如何培养小学数学计算能力.docx
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如何培养小学数学计算能力
如何培养小学数学计算能力
首先,强化口算基本训练。
口算是计算的基础,是计算教学的开始阶段,口算能力是计算能力的重要组成部分。
口算能力的提高不是一蹴而就的,是要通过每天的训练而慢慢提高的,要提高学生的口算能力,形成一定的口算技能,关键是要持之以恒坚持训练,使学生形成熟练的口算技能技巧,达到正确、迅速、灵活的口算目的。
对于一次完成盼整面口算来说,学生也是虎头蛇尾,对于这种情况,一方面,我教育学生应认真、仔细做每―道题;另一方面,不可避免的是学生的注意力先集中后分散的特点,在实践中,我观察过多次学生口算本上的错误,都是后面比前面多。
针对这种情况,我让学生在做口算时,如果时间允许,在第二遍口算验算时,从后往前算,这样找出的错题就多,正确率明显提高。
如何培养小学数学教学计算能力
其次;理解算理上多下功夫。
概念的不理解,法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。
这是掌握好计算的基础性工作,只有打好基础,计算能力才有质的飞跃。
加强对计算法则的深刻理解,在深刻理解的基础上进行记忆。
在教学法则的时候,为了使学生记忆深刻,还可以将某些法则编成顺口溜,儿歌,这样记忆就更深刻了,运用起来更方便。
最后,重视学生有意注意的培养。
在计算过程中养成良好的习惯,要求学生在计算时,从审题、计算到书写,一气呵成,中途不东张西望,力争算一题,对一题。
在“抄错”这个问题上,我曾经请教过一位教低年级的老前辈,就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。
她毫无保留地谈了自己多年的实践经验,说在平时做题时边轻声读边写。
要读出来,当然就得认真看清楚数字了,而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出,就错不了。
如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。
当学生计算时错误很多,老师就急于求成,每次要求学生做很多题来达到练习的目的,而这恰恰相反,导致学生心理上有排斥反应。
如果要让学生做20道题,把这20题分二到三次做,每次只有6-10题,少而精地练,细水长流地练,而且采取一定的表扬或鼓励措施,学生就会很高兴地去做,努力去完成每一道题,以这种“短频快”的步子去练,错误明显减少。
2
参与数学课堂教学
创设“悬念”情境,激发学生主动参与的兴趣
学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向,学生只有对学习产生浓厚的兴趣,学习起来才会乐此不疲。
因此,在数学教学过程中,老师要精心创设各种教学情境,使学生内心产生一种学习的需要,自觉地探索问题,获取新知。
如果说问题是探索的材料,那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。
老师不但要提出可供学生思考的问题,更应该在每节课的开始创设悬念情境,激发学生主动探究的兴趣。
例如,在教学“年、月、日”时,我们是这样导课的:
“同学们喜欢过生日吗?
”学生们都高兴的回答:
“喜欢!
”接着提问了几个学生:
“你几岁了?
过了几个生日?
”学生依次回答后我说:
“同学们,一般一个人有几岁,就会过几个生日,可是小强满12岁时候,只过了3个生日。
这是为什么呢?
你们想不想知道其中的秘密?
”学生们听了个个情绪高涨,一种强烈的求知欲油然而生。
这时,我抓住学生迫切求知的心情,及时导入新课,学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。
创设活动情境,提供主动参与机会
学生的学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
在这个过程中,老师应是学生学习活动的组织者、引导者与合作者,学生才是学习活动的主体,因此,在教学中,针对小学生喜爱做游戏的特点,可以将学生带入情境图中,参与情境中的游戏。
例如:
我在教学“单价、数量、总价”这节课时,一开始,便以“超市”为基本活动情境中,让学生上台买货,在买卖对话中,了解并掌握了单价、数量、总价的概念以及三者的数量关系。
紧接着,以小组为单位,让学生自主开展买卖活动,在活动中,又对学生进行了明确的分工及要求。
这样,使整节课都融入到活动中,学生在活动中既要动脑编题、动手计算,又要动口表达意图,不仅巩固了所学知识,更重要的是创设了一个充满生活气息的活动舞台,让学生仿佛就生活在一个数学世界之中,使学生体验到主动参与的无限乐趣。
3
吸引学生的数学课堂
课堂质疑,设置悬念,吸引学生积极参与教学
学起于思,思源于疑,心理学家认为:
疑最容易引起探究反射,思维也就孕育而生,一节好课,要善于设置疑问,疑问才能产生思维,如:
在教分数的产生时,可以这样设置疑问:
(1)我手中拿了1个苹果,想把它平均分给两个小朋友,每人分得苹果的一个数能用整数表示吗?
(2)用一个计量单位测量黑板的长度,连续量了几次以后,剩余不够一个计量单位能用整数表示吗?
通过两个学生的实际操作,很显然不能用整数表示,那怎么办?
疑问的产生引起思考,这是需要学习的开始,疑问萌发起学生的求知欲望,同学们迫不及待地想开始新的学习。
这时再告诉大家,为了实际生产和生活的需要用一种新的数――分数表示,这样就产生了分数。
再如:
教学这样一道题:
“一件100元的毛衣,先降价10%,再涨价10%,结果是几元?
”题目出示后,立即有学生回答结果还是100元。
这时教师要有意识的提示学生:
这个答案对吗?
这样学生就有了疑问,到底是不是100元呢?
学生会带着疑问和好奇心去解答着道题。
设疑是激发学生学习动机最直接,最有效的方法,质疑不仅能使学生迅速的由抑制到兴奋,而且还会把知识的学习当作一种自我需要,教师要抓住思维活动中的热点和难点,创设问题的情景,引起学生内部认识矛盾的冲突,使学生在“疑”中生趣,不断激起学生学习的欲望,从而达到参与的目的。
提高数学课堂教学中学生的参与程度,让他们主动、自由、快乐、有效地学习
创设民主和谐的课堂教学氛围,使学生勤于动脑,善于发言。
心理学家指出:
人在情绪低落的时候,想象力只有平时的二分之一甚至更少。
因此只有在宽松、民主的教学氛围中,学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥,这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。
在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台,沟通对话渠道,让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者,更不是课堂教学的主宰。
不是所有的问题都可以一锤定音,而是可以和学生面对面的交流,可以聆听学生的见解,并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。
学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者,而应该充分体现主体地位的作用,积极参与到一个新知识的思维过程中,学会独立思考。
爱因斯坦说过学习知识要善于思考,思考,再思考。
首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发,教学生如何去动脑,如何去思考,但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。
如不这样,学生缺乏独立思考的习惯和能力,就会妨碍学生思维能力的发展,削弱学生的主体地位。
教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想;在思维干扰处想。
对于学生思维的结果,教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法,说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。
可以让学生各抒己见,教师对学生中独特的想法不要轻易的否定,鼓励学生标新立异。
这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程,使学生不仅知其然又知其所以然,达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的,从而促进学生思维能力的发展。
4
数学课堂训练学生思维
采取有利创新的教学方法,培养学生的创新思维能力
第一,注重启发引导。
“君之教,喻也;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思,可谓善喻也。
”(《学记》)这里强调了注重对学生的开导以及培养学生独立性的重要意义,这对当今培养学生创新性人才仍有借鉴意义。
只有调动学生的主动性、自觉性,使学生成为课堂的主人,激发学生的积极思维,培养学生自主分析解决问题的能力,才能使其寻找规律,有新的发现和创新。
第二,注重开放式教学。
21世纪是知识经济社会,知识的迅猛膨胀,科学理论和科学技术的迅速更新,要求教育必须采用开放式教学方式和方法。
课堂教学的内容不能局限于教材与教师有限的视野,应注重课内与课外相结合,应努力培养学生开放式学习的习惯和能力,使学生能自动的让自己的认识与世界新发展步伐保持同步,为学生的创新思维发展奠定基础。
数学课堂训练学生思维
创新实践课堂,开启学生的思维兴趣
小学生形象思维能力还较差,加上数学又是门比较抽象的课程,学生学起来比较吃力。
为了激发小学生的学习兴趣,化难为易,在小学数学教学课堂中,就需要更形象具体的课堂指导,这就要从教学实践中来实现。
比如,在人教版小学数学一年下册第三单元《图形的拼组》学习中,笔者就充分利用了创新课堂实践引导,我首先对学生们进行了图形知识巩固,请学生们准备一张笔记本纸自己动手折一折,比一比,学生们很快回忆起了长方形对边长度相等,正方形四边相等的特点。
接下来我提了一个出乎意外的要求:
“哪位同学会做风车?
”请上来的同学很熟练地向全班展示了制作过程,边做边讲解:
“首先裁一个正方形,然后两边角对折,折好后用剪刀把折痕的四条边剪开,最后把剪开的三角形的一角卷向中间,四个角都卷一面,最后用图钉钉在铅笔上就做好啦。
”
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