情趣教学模式的构建.docx
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情趣教学模式的构建.docx
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情趣教学模式的构建
关于“小学英语课堂中情趣教学模式”的构建
情趣教学适合小学生的心理和性格特征。
小学生年龄小,活泼好动,好奇心强,接受能力强,因此,形式多样的情趣教学容易为小学生接受。
同时小学生具有感性大于理性,情绪波动大,耐心不足,注意力易分散的特点,情趣教学期望通过生动活泼的教学不断调整和刺激学生的兴奋点,吸引学生注意力,从而获得较好的教学效果,应该说是因材施教教的正确方向,具有广阔的研究和实践前景。
小学英语情趣教育实质上是一种情感教育,能动性教育,它要求整个英语教学不但是一种语音、语调、语句的传授和训练,而且是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发和社会交往能力的早期培养。
一、构建小学英语情趣教学模式的目的和意义
(一)研究目的:
小学英语情趣教学模式的研究,旨在通过教学结构,教学方法等方面的研究和探索,以迎合小学生性格心理特征为起点,致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。
实现培养学生英语学习兴趣,帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法。
分析和研究英语教学过程情趣化的可行性和主要实施方法,以及情趣化教学对教师能力素质的要求。
力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的情趣化教学道路。
(二)研究意义
1.情趣教学是素质教育的内在要求。
素质教育区别于传统教育主要的一点就是摒弃传统教学中机械、呆板的单向教学模式,以情趣教学,乐感教学为发展方向。
还学生以学习的主动权,寓教于乐,培养学生的学习的兴趣,引导学生主动学习。
在生动活泼的教学过程中培养学生获取知识的能力。
因此,小学英语情趣教学的研究体现了素质教育的这一总体要求,与素质教育发展的大方向是契合的。
2.情趣教学是小学英语教学的有益尝试。
英语教学在我国已有数十年的历史,随着社会国际化程度的发展也越来越受到重视,各种改革尝试几乎没有停止过。
但小学英语教学大面积铺开还只是近几年的事。
在教学模式上照搬中学乃至大学显然因是行不通的,如何融合素质教育理念,把英语教学特点和小学生心理、性格特点相结合,探索富于情趣特点的教学新模式,对于当前的小学英语教学具有极其重大的理论探索意义和现实必要性。
二、那么我们在课堂教学中如何激发学生主动学习英语的情趣,得到最佳的课堂实效呢?
在此,我们从以下几方面构建情趣教学模式
(一)、精彩从这里开始——小学英语课堂导入环节的有效设计
一节小学英语课的成功与否,导入环节起着至关重要的作用。
导入是教师引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备,并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。
它是整个教学活动的开始,直接影响着一节课的效果。
一堂英语课想要吸引同学们的兴趣,提高课堂效率就应该创设好课堂导入这一首要环节。
我们在教学实践中,经常运用的课堂导入方法有如下几种。
1、开门见山,直接导入
直接导入,也就是教师直接将所学语言点展示给学生。
如在Greetings这一课,老师走进教室热情地向同学们打招呼说“Hello”或“Hi”。
与近处的同学握手,向远处的同学挥手。
表扬那些用英语向你打招呼的同学说“Verygood.Welldone.”或“Cleverboy/girl.”。
紧接着展示本课的挂图,让同学们观察图片,说说图中的人物在学校门口和同学们干什么?
同学们回想一下老师怎样用英语同你打招呼?
直接呈现课文的主旨,同学们很快就学会了用英语打招呼。
如果直接导入设计得当,可以促进学生头脑中系统知识构建的形成,为后续教学环节做铺垫。
2、温故知新,复习导入
在以传授新知识为主的课堂教学中,应先安排3-5分钟的口语复习时间,采取多种问答形式,针对实际情况进行问答。
如CanIborrowyour…这一课,教师可以拿出一个铅笔盒,举起铅笔问“What’sthisinEnglish?
”用这一句型复习一些表示“学习用品”的单词,可以由个别学生回答,也可以学生集体回答问题。
然后告诉同学们,假如我上课忘带了文具盒,你应该怎么说,从而引出本课学习的重点句型“CanIborrowyour…”“Certainly.Hereyouare.”在问答过程中,能使学生情绪紧张而兴奋,迅速地进入角色,沉浸在浓厚的英语氛围中,做到既活跃了课堂,练习了自己的口语,又能帮助别的同学复习旧的知识。
同时,还蕴藏着新知识的支撑点,可谓一举多得。
3、创设环境,情境导入
很多英语教师做出种种努力,使学生身处教室便有种置身于英语文化之中的感觉,这给学生提供了英语词汇、语句的环境,并增添了英语学习的勇气。
我们现在采用的英语教材最大的特点就是口语化、生活化。
教材安排了大量的情景会话,如购物、打电话、问路等。
内容接近生活且篇幅短小,可直接用于生活。
如在导入Birthday这一课时,让学生回想自己是如何过生日的?
并且说明天是Sam的生日,我们来给他开一个生日宴会,请同学们做好准备。
在导入新课时,干脆把教室布置一下,请同学们把带来的礼物gift送给Sam,跟老师说:
“Here’syourpresent.”老师拿出准备好的生日蛋糕cake,师生一起点生日蜡烛candle,分吃蛋糕,共唱生日快乐歌“Happybirthdaytoyou!
”。
把日常生活情景搬进课堂,让学生在交际交往中表情达意,极大地激发了学生的好奇心与求知欲,从而激发起学生们学习英语的热情。
4、边玩边学,游戏导入
做游戏是儿童的天性,让孩子们在自己喜爱的游戏中开展英语学习活动,将大大激发儿童学习英语的兴趣。
如在Numbers一课,老师带来一个彩色的“魔方”,一上课,就对同学们说“Let’splayagametoday.Whoislucky?
(由一个学生预先说出一种颜色,另外一个同学指出所说的颜色,并且数一数这种颜色的方块一共有几个?
分成几组来做,哪一组说得准确率高,哪一组就是最幸运的人。
学生立即欢呼雀跃,“.Allright”。
不爱表现的同学,也纷纷举起了他们的小手。
5、边唱边学,歌曲导入
唱歌是孩子们最喜爱的活动。
唱英文歌曲能活跃课堂气氛。
因此,歌曲导入的方式受到了许多老师的青睐。
如在教colour时,我们可以唱英文歌《arainbow》来导入,使学生一下子就进入到英语学习的氛围中,收到了良好的效果。
6、多媒体教学手段的导入
随着经济的飞速发展,科学技术日新月异,多媒体成了目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。
由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点,对生性好动的小学生们而言,多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、鼻、脑器官的整合。
如教学Whereareyougoing?
时,可以设计这样的课件:
在电脑上出现了一个十字路口,远处有一名警察,Sam手中拿着一张卡片,卡片上写着Mary家的住址,他正在发愁,通过这个形象直观的展示,学生很快就明白了图中所表现的内容:
Sam想去Mary家,走到十字路口后,他不知该走哪条路。
这时,我将画面定格,让学生分角色表演,想象一下Sam和policeman之间会说什么呢?
自然而然地导入了新课。
7.故事导入
讲故事可以激发学生的学习兴趣,促进听力训练和口语实践。
故事导入的魅力在于既能集中学生注意,又能自然导入新课,还能启迪学生的思维,培养学生丰富的想象力和欣赏力。
对于低年级学生,可以用中英文相结合的形式讲解故事,随着学生年级的升高,尽量减少中文内容。
讲解过程一定要生动有趣,可充分利用肢体语言或简笔画等,吸引学生注意力,帮助学生理解。
讲解故事前要列出故事中的关键词及生词,利用图片,关键词或母语启发学生思考,预测故事情节将如何发展,避免学生被动地接受信息;讲解故事时,希望学生能做出反应,激发学生以不同的方法来表示自己已经听懂了,这些方法包括模仿、造型、起立、举手、画曲线、着色和标上文字等,根据学生年龄和英语程度的不同有针对性地选择活动;讲解故事后要给学生一定的任务,使学生从被动地接受、理解故事上升到主动创造并输出英语。
8、实物导入法。
如教水果时,我和学生事先准备了多种水果,如banana,apple,peach,pear。
在引入对话时,可叫一位学生到讲台前,遮住眼睛,用手摸摸东西猜一猜,师生对话:
“What’sthis?
”“Touchitandguess.”“Whatcolourisit?
”这样,很自然地导入了新课,让学生进入了角色,吸引了学生的注意力。
9、猜谜导入法
上课前,先让学生猜谜,能满足小学生的强烈好奇心,在导入新知也是一种行之有效的方法。
学习时间时,我就采用了这种方法,T:
“Ihaveagoodfriend.Ithasaroundface.Onitsface,therearetwohands.Oneislongandtheotherisshort.Itputsonthewall.Pleaseguess,whoisit?
S:
Clock.教师通过让学生猜谜语,巧妙地将学生引入”时间这一主题,既吸引了学生注意力,又达到了教学目的,可谓一举两得。
10.故事导入法
小学生对故事都有特殊的兴趣,英语教师就可以借助辅助手段,把一篇枯燥乏味的课文改成一则小故事,以吸引学生的注意。
故事教学法主要具有以下几个特点:
故事提供了一个有意义、生动的情节,熟悉的人物角色。
故事使用了简短、有趣、重复率高的语言。
故事能营造一个轻松、愉快、友好的学习氛围。
正因为有了这些特点,新课引入变得轻松、自然、简单、。
故事导入不仅帮助传达了意思而且集中了学生的注意力,为进一步听说和阅读故事作了充分准备。
由此可见,故事导入法,会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去。
这样既能有效的吸引学生的注意力,自然导入新课,又能启迪学生的心智,培养学生丰富的想象力和欣赏力。
二、寓教于乐,以趣激学-----新授
1.灵活多样的教学方法,带动每一个学生
新课改注重培养学生的创业精神和解决实际问题的能力,我们要根据不同的教学内容创设不同的教学情境,要善于捕捉,利用活生生的情境,使学生身临其境,不知不觉地进入角色,引导学生形象思维,活跃课堂气氛,让学生的视觉、听觉各种器官都参加活动,做到视、听、说并举,最大限度地调动学生的学习积极性,我在教学中注意了这一点。
1、创设情境,激发学习兴趣
情境教学的创设是良好教学的重要条件之一。
英语作为一门语言学科,是用来交际使用的。
所以,教师应努力为学生创设各种各样的情境。
例如:
在对话中A >的教学中,在解决了单词和基本句型之后,我开始布置任务,每三个同学一组,一个是Danny,一个是Danny’sMum,另一个是餐馆服务生,对话是这样开始的,一天丹尼和妈妈逛街,饿了,丹尼与丹尼的妈妈及服务生三人之间的对话。 扮演丹尼和妈妈的同学站在教室门外,教室就是餐馆,丹尼和妈妈坐下,服务生来问吃什么? 这样一个对话就产生了。 要求每个小组都要表演,并且他们自愿组合,用自己的真名去对话。 如果哪一个小组人不够,老师上阵帮忙或同学友情出演,学生的兴趣很高。 同样的课,我采用了同样的方法去教,最后,再把这两个对话合起来表演,这样学的知识反复用,在学中用,在用中学,学生的兴趣自然高了。 又如在由外语教学与研究出版社出版的新标准教材三年级起始第一册Module6Unit1 ”几个句子后,就可以让学生站在讲台前,扮演老师或组长,说“What’sthis? ”用学生的真名去说这些句子,被叫上来的同学马上做出相应的指点动作,没有叫到的学生争着举手说“Me”。 2、培养创新思维,兴趣来自创新。 苏霍姆林斯基说过: “在每个孩子身上发现他最强的一面,找出他作为人的发展源的‘机灵点’,使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋”。 英语学习就在于能把所学的语言到实际生活中去,怎样让孩子自己去说未学过的句子,对孩子们来说是一种挑战,同时又需要老师放开手脚,让学生大胆去说。 还是三年级第一册中Unit1这一课,在学生会说课本上的句子后,教师可引导他们根据所学单词和句子,说出课本上没有的句子,一部分学生抢着说“Colouritred,please.”“Colouritgreen,Fangfang.”“Colouritblue,…”等日常对话,看到他们得意的神情,就知道通过努力取得成功的喜悦是发自内心的。 例如,在学习三年级第一册的Unit1 当学完之后,学生建议老师让他们自己表演这个对话。 他们首先把对话改编了一下,然后有六个同学扮演照片上戴眼镜的奶奶、爸爸、妈妈和长胡子的爷爷,叔叔及照片的主人。 另外三个是主人、朋友和主任的妈妈。 接着,他们生动有趣地表演起来,妈妈现在门外等着,照片上的爷爷奶奶坐着,其他人站着。 当朋友指着爸爸问: “Isthisyouruncle? ”爸爸做个鬼脸,主人答“No,he’smyfather.”全班同学都哈哈大笑起来。 每一组学生都非常认真地流利地说着英语,笑声与欢乐充满了整个教室。 在这样一种宽松、和谐、民主、自由的课堂环境里学习,学生积极主动地配合老师的教学,能没有好的效果吗? 3、语言知识与文化背景相结合 英语作为全世界使用国家最多的语言,有着自己渊源流传的文化习俗。 在教学中我注意渗透它的风俗习惯。 如在教到数字年龄时和钱时,告诉学生与西方人谈话,千万不要问人家挣多少钱及不要问妇女年龄,又如,在教hello时,注意不同的语调意思相差很大,我们平时说hello是你好,当语调是hello,就成了“你傻吗? ”的意思了。 当教first时,可以告诉学生“Ladyfirst。 ”西方国家有“女士优先”这样的好习惯。 在了解一些文化背景后,才能更好地学好英语。 三、情趣中巩固————练习 俗话说: 学以致用。 学的最终目的就是要落实到用上。 如何让学到的知识更好的应用那就离不开有针对性和科学合理的巩固练习。 课堂巩固练习既可以考查学生对新知识的理解和掌握,又可以启发学生举一反三,巩固课堂知识。 所以,课堂练习的语言和题目设计要合理、科学,更要独特、新颖。 重要的是一定要针对教材内容和学生基础这两个方面去考虑,练习的程度和数量也要针对不同学生的需要来设计。 不能随便找出一些练习就拿来用,应经过精挑细选,仔细甄别之后在拿给学生练习,提高练习效率。 1.针对教学重难点设计专项练习以基础题为主。 例一: 教学“have/has”的用法后,教师设计了chant: Ihave,youhave,wehave,theyhave.Hehas,shehas,ithas,Mikehas.然后设计了根据主语的单复数来选择have/has填空的练习。 例二: Matching-up,sayandwrite (连一连,说一说,写一写) (A)先用线连一连,然后根据连线说一说,后接名词,再写一写。 hungryhamburger thirstyfan coldaglassofwateroftea hotasweater (B)先用线连一连,然后根据连线说一说,后接动词短语,再写一写。 sleepysleep illhaveaseat tiredplayagame boredgotobed (C)根据上面的连线和学习的交际用语,先进行两人小组对话训练,然后,再把对话内容写下来。 对话至少包含以下主要句型: A: What’sthematter? B: I’mhot. A: Here’safan. B: Thankyou. 设计思路: 设计这项练习活动基于如下思考: (1)有机地将教学内容中表示人物状态的、又很难用英语描述 清楚的词,如hungry\bored…等与对应这些状态所需要的词或词语有意义地联系起来,在较为有意义的情景中,通过听说读写的训练,不仅能加深对词的理解,还能加强有意义记忆,强化记忆效果。 (2)激活学生原有的认知结构,使学过的、相关的语言知识得 以较大程度的复现,帮助初学英语的小学生构建新的知识框架,有助于学生英语语言知识的累积,培养学生在英语学习的起始阶段,善于运用语言的习惯和初步学习英语的能力。 (3)在连线的基础上,引导学生就自己的选择用新学的语言结 构先从口头表达自己的想法,然后,可以进一步落实到“写”。 第一步可以由老师做示范,第二步可以组织学生进行小组活动,第三步可以请学生表演或展示。 这样设计,旨在将所学的词汇与交际用语有机地了结合在一起,优化语言学习的效果,促进英语有效教学的研究。 2.设计开放性创作练习活动 这项练习活动是基于“例二”的训练设计的,所以,可以引领学生在开展“例二”活动的基础上进行。 由于学生在个性、爱好和特长等方面的差异,可以允许学生根据自己的特长和爱好有所选择地开展练习活动。 (1)创编英语歌曲 选择学生熟悉的旋律“Ifyouarehappy,…”,将新学的词汇融入 其中,先将歌词内容改编好,然后以歌唱的形式表现出来。 这项活动主要面向有音乐爱好或特长的学生。 操作流程如下: 老师先创作一段,接着可以引导学生以小组合作的形式继续创编,几分钟后,展示并朗读编写的歌词,再由他们尽情地唱出来。 由于歌词比较有意义,且由学生根据自己的选择编写的,又是合唱,孩子们忘掉了害怕,再加上音乐的伴奏,那股劲头,那份投入,感染了所有的孩子,带动了其他小组孩子的参与。 这不真是我们所苦苦追求的活力吗? Ifyouarehungry,haveacake… Ifyouarethirsty,haveaglassofwater…. Ifyouaretired,haveaseat…. Ifyouareill,gotobed.(seeadoctor)… Ifyouarecold,putonasweater…. Ifyouarehot,youmaygetafan… Ifyouarebored,let’sgoandplay… (2)创编小对话 根据教学内容选择表示人物状态的图片,或自己画一幅,和同桌学习伙伴根据学习内容用英语做简单的口头交流,然后,合作或分别在图片的旁边完成对话的书面形式,再展示在课堂里,成为课堂英语语言氛围的一部分,同时,可以引导小学生做相互的评价与交流,使学生在评价与交流的过程中获得多方面的进步或收获,有效推动英语评价机制改革在操作层面的落实,真正发挥过程评价对学生的发展功能。 如若表示“我饿了”教师可以先根据学习内容创编对话,然后引导学生分组选择内容进行口、笔头的对话创编活动,最后形成作品,在创设了校园英语语言氛围的同时,让成就感成为保持学生学习英语兴趣的有效动力。 (A) A: Areyouill? B: No,I'mnot.ill. A: What’sthematter? B: I’mhungrynow. A: Anorange,please? B: No,thankyou. A: Thenahotdog? B: No.thankyou. A: Whatwouldyoulike? B: I’dliketohavesupper. A: Ok.Let’sgoandhavesupper. 若表示“我渴了”,可以引导学生创编类似(B)的对话。 (B) A: Areyouhungry? B: No.I’mnothungry. A: What’sthematter? B: I’mthirsty. A: Aglassofwater? B: No,thankyou. A: Whatwouldyoulike? B: I’dlikeaglassofwater. A: Allright.Here’saglassofwater. B: Thankyou. 通过实践,笔者深深感到,学生的创造力不可低估,只要我们在平时的课堂教学中注意启发、点拨,并进行有效的引领,大胆地给他们创造语言的机会和空间,相信“青出于蓝而胜于蓝”不再是遥远的梦。 (3)创编Chant,吟一吟 这项活动是“例一”中的“连一连”练习活动的继续与深化, 练习活动的连续性避免了由于活动多样化而有可能出现的“各自为政”或相对孤立的弊端。 老师可以和孩子们一起一边编写,一边吟颂,一边根据节奏进行修改,最后,再一起吟一吟。 瞧! 下面就是我在教学实践活动中和孩子们共同形成的作品。 Ifyouarehungry,pleasehaveahamburger. Ifyouarethirsty,haveacupoftea. Ifyouaretired,sitdownplease. Ifyouareill,youmayseeadoctor. Ifyouarecold,pleaseputonasweater. Ifyouarehot,here’safanplease. Ifyouarebored,goandplay. Comeon! Comeon! Comeon! 总之,只要肯动脑筋,多思考、多钻研,小学英语课堂教学中能结合听说等活动落实到写的练习活动是丰富多彩的。 我们要尽量设计学生乐于接受的、并能吸引学生主动参与的练习活动,引领他们用简单的英语进行“写”及“听、说、读、写”并用的英语实践活动,在发展他们英语语言知识与能力的同时,使他们的英语学习习惯和方法、学习态度和学习能力都能得到相应的发展,那么,小学英语学习活动将萌发出更加勃勃的生机和活力,“巧妇”亦将难为不再。 四、拓展延伸,开拓思维,激发学习英语的兴趣 在实施有效教学、追求课堂高效的过程中,“归纳与延伸”是课堂上的最后一个动作,当然也是必不可少的教学环节。 在新课程教师的视野中,“功在课前,效在课中,果在课后”,教师必须把课后拓展延伸纳入教学的一个不可或缺的部分。 对课后的拓展延伸内容若设计精当,必将在实现课堂高效的同时,还会为课堂增效。 对学生课外学习的拓展式设计,不仅会使学生在课堂上学到的知识、技能、得到拓展,而且会使学生的情感态度价值观得到进一步升华。 在新课程教学的有效拓展设计中,要求教师要做到多元设计,精心安排。 对与不同的课型,我们选择的拓展延伸设计种类不同,一般情况下,概括为如下几种方法进行课后拓展延伸 (一)调查报告拓展(report)二)对话拓展(conversation)(三)短剧拓展(mini-play)四)写作拓展(writing) 如下的句子实用性很强。 适合前三种形式的拓展延伸 1.——Whatwouldyoulike? (你想买什么? ) ——I’dlikesomedolls.(我想买些玩具。 ) ——Doyoulikethisdoll? (你喜欢这玩具吗? ) ——Yes,Ilike.It’ssonice.(是的,我喜欢。 很漂亮。 ) ——Howmucharethebooks? (这些书多少钱? ) ——Theyaretwoyuans. etc.(两元钱。 ) 2.——Welcometo……! (欢迎来到……) ——Nicetomeetyou! (很高兴认识你! ) ——What'syourname? Mynameis….
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