范文《大江保卫战》教案分析.docx

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范文《大江保卫战》教案分析

《大江保卫战》教案分析

　　教材分析：

　　《大江保卫战》是一篇纪实性通讯。

背景广阔，人物众多，充满战斗气息，既是气壮山河的大江保卫战的真实写照，也是沿江全线整个抗洪战斗的缩影。

课文浓墨重彩描述了人民子弟兵在大江保卫战中与洪水决战的惊心动魄的场面、铮铮铁汉的英雄本色和勇救群众的感人事迹，表现了今日和平中国的子弟兵同心协力、英勇无比的献身精神。

　　目标设计：

　　、能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，通过课外延伸作业，培养学生搜集信息、整理资料的能力。

　　2、情感目标：

通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前为了保卫国家和人民的生命财产安全奋不顾身的大无畏精神。

　　教学重、难点：

　　指导学生感情朗读课文，感受人民子弟兵抗洪救灾奋不顾身的大无畏精神。

　　教学课时：

第二课时

　　教具准备：

教学

　　教学过程：

　　一、复习旧知，引入新课

（1）同学们，这节课我们继续学习第22课《大江保卫战》，请齐读课题，上节课我们把课文分为三个部分，请你回忆一下，每个部分在写什么？

师小结并板书：

告急；决战；铭记，让我们打开文本118页，通过字里行间再次走近1998年那场没有硝烟的战争，去经历那些难忘的日日夜夜，去感受人民子弟兵与洪水决战的动人情景！

　　分析：

课堂伊始，教师激情而又简练的语言把学生的情绪调动起来，师生共同走入文本，进行情感交流。

　　师感情诵读：

1998年的夏天。

暴雨，大暴雨，一场接着一场。

奔腾不息的长江，转眼间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

　　师：

文本开篇短短的三句话拉开了大江保卫战的序幕。

指名读。

　　师：

这是个什么句子？

把什么比作什么？

生：

这是一个比喻句，把奔腾不息的长江比作了一条暴怒的巨龙。

你能读读这个句子吗？

　　师：

暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，谁能读出长江水的肆虐。

师评价读：

你读出了长江水的肆无忌惮，通过你的读让我感受到了危险就在眼前。

齐读这个句子。

　　师：

捍卫家园的“千里江堤”如果塌陷了，城市、工厂、田野，我们辛辛苦苦经营的幸福家园都会毁于一旦，所以荆江告急！

武汉告急！

九江告急！

……电脑出示句子，指导读好三个感叹句（读时语速要快，声调要高）省略号表示什么？

生死抉择，危急的关头，读出紧张的气氛。

　　分析：

教师一遍遍耐心地指导读，更增添了洪水肆虐的气氛，为情感升华奠定了基础。

　　师：

是呀，灾情就是（命令），灾区就是（战场）

　　电脑出示句子：

在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。

　　师：

万分危急，试一试换个词使句子意思不变。

生：

十万火急、千钧一发等等。

“日夜兼程”什么意思？

　　指导读：

子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们争分夺秒、一刻不停、日夜兼程，读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。

评价读：

通过你的读我听出了子弟兵战胜洪魔的决心是那么的坚定。

　　师过渡：

孩子们，人民子弟兵和几百万群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战，有战争，就会有流血，就会有牺牲，就会涌现出许许多多感人的故事，让我们一起来到九江赛城湖的大堤现场，走近英雄群体，亲自感受子弟兵拼命保堤的感人故事。

（师相机板书：

拼命保堤）

　　二、精读文本，自主探究

　　、请同学们自由读课文第2自然段，画出令你感动的句子，细心体会，并说出自己感动的理由。

　　学习感人事迹之一：

拼命保堤

　　全班学生自读课文，划出令自己感动的句子，交流，一生找出：

“四百多名官兵问讯赶到……顿时……出现了。

”

　　师：

从这儿可看出什么？

部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！

让我们一起读一读。

　　“官兵们肩扛沉重的沙包……来回穿梭……全然不顾……保住大堤！

”

　　师：

你能谈谈感受吗？

从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？

　　生：

战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神。

　　“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。

战士们高声喊道：

‘狂风为我们呐喊！

暴雨为我们助威！

巨浪为我们加油！

’……”

　　师：

这表现了人民子弟兵什么精神？

生：

大无畏的乐观主义精神，与人民心连心的本质。

　　引读：

子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩扛沉重的沙包在泥水中……为了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了脚趾，他们也……因为他们心中只有一个念头……

　　你能读好这句话吗？

试读、指名读。

　　师：

俗话说：

水火无情，多么可怕的江水呀！

子弟兵面临的困难又是狂风、暴雨、巨浪，血肉之躯怎能抵挡暴怒的江水呢。

可是子弟兵是怎么做的？

“奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

”“奋然”说明什么？

指导读本句，评价读：

通过你的读，让我方法看到了一个个奋然跳入水中的影子。

你的读更让我感受到子弟兵奋不顾身的精神。

　　引读：

经过几个小时的鏖战，大堤……，官兵们浑身上下却是伤痕累累。

……

　　“鏖战”什么意思？

非常激烈的很困难的战斗就叫“鏖战”。

多么坚强的人民子弟兵呀！

我们不禁赞扬他们：

“人民子弟兵，你们是好样的！

”

　　课文中赞扬子弟兵的语句是“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。

”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

　　师:

刚才我们一起感受了九江赛城湖大堤上的决战场面，让我们读出对子弟兵的敬佩之情！

（齐读第2自然段）

　　分析：

在以上的教学活动中，教师尊重学生的选择，学生说到哪里，教师跟着学生指导到哪里，学生理解到位的，教师竖起大拇指，学生理解不到位的，教师引导着学生分层次朗读，在感情朗读中，师生情感的小溪逐渐逐渐融为一体，汇成情感的河流，达成共识，效果甚佳。

　　师过渡：

沧海横流，方显英雄本色。

孩子们，让我们把镜头由“英雄群体”转向“英雄个人”——铮铮铁汉（板书）黄晓文。

　　学习感人事迹之二：

铮铮铁汉

　　指名读第四小节，其他同学边听边圈出写黄晓文语言和动作的词。

　　听了黄晓文的事迹，你有什么想说的吗？

　　抓有关语句读。

　　师：

黄晓文的语言大声说：

“来不及了”，说明什么？

　　“咬、拔、扯、捆、扛、爬”表明什么？

铮铮铁汉的英雄本色。

指名读。

　　黄晓文的精神让我们敬佩，把你的敬佩之情在读中表达出来吧。

齐读第四小节。

　　电脑显示师读“在那几十个难忘……事迹啊！

”你怎么理解这句话的含义？

　　师：

你查找的资料中还有哪些感人的故事，他们的名字叫什么？

　　生：

查找的资料交流略。

　　电脑出示：

抗洪口号师过渡：

是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，曾经有战士说：

“站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋。

”无论是久经考验的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，发出了“水不退、人不撤，誓与大堤共存亡”的豪迈誓言，他们可歌可泣的英勇事迹，显示了人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

“流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！

”他们不仅付出了鲜血的代价，有的还献出了年轻的生命。

在这次抗洪斗争中，高建成、李向群等二十六名战士光荣地牺牲了，在这些英雄个人的身上都有一段感人至深的故事。

让我们和英雄们一起喊出抗洪口号吧。

　　师过渡：

在大江保卫战中，人民子弟兵除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数的。

　　学习感人事迹之三：

勇救群众

（1）自读课文第五小节，按电脑出示的学习方法学习。

　　学习方法：

读句子。

圈词语。

悟句意。

谈体会。

（2）交流体会，指导朗读。

　　电脑出示：

“飞向……飞向……飞向……”

　　师：

你从这个句子中读出了什么？

生：

群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。

　　师：

漂动的树梢，灭顶的房屋，摇摇晃晃的电杆还说明什么？

这些地方都是最最最危险的地方，但是子弟兵们却把死的危险留给自己，把生的希望留给他人。

这是一种什么精神？

生：

舍生忘死。

生板书。

（学生参与板书，起到了生生互动，师生合作的作用。

）

　　师：

他们救出的仅仅是周运兰、小江珊吗？

“……”

　　生：

这个省略号说明救人的事迹数不胜数。

　　师：

你从资料中还知道哪些被救助的感人的事？

　　电脑出示：

“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有……哪里就有……”

　　从这句话中你体会到了什么？

子弟兵们急人民所急，想人民所想，哪里有危险，哪里就有他们的身影，在此，我们不由得想起08年初的南方雪灾、5、12汶川大地震，在这些灾情严重的地方，到处都有橄榄绿，到处都有军徽闪烁，他们不愧是人民子弟兵。

　　在滔滔洪水中的群众，看到了……看到了……就像看到了……（引读最后一句）（反映了人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映了军民鱼水情）

　　我们感激子弟兵，感激他们带来许许多多生的希望，齐读第五小节，读出对子弟兵的感激之情。

　　教师引读试着背诵：

师过渡：

感人的事太多太多了，我们无法一个一个去诉说，我想，我们只要尽情地去读好这段话，也就把那些英雄们永远地记在了心里。

让我们饱含深情地齐读第五自然段。

　　引读：

试着背诵。

　　分析：

老师的十六个字“环环相扣、丝丝入扣、行云流水、滴水不漏”。

是对课堂教学最恰当的诠释，这样的概括的确妙极了。

是啊，老师对教材的理解，对学生的认知，对课堂的设计都融入在自己的教学活动、教学语言之中而不留丝毫痕迹，这样的自然。

　　三、回归主题，情感升华

　　师：

为了保护人民群众的生命财产，解放军官兵奋不顾身，舍生忘死，读了这篇课文，老师也深受感动，课前，老师创作了一副对联——电脑出示：

　　铮铮铁汉奋不顾身保大堤

　　人民救星舍生忘死救群众

　　横批：

军民鱼水情

　　我想，同学们一定被子弟兵抗洪的精神深深打动，此时此刻，你想对抗洪的人民子弟兵说些什么？

　　师：

是呀，大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。

铭记什么意思？

两个铭记两层意思。

指名读最后一小节。

齐读。

　　（在歌曲《为了谁》的音乐中师激情谈话：

人民子弟兵在洪水恶浪面前，他们把生的希望留给人民，把死的危险留给自己，人民子弟兵在抗洪战斗中建立了不朽的功绩。

人们常说“军民鱼水情”，人民永远忘不了他们，请饱含深情地再读最后一小节！

　　分析：

“随风潜入夜，润物细无声”，被多处引用，课堂中教师从构思、从情感、从诵读、从感悟也在努力尝试做到“润物细无声”这一点。

教师创设的氛围中巧妙的在落实对学生听说读写各方面的训练，对学生语文素养的提升，对学生思想情感的熏陶。

　　师过渡：

感动中，我们理解了激昂的文字，诵读中，我们感悟了军人的真情。

请看板书，我们一起回顾课文，再次走近铮铮铁汉，感受他们的英雄气概。

　　孩子们，在本节课的学习中，从学法、从诵读、从感受，我想你都会有收获，请谈一谈你的收获吧。

　　师：

你们有所收获才是老师最大的快乐，谢谢你们带给老师的这份快乐。

　　四：

作业：

（任选两题）

　　、请你为文中的插图各起一个名字。

　　2、小练笔：

给抗洪战士写一封信，表达自己对他们的崇敬之情。

　　3、收集人民子弟兵抗洪救灾的图片文字资料，出一期手抄报。

　　板书：

　　告急

　　拼命保堤

　　大江保卫战

　　决战

　　铮铮铁汉

　　奋不顾身

　　勇救群众

　　舍生忘死

　　铭记

　　总评：

　　处处留心皆学问，人情练达亦。

在我们的生活中，在我们的教材里，在我们的课堂上，在我们和孩子交流的一言一行里，都有教育的星星之火，只有用心的人才能够将其点燃以至成为燎原之势。

以河南省实验小学王峥老师的课堂教学来看，个人认为体现了以下几点：

（一）给学生一个“情感的课堂”。

　　一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。

一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？

上课初始给孩子们一段激昂的音乐，让学生入情入境，教师也跟随学生情绪进入课堂情境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

　　语文课堂，授课教师还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生交流的兴趣，或直入话题、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的交流的欲望和动机，创造“我要学说”、“我想说”的积极氛围。

听课教师都听出来了，课堂中的有90%以上的学生想读、想说、想表达。

实际上，平时的课堂就是这样，教师的激情和所交的孩子一样，在彼此灵感的碰撞下教师的灵感会更加升华，教学相长。

正如现场听课的一位老师对王老师课的评价“激情万丈而又不失真实，老师给学生充分说、充分读的时间，老师在课堂上调动的激情不仅让在座的学生，也让在座的听课老师想与英勇的子弟兵一起到抗洪的大堤上去抗沙袋，去与疯狂的洪水决斗，感动之外还是感动。

”

　　王老师的课堂结束语是这样说的：

“感动中，我们理解了激昂的文字，诵读中，我们感悟了军人的真情。

让我们永远铭记1998年夏天，永远铭记我英勇的人民子弟兵。

”

　　教育家杜威先生说过：

“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！

”笔者认为：

“教师在乎什么，学生就发展什么。

”在王峥老师的课堂中还有一个突出的地方就是评价和激励孩子们，教师一个鼓励的眼神，一个发自内心的手势代替了那种生硬的语言，既可以使学生树立自信，体验成功又能使他们清楚地看到自己学习的程度，可以极大地提高学生的积极性。

评价是开启学生智慧的钥匙，通过评价来促进学生语言的发展、语文能力的提高是一门艺术。

教师只有在课堂活动中认真研究，加强实践、不断总结反思，才能真正做到有效提高学生的语文能力，让每个孩子都能在学习的黄金时段得到最好的发展。