键是“读”，只有让读者沉下心来、老老实实地认真读书，才能建立真正的书香社会。

8.下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（）

A.从官方讲话和记者了解中都可以看出，第八届书香中国·北京阅读季活动贴近百姓生活，公众参与度高。

B.与2016年相比，2017年我国成年国民人均纸质图书阅读量仅增长了0．01本，但这已经是很难得的进步。

C.超过六成的成年国民认为有必要举办读书活动或读书节，并且，相对而言，农村比城镇更加需要这类活动。

D.阅读活动代替不了阅读本身，其数量、质量、参与者等指标的好坏与阅读没有联系；评价阅读情况要靠读者。

9.上述三则材料的侧重点有什么不同？

为什么会有这些不同？

【答案】7.C8.D

9.第一问：

材料一侧重报告第八届书香中国•北京阅读季活动情况，展现2018北京全民阅读盛况；材料二侧重介绍第十五次全国国民阅读调查报告的几点结论；材料三针对各地阅读活动层出不穷的情况，强调全民阅读的关键在“读”。

第二问：

三则材料的体裁和写作目的各不相同：

材料一为新闻，旨在报道近期重大活动情况；材料二为调查报告，旨在通过分析数据得出结论；材料三为评论，旨在针对社会现象提出见解主张。

【解析】

【7题详解】

试题分析：

本题考查学生理解筛选文本信息的能力。

对于此类题目，应先审题，把握如下几点，一是选择“正确”还是“不正确”的一项，二是选择“一项”或是“两项”。

比如本题中，“下列对材料相关内容的理解，不正确的一项”，C项，“但活动收效甚微”不正确。

材料三中说“不可否认，这些新颖的阅读活动……对营造全民阅读的良好氛围发挥了一定促进作用”，可见这些活动还是有一定的效果的。

【8题详解】

试题分析：

本题题干问的是“下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项”，要求选出的是“不正确的”“一项”。

这是考查学生理解和概括文本信息的能力。

首