上西中学构建生本课堂的实施方案 2.docx

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上西中学构建生本课堂的实施方案2

广元市利州区上西中学

构建生本课堂的实施方案

依据《广元市利州区教育局生本教学实施方案》，结合我校课堂教学实际，特制定本方案。

一、指导思想

学校教学质量是学校生存与发展的生命线，而课堂教学是决定教学质量的根本环节和主要途径，又是学生形成正确观念、健康的情感、发展思维、提高综合素质的最根本、最有效的基础。

为此，不断探究课堂教学改革，使学生好学、乐学，使老师好教、乐教，从而实现课堂教学中对师生生命的尊重与激扬，这是新课改理念的追求，是教育工作者的使命、责任和追求，更是我们回归教育本真、回归学生学习天性的根本追求。

二、基本原则

生本教育理念下的自主课堂是学生自主学习能力养成和自主学习习惯形成的场所，是基于师生充分自主基础上的导向、教师专业发展和学生健康发展的一种教育思想、教学方法论和教学形式与方法。

在课堂构建中我们遵循以下原则：

1.遵循“一切为了学生，高度尊重学生，全面相信学生”的主体性原则。

2.遵循教育教学规律，实事求是的科学性原则。

3.遵循一切为了提高教育教学质量，学生终生发展的和谐性原则。

4.遵循力求创新教学方法、教学设计教学形式，灵和运用生本教育理念的指导性原则。

5.遵循评价信息更加充分，评价手段更加科学，评价结论更加公平、公正、客观的多元化原则。

三、预期目标

（一）总体目标我们实施生本教育就是想在有效益这一层面上有所突破，不仅要提高学习成绩，还要在对学生生命的激扬、终生发展上奠定坚实的基础。

（二）具体目标

1.通过实施生本教育，转变教师观念，提高教师教育教学研究能力，把教师从繁重琐碎的劳动中解放出来，改变教师的工作状态，创造教师的职业幸福，提升教师的生命质量。

2.通过实施生本教育，在教师的帮助引领下，使学生逐渐养成勤学善思、严谨治学、独立思考的学习态度，让学生在积极主动地参与学习、参与管理的实践活动中，形成善于观察、善于发现分析和解决问题学习方法和思维方式，从而走上学会、会学到乐学的自我发展和提升的良性发展的轨道。

使一些学有所长的学生具有“开拓创新、敢于实践”的创造能力，让不同水平的学生都得到生命的激扬和素质的发展。

我们将用对鲜活的生命负责的态度实现让生命插上理想的翅膀的教育理想。

总之，我们以生本教育理念为支撑，以高效课堂教学模式为基础，构建高效生本课堂，经过扎扎实实的实践研究，最终实现高效果、高效益、高效率和生活化、生态化、生命化的研究目标。

四、实施策略

1．教师创新课堂教学模式，突出学生的主体地位，把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生，体现启发式、参与式、研究式、案例式教学，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；注重因材施教，注重发挥学生的个性特长，引导学生不断增强自主学习能力，让课堂成为学生喜欢的地方。

2．课堂教学模式主导：

探索“压缩教时，激活学趣，共同体验，堂堂保质”的教学模式核心，改变教师的教学地位和方式，培养学生自主学习的习惯。

坚持“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”。

学为主体。

就是把教室变成学习室，在课堂上的一切活动都围绕学生“如何学”进行，突出学生的主体地位，关注学生的学习兴趣，关注学生学习的参与度和有效度。

把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成学生围绕学习目标自主看书、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。

教为主导。

就是把我们原来的教案变成“导学案”，把“教会学生”的过程，改变为依据课程标准和学习目标，引导学生掌握学习规律、获取知识的过程。

在课堂上，教师要顺着“导学案”，引导学生通过自主学习获取知识，通过讨论得出规律，同时，为了关注所有学生的学习和发展，教师要特别关注学困生、性格内向不愿发言的学生、易开小差做小动作的学生，随时对他们给予点拨、激励。

疑为主轴。

疑是激发学生学习兴趣，使学生产生学习愿望的动力源泉。

设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道，是课堂教学的主轴。

在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。

在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。

对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。

动为主线。

课堂教学要围绕着“疑”，也就是学习目标，开展一系列扎实有效的学习活动，使学生在活动中获取知识，提高能力，实现发展。

课堂上，教师要精心创设问题情境，启发诱导全体学生，积极主动地投入到学习中去，通过自主探究、生生合作、师生互动等活动，不断地探究问题，解决问题，达成学习目标。

学习活动是一堂课的主线，因此在“学案导学”过程中，我们要站在学生的角度，来精心安排学习活动，进一步提高教学的针对性和有效性。

3．备课流程：

大力开展集体备课活动。

要求各学科每周进行一次集体备课活动，做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人，组领导要深入备课组，让每节课案都成为集体智慧的产物。

备课在深入研究课程改革纲要、学科课程标准、教材教法的基础上，重点研讨学生的知识水平、学法指导以及作业的分层设置。

备课的环节上，坚持“分——合——分——合——分——（合，收集课上新发现、新亮点、新思路，后备）[即个人领悟教材——集体备课（牵头老师主讲）——分工写教学案——骨干教师审查——修改教学案——生成共案——教师个人再备课——上课——课堂实情收集）”的集体备课制度，发挥集体的智慧，产生最佳导学案，在导学案中分离出互学导学案，共学生同桌对学互学或前后桌组学。

4．课堂的主要活动形式：

引导学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流评价。

逐步让学生在课堂上完成作业，争取当天消化当天的学习任务。

5．课堂展示六环节：

预查定标——情景导入——共同探究——展现提升——练习巩固——达标测评。

预查定标（预习检查、交流、明确目标的环节）———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

情景导入——创设适度的情景，激发学生入课的兴趣和减少开启的弯路。

共同探究（自主学习、小小组讨论探究）———恰当运用互学案展开导学、导练，教师也可口述将任务分配到小组，展开必要的合作探究学习。

展现提升——各小组根据组内讨论情况，由代表对本组的学习任务进行发布、分析、讲解；

练习巩固——依据个体、小组、总体等特点，通过各种形式的练习，破解疑难问题，巩固所学内容。

达标测评——教师以试卷、纸条、作业、板上检测等的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

五、实施步骤

（一）组织培训阶段（2013年4月—2013年8月）

1．加强学习，转变观念。

组织教师学习全国课改名校典型经验、生本教育理论及教育局有关文件精神，统一思想，转变观念，坚定信念，达成实施自主课堂的共识。

2．健全组织，制定方案。

依据《广元市利州区教育局构建生本课堂实施方案》，结合我校课堂教学实际，制定《广元市上西中学课堂改革方案》。

3．建章立制，规范研究过程。

一是制定课堂改革工作管理办法。

本课题研究是改进课堂教学的实践性研究，研究过程比较艰巨和复杂，具有一定的风险。

为了保障课改工作的顺利推进，学校将从管理、小组建设、课堂各环节实等方面提出了具体的要求和规定，制订了《上西中学课堂改革具体方案》。

二是制定校本化的实验工作管理办法。

学校将结合本校实际，从实验任务要求、教学管理、教师研修、集体备课、课堂教学评价等方面制定校本化的实验工作的管理办法，规范、鼓励和支持实验教师积极、主动地参与研究工作，为实验工作有序开展提供重要的制度保障。

（二）全面推进阶段（2013年9月—2014年7月）

通过第一阶段的研修学习和专题研讨活动，逐步引导实验教师研读和认同“生本”课堂教育理念和实施原则的内涵，解读和细化校本化、学科化的“生本”课堂教学模式的基本要素、主要环节和操作流程等实施策略以及课堂教学评价要素、评价表等，为教师从观念的转变到行为的转变搭建一个行动研究的“指导性支架”。

利用“指导性支架”逐步矫正教师的教学行为，引领教师从“师本”课堂走向“生本”课堂。

借鉴兄弟学校自主课堂经验材料、典型课例、优秀导学案、反思论文等经验，进一步完善《构建自主课堂实施方案》，在借鉴的基础上实践，在实践的过程中提高。

（三）反思深化阶段（2014年8月—2015年7月）

1．提炼升华经验。

对学校构建自主课堂进行专项评价；对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结提炼，整理有关创新性成果，形成较高层次的上西中学自主课堂特色。

2．形成长效机制。

调整完善实施方案，实现自主课堂全面化、常态化，形成自主课堂工作长效机制。

3．召开总结表彰会，对构建自主课堂行动进行总结与评比，表彰构建自主课堂工作的先进学科组、先进年级组和先进个人。

六、保障措施

（一）健全组织，加强领导。

学校将成立构建自主课堂工作领导小组，领导、组织、协调生本课堂推进工作。

（二）广泛宣传，营造氛围。

学校生本教育领导小组对构建自主课堂工作进行宣传、动员、学习，统一思想，提高认识，明确开展教学改革的重大意义。

利用会议、广播、板报等途径，组织各教师深入开展“自主课堂”专题讨论，大力宣传自主课堂的基本要求，宣传区外、区内以及本校自主课堂的成功经验和先进典型。

（三）控制风险，保障实验有效推进。

本实验是对传统教学模式的改革，改变原有的教学行为习惯可能会给实验教师和学生带来不适应，在校内难于形成整体改革推进的环境氛围，课堂教学改革的初期，教学进度、教学效益可能受到一定的影响。

因此，在实验推进过程中，学校领导强化管理，加强协调与沟通，及时解决实验初期出现的问题或困难，为实验教师创设良好的研究环境；讲究策略，采取分阶段、分步骤、有重点积极稳妥地推进各项实验工作的策略，尽可能减少因实验初期的不适应所带来的负面影响或负效应。

二0一三年七月三十一日

附件

广元市上西中学构建自主课堂领导小组

组长：

安克贵校长

副组长：

杨广安教学副校长

罗安石后勤副校长

李艳政教副校长

组员：

康仕平廉勤委员会主任教务主任

王治富办公室主任

李仕奎教科室主任

贾绍言政教处主任技装室主任

上西中学构建自主课堂规范性学案要求

（一）导学案的基本解释：

导学案是现代课堂的载体，他集教案、学案、学习笔记和训练案于一体。

四案一体，既可以保证其功能的完备性（替代课堂笔记和作业本），又可以为不同层次的教师在新老过渡中，都有所遵循。

课堂变革在量变阶段积极稳妥，当量变达到一定程度，质变就会自然发生，课堂嬗变于无声之中。

导学案的精髓就是这三个字——“导”“学”“案”。

导，指导、引导、诱导、辅导，是教师主导作用在设计阶段的体现；学，为“学生”“学习”而设，是课堂学习学为主体、以生为本的表达，与此对应，应特别强调，不是为了教师的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系统性、整体性、功能性，绝不是学习信息的简单堆积。

所以，导学案又被称为学生自学的路线图、导航仪、指南针。

（二）知识问题化，问题层次化、生活化、操作化和方便检测是导学案编写的基本理念。

所谓知识问题化，就是编写老师要根据课标要求和教材内容，首先提炼出教材中符合课标要求的知识点，然后利用自己的专业优势和个人成长的经验，将知识尽可能还原于生活，把学生带到知识产生的起点，使知识情景化。

知识问题化的目的和作用是在教师的主导之下，让学生在路线图的引领下，自然而然地“遭遇”认知冲突，快速突出“重围”，高效重温知识的创立之路，使每个学生都认为知识是自己创立的，而不是从老师或者书本上学过来的，享受创造的成功和欢乐。

这样获取的知识，理解深刻，记忆牢固，联想丰富，应用灵活。

为什么要求问题设置要有层次？

第一，学生学习的进展是有层次的。

任何一节教材的编写或者一篇文章的选取，其呈现的都是最后的结果，其表现的内容和承载的知识，都有相当大的跨度，这样大跨度的知识，学生不可能一口“吞”下去。

根据最近发展区理论，学生每一次的进步是有限度的，人不可能搞懂属于最近发展区之外的东西，所以，必须由设计者对整体的大跨度的知识适当进行分解，使学生每一次的进步，都成为可能；使每一次进步，都必须成为下一次进步的基石，学生在当节课上，就能把刚刚习得的知识转化为学习和发展的能力，帮助其破解最近的难题。

第二，满足课堂知识的内在逻辑性和课堂发展的内在逻辑性需求。

课堂最终要给学生一个相对完整的知识体系，这个体系必然有一个逻辑主线需要遵循，这条逻辑线，是靠知识的层次性和其相互衔接搭建完成的。

看似开放的课堂，怎样才能做到活而不乱，教师的主导作用是如何隐性发挥？

课堂虽然以问题方式呈现，但知识的发展逻辑是课堂的一条暗线，这条暗线，若有若无地控制着课堂开放的度，使课堂放而不乱，始终象江河入海一样，虽有波澜起伏、蜿蜒曲折，但始终坚定地奔向最终的目标。

能否很好地实现问题设置的层次化，不仅事关知识的体系能否顺利、完美构建，而且关乎学生能否踏着合适的台阶，顺利发展，高效完成当节课的学习任务。

问题生活化：

生活包括个体生活和群体（社会、家庭）生活。

问题生活化，可以为解决中国基础教育的四大问题提供最有效的解决途径和方法。

我们常常感叹和无奈于我们的课堂与学生的生命体验如此隔膜，我们的学校学习与学生的生活如此陌生，我们的课堂学习的效率如此低下，我们师生的学习生活如此困苦！

产生这些问题的根本原因是课堂的教学只是师生一起“搬运知识”，读死书，死读书，当然是读书死。

破解这四大问题的根本出路就是让课堂知识回归生活，或者至少是联系生活。

人类的所有知识必然来源于人类的生活，知识只有回到生活中，才能彰显其魅力和能量。

作为教师，在进行课堂设计的时候，你的最大责任不是告诉学生“什么是什么”，而是引导着学生高效快速地“重走”发现之旅。

把历史“拉”到眼前，压缩宏观，让学生的视界包含宇宙，透视微观，让学生到基本粒子的世界“游玩”，让大师“跪”下和学生平等交流或者推着学生贴近、走入大师的生活，让抽象变具体，把结论延展为过程，给所有的知识赋予生命能够感受的温度、色彩、味道、分量……这就是问题的生活化。

生活化后的知识，不再仅仅是记忆和理解，更重要是的体验和应用能力、创造能力的提升和生活智慧的产生。

操作化：

课堂是一个特定空间、时间、任务、条件、人物的学习和发展空间，由于学习不再仅仅是个体的内在行为，更多地表现为群体的外在行动，所以，老师设计的问题不能仅仅是思想者的沉思，要尽可能具备外在的可操作性，可视、听性。

识记可以和表演结合起来，实在没有情境（理科概念、公式等）可创设，也可以变成对抗赛，理解可以与四种展示（板书、讲解、对抗质疑、点拨提升）融汇在一起，课堂应用多数是解题，但也可以有别的方式参与，拓展既可以是生命的个性化体验，也可以是共性的生活化感受，更可以是“异想天开”的创造和联系……总之，坚持尽可能的操作化，才有可能使群体学习和外显的学习成为可能，课堂才会更具活力和效率。

方便检测：

检测是学习的重要一环，也是课堂上师生进行学情调查、交流反馈、及时进行学习行为矫正的常用方法。

只能意会不能言传往往就不好检测，问题设计时要尽可能减少这种情况，使课堂问题具备可检测性，以便让师生更好地把握课堂学习目标的达成度。

（三）杜绝知识习题化、导学案试卷化，避免剪贴化。

知识问题化和知识习题化有严格区分，知识问题化的难度要远远大于知识习题化，知识问题化体现了教师的专业功底，隐含着教师对学习团队的引导作用。

知识问题化从认知链条上看是向前延伸，让学生明白知识的源头，是满足学生自我探究、体验、感悟的需要。

知识习题化是向后推演，是巩固知识、检测知识、应用知识、应对考试的训练方式。

如果导学案出现习题化，就违背了学生的认知规律，学生无从下手，学习成了无源之水，认知过程被人为的本末倒置。

习题化，不仅使学生的学习无从下手，达不到预习的目的，还会极大地挫伤学生自学的积极性。

当然，导学案中并不是不允许出现习题，适当的习题满足了学习的后半段功能，比如训练和检测题目，已达到导学案“四案一体”的功效，但是，这部分习题应位列在问题化的后面，而且数量要适当控制到不能多于传统课堂例题加作业的程度。

导学案试卷化会割裂导学案的内在逻辑，使学生的认知过程出现人为的混乱，从而在大大削弱自学功效的同时，伤害学生自学的内在动力机制。

试卷是考试的载体，考试作用有三——诊断、评估、选拔。

后两者是结果性的，第一个是过程性的。

但无论是过程性的还是结果性的，试卷承担的责任决定了它和导学案完全不同。

试卷通过以点带面，达到既要考得全面又要控制试题量的目的，这种支离破碎的“点式”分布，绝不能满足学生的自学认知需要。

为了防止应考者“借风行船”，试题间应尽可能避免相互“关照”，形成逻辑关系；而导学案则是尽力强调前面问题对后面问题的铺垫和启发作用，用前一个问题的解决把后一个问题推入最近发展区的同时，借助前面学习形成的能力，促进后一问题的理解和把握。

导学案不是不可以剪贴，但要避免剪贴化。

电脑和网络的普及，给我们收集信息带来了方便，但是，导学案的编写，必须针对师情、学情。

网络和出版物提供的材料，只能借鉴。

导学案编写过程，是围绕为了让学生实现课标要求，教师把自己的生命体验和生活感悟融入教材的过程，是教师和教材的互动生成。

如果出现过分剪贴，实际上教师没有把真正自己融入，这是对教师这个课程资源的极大浪费。

如果学校不太顾及纸张的消耗，建议所有的问题，都在经历老师之手后进行适当转化，变成自己的东西再写入导学案。

（四）导学案编写基本规范

１．一课一案

这里所说的课，是指按四十分钟一节安排的课时，不指课本上的节次，因为一个课本上的节次，有的需要安排几个课时。

无论什么课型，都要有相对应的导学案。

对习题讲评和试卷讲评课，在习题集和试卷上的基础上，针对出现的问题编制导学案，问题化中的生活化要求可适当降低。

２．容量要求

八开纸，页边距、中缝1.6厘米左右，正面导学，训练题目穿插其中，但主要应放在后面。

训练题目代替传统课堂的上的例题和作业，都要求在预习阶段进行探究。

3．问题层次化

问题设计分A、B、C、D四个层次，分别为识记级内容、理解级内容、应用级内容和拓展级内容，学生可根据自己的时间资源及能力资源进行预习“程度”的选择，在全面预习的前提下，尊重和满足个体的差异性选择。

４．主体性原则

导学案设计，必须尊重学生、尊重学情；必须注重激发学生主动探究的内在驱动力；必须相信学生、依靠学生、发动学生、利用学生，一定注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。

５．探究性原则

使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力。

学案的编制要有利于学生进行探索学习，坚持低起点、小坡度，常激励，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验创立知识、收获成功的喜悦。

６．导学案的基本环节

１）学习目标

显性的是知识和能力目标，隐性的是科学和情感目标。

基本要求是：

选择恰当，表述简洁、清晰、准确、全面。

所谓选择恰当，就是指教师要根据学期（月度）或者学年（年度）刚性学习进度要求和你所教班级现实的学情进行反复权衡后做出的综合的既适应当前学情又能够保证在一个时间周期内完成刚性进度的选择。

建议，刚刚进入这种课堂的班级，把目标定的浅些、少些，以培养的学生的情感、态度为主要着力点，随着学生学习内驱力的加强和学习能力的提高，目标容量、难度都可以适当加大。

这种课由于十分关注学生内在驱动力和学习能力习惯的培养，在一个学习周期内，也是加速的课，前面慢一些，不会耽误整体进度。

学习目标选择是否恰当，是对教师对学情了解是否准确的验证和考验。

出现“吃不饱”或“不够吃”的课堂，目标选择不当是第一原因。

所谓表述全面、简洁、清晰、准确主要是便于学生迅速把握和了解。

以便在开放的课堂中真正做到“形散而神聚”。

全面意味着不能遗漏，简洁意味着不能繁琐，清晰表示学生能够迅速把握，准确表示尽可能减少歧义。

2）重点、难点

根据学生的认知水平、知识背景，预测可能出现的难点。

根据考纲、课程标准，确定重点。

提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

重点、难点的确定都是经验性预设。

3）知识链接（背景知识）

把本节课内容放在该学科整个学段学习过程中，以往所学哪些知识为本节打下铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备。

4）学法指导

包括课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导。

5）问题逻辑

导学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题同时也是解决下一问题的前奏，学生在解决一个个小的问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。

6）学习反思

每学习一个知识点、做一道题后都要进行反思，总结得失。

必要时写在导学案上。

做好这项工作能收到事半功倍之效。

7）练练试试（小试身手）

题目设置要分四个层次。

A、B级（基础）：

结合本节课的内容，选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成。

C级（中等）：

结合本节课内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的运用，学生可以通过合作学习来完成。

D级（拓展）：

结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并运用基本概念和基本规律分析和解决问题。

8）归纳小结。

本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在老师的启发、引导下完成。

注：

一般1、2、3、7、８项是“显性”的，4、5、6项是“隐性”的，“归纳小结”时要留下合适的空白，建议使用思维导图或画知识树的方式进行。

上西中学课堂改革教学模式

（一）时间划分：

执行“10+30”模式。

（既教师讲授时间不得超过10分钟，学生自主活动时间不少于30分钟）

（二）课堂组织：

1．划分学习小组：

将学生划分成若干个学习小组，小组成员每个学期相对固定；学习小组由班主任牵头，课任教师、学生参与意见进行分组，小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性；每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名，由具有组织学习能力和威信较高的学生担任；组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。

2．充分利用黑板：

教室前后设两块黑板，将其划分成若干部分，保证每个小组有一块展示板，或由学校提供若干块小黑板备用。

3．课桌摆放模式：

学生以学习小组为单位就座，把握有利于小组内交流，有利于不同方向观看的原则。

（三）教学过程

1．预习自学环节：

（1）预习自学任务：

确立学习目标、明确重难点、初步达成学习目标。

（2）预习自学形式：

年级将各班第八节课、晚一、晚二安排为次日的语、数、英、物预习自学指导课，排成预习自学课表，教师按预习自学环节要求执行预习自学工作任务或者辅导答疑。

政、史、地、生预习自学纳入课堂。

（3）预习自学方法：

教师向学生提供预习自学方案（学案），由学习小组长组织本组学生预习自学。

教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标。

2．展示反馈环节：

（1）展示反馈任务：

展示反馈预习自学初步成果，巩固深化学习目标，共享学习成果。

（2）展示反馈形式：

学生板演、口述、讲解，师生点评。

（3）展示反馈方法：

教师设定情境，激发兴趣，学生或在组内展示反馈或在全班展示反馈，教师对每个学生或小组的展示情况予以引导、点拨，师生共同对展示内容进行质疑、评价。

3．检测提升环节：

（1）检测提升任务：

对预设的学习目标进行检测，对学困生进行查缺补漏，对优秀生进行知识拓展，对教学内容进行反思和总结。

（2）检测提升形式：

课堂练习、试卷测试