念奴娇赤壁怀古说课稿.docx

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念奴娇赤壁怀古说课稿

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿

说课人：

王亚娟

我说课的题目是《念奴娇·赤壁怀古》，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程和板书设计这五个方面来说课。

一、           教材分析

1.说教材地位

《念奴娇·赤壁怀古》选自人教版新教材必修四第二单元。

人教版必修教材共五个模块，本册教材属于第四个模块。

主要含有戏剧单元、宋词单元、社科文单元和古代人物传纪单元，旨在培养学生把握文学作品中的性格和冲突，思想和意境以及知人论世的学习能力，在五个模块中占有重要地位。

本单元选取的是四位著名词人的作品，其中苏轼和辛弃疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉约派的代表人物，编者选取他们的富有代表性的作品，意在让学生领略他们独特的创作风格、把握内容、体味情感、掌握写法、陶冶情操，从而提高文化品味。

《念奴娇·赤壁怀古》在教材中的地位非常高，首先从高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的，高考中诗歌鉴赏和名句默写将直接出题，其次《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派词的重要代表作之一，通过对本词的学习，有利于学生学习豪放派风格的文学作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。

2.说教学目标

《语文课程标准》要求学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想艺术魅力。

发展想象力和审美力”，“了解诗歌等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”。

美国教育家卢布说过：

“科学地制定目标是教学的首要环节”，根据以上教材特点和新课标理念，我确立的教学目标如下：

知识与能力目标：

¢Å   了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

¢Æ   了解豪放词的特点，提高古典诗词的鉴赏能力。

¢Ç   通过对语言的赏析，把握内容，领会思想，感受意境与风格，掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法。

¢È   把握“写景、咏史、抒情”相结合的写作特点，让学生体味艺术美的感染力。

过程与方法目标

以“诵读—鉴赏—讨论”为主线，以“诵读法、点拨法、探究法、比较法”为主要方法来组织教学。

情感、态度与价值观

¢Å   了解作者建功立业的抱负和壮志未酬的感慨。

理解其“人生如梦”的思想情绪。

¢Æ   感受苏轼旷达豪放的胸襟，培养学生积极乐观的面对人生的情怀。

3.说重点和难点

本课的重点是诵读诗歌，分析语言和形象，感受意境和情感。

因为学习诗词的重点就是诵读和鉴赏分析。

本节课绝大多数的问题都是围绕这个重点提出来的，所以此重点在教学中可以落实。

教学难点是对苏轼“人生如梦”思想情绪的理解，词作中作者的思想有时晴朗，有时晦涩，准确地把握感情后才能确定词作的主题。

我主要通过以下三方面来解决难点：

一是借助苏轼的经历和性格来理解。

二是借助苏轼的两首诗词《定风波》和《自题金山画像》来理解。

三是借助余秋雨对苏轼的评价来理解。

二、           学情分析

高一学生已具备了学习古典诗词的能力，在必修二中已经学过《赤壁赋》，因此对苏轼文风和人生经历并不陌生，为学生进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析诗歌还不熟练。

所以这节课将指导学生运用知人论世法、诵读法、分析法、对比法来鉴赏诗歌。

教法学法

1.     说教法

教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以“诵读—鉴赏—讨论”为主线，培养学生的鉴赏能力。

针对教学重点采用诵读法、点拨法、探究法、比较法，针对教学难点采用自主探究法来教学。

2.     说学法

运用知人论世法鉴赏诗歌，运用分析法学习重点知识，运用自主探究法落实难点，运用比较法拓展延伸。

三、           教学过程

（一）导入新课，创设情境

课前先播放《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，再把九句写山水的名家诗句串联成文引入新课，目的是用歌曲为整节课奠定一个良好的基调，再由歌曲和诗文名句创设情境，把学生带入诗境中来。

积累名人绘景抒怀的名句

1.   孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。

——《孟子·尽心上》

2.     东临碣石，以观沧海。

——曹操《观沧海》

3.     相看两不厌，只有敬亭山。

——李白《独坐敬亭山》

4.     会当凌绝顶，一览众山小。

——杜甫《望岳》

5.     先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

——范仲淹《岳阳楼记》

6.     醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

——欧阳修《醉翁亭记》

7.     无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

——杜甫《登高》

8.     气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

——孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》

9.     大漠孤烟直，长河落日圆。

——王维《使至塞上》

（二）知识积累，知人论世

文学即人学，每一部作品却会烙上作者鲜明的个性特点。

因此了解作者及其写作背景是诗词教学中一个绝不可少的环节，因此我先让学生齐读林语堂先生评价苏轼的一段话，之后以抢答的形式完成对苏轼的成绩、经历、胸襟、性格的了解，完成对写作背景的了解，为学生以知人论世的方法学习诗歌打下基础。

（三）诵读词作，感受词风

叶圣陶说过“教学千法，读为一法”，可见朗读确实是诗词教学最好的方法之一，所以我设计了听名家配乐朗读，点拨朗读技巧，自读齐读等读诗形式，希望通过形象的声音让学生有如身临其境，感受苏轼的豪放词风。

（四）品评诗歌，深入鉴赏。

1.     明确考点，了解方法。

¢Ù   讲解高考中诗词鉴赏的考察点

¢Ú   讲解鉴赏诗词的角度并解题

这一环节目的是使学生明确高考考点，学会解题的角度，从而提高鉴赏能力。

2.     了解章法，把握词意。

¢Ù   用简单的语言概括上下片的主要内容

¢Ú   “江山如画，一时多少豪杰”在文章的结构中起到什么作用？

这一环节主要为了让学生整体把握这首词。

品味语言，感受意境。

这一环节围绕上片写景提出几个问题，以品味语言，掌握表现手法，感受意境，落实难点。

问题如下：

①作者在上片写景中选取了哪些意象来营造意境的？

②上片写景中有几个动词和形容词富有表现力，说一说“穿”“惊”“拍”这几个字的表达效果？

③上片运用了怎样的修辞手法？

④上片写景的作用是什么?

3.     分析形象，领悟意境。

围绕周瑜这一形象和作者情感提出几个问题，以分析形象，体会情感，落实本课的重点和难点。

问题如下：

①找出描写周瑜的句子，说说从中可看出周瑜是个什么样的人？

②三国时期英雄辈出，作者为什么唯独艳羡周瑜？

作者在此抒发了怎样的感情？

③作者写周瑜是为了和自己进行对比，那么作者是从哪几个角度进行对比的？

从中表现出作者怎样的思想感情？

④作者“人生如梦”的感叹是否消极？

5.总结归纳

一是总结本文的写作特点。

二是《念奴娇·赤壁怀古》的“豪放”表现在哪些方面。

（五）拓展延伸，比较提高。

通过简析苏轼的《江城子》，让学生了解婉约词的特点，同时强调鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们强调的风格流派是就其主要成就来谈的，不能一概而论。

（六）课堂小结，渗透德育。

把苏轼的五句诗文连缀成文，教育学生树立正确的人生观。

积累苏轼的名句（1-4句是被贬黄州时写的，5句是被贬密州时写的）

1.缺月挂疏桐，漏断人初静。

时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

——《卜算子》

2.谁道人生无再少？

门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。

——《浣溪沙》

3.一点浩然气，千里快哉风。

——《水调歌头》

4.何日无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳。

——《记承天寺夜游》

5.老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍……会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

——《江城子·密州出猎》

（七）布置作业

1.     把苏轼《临江仙》这首词改写成记叙文或散文。

这样既可以鼓励学生向更高的学词之路攀登，也可以训练写作能力。

2.     挑选苏轼的诗句背诵。

课前下发苏轼的多篇诗文材料，目的是讲课时帮助理解课文，让学生全面走进苏轼的作品，从而积累名句。

四、           板书设计

大江东去——公瑾当年——人生如梦

写景咏史抒情

板书是按行文思路安排的，既便于总结写作特点，又便记学生按思路背诵。

一、说教材

1、 简析教材

 《念奴娇.赤壁怀古》是高中语文必修四第二单元的一篇讲读课文。

这个单元主要是诵读“宋词经典”，所选的都是宋词创作中有代表性的人物的作品。

 “念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是词的题目。

这首词写于元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。

黄州时近有个“赤壁矶”相传即三国时周瑜打败曹操的赤壁。

作者写的就是游赤壁的所见所想，以古怀今，表达对古代英雄的缅怀和仰慕的情怀，对自己年岁将老，壮志难酬的感慨。

本词写古仅是手段，比今言志才是目的。

2、教学目标                                                                                                          

           〈1〉了解词人的境遇，理解作者借古抒怀的写法。

           〈2〉引导学生体会词的艺术境界，了解本词的风格特点。

           〈3〉引导学生体会本词炼字炼词的妙处，初步了解鉴赏古代诗词的方法。

3、教学重难点

        引导学生了解词的豪放风格，体会词中的思想感情，品味语言。

二 、说教法、学法

      高中生虽然已有一定的阅读能力，但仍然存在诸如知局部易，观全文难；知思路易，明思想难；习得知识易，迁移知识难等毛病。

因此，我们要化难为易，未雨绸缪，做好预习，课堂上再循序渐进，层层深入，由表及里，化难点，破重点。

      〈1〉诵读感悟法

        本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，教师要认真引导学生诵读文章，品味语言，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。

诵读贯穿整个教学过程，既加强了对文章主旨的理解，又培养学生良好的语感，可谓一石二鸟。

    〈2〉情景教学法

        本词是写景抒情，借古咏怀的名篇。

可以据文中所绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言（录音范读），使学生如见其景，如闻其声，如临其境。

如此，能更好地激发学生的兴趣，更好地理解掌握本词。

   〈3〉合作探究教学法

       此环节的目的在于渗透新课程理念，突出学生中心地位，让学生在读中学，在思中学，在动中学，在品中学。

 三、说教学过程

 本词的教学，我打算四大板块来进行教学。

（一）  备

即课前做好相应的准备工作，万事备则成，不备则往往有失败之虞。

1、要求学生通过图书馆，上网等途径大量阅读苏轼的文章，了解苏轼的生平，文艺观和审美观，做好在课堂上与同学交流的准备。

这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面。

2、朗诵全词。

3、朗诵后质疑问难。

（二） 读

1、 多种形式朗读

（1）  学生试读

根据以前所学过的知识，试读本词，考虑语调，语速及感情基调。

将疑难之处标出。

我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便朗读时更具有针对性

（2）   听录音

  多媒体播放此词的朗读，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。

（3）   朗读

a多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。

B纠正读音，纠正节奏，调整感情。

c学生自由读，一边朗读，一边想象，一边理解词意。

此环节在于使学生在诵读之中体味词的意境，获得感性的认识。

2理清结构

此步骤，目的在于让学生从整体上初步把握词的内容和结构。

只有这样才能为下一步的品悟文章做好铺垫。

但相对而言，这还是一种浅层次的理解。

（三）   品

此环节的情境式和探究式来解决问题。

1、想象画面，描述意境

在对词的内容有了初步了解之后，借助想象，将词中的画面想象出来，并揣摩作者的思想感情。

如果将这首词拍成MTV的话，应设计哪几个场景？

2、           设计情景，探究问题

（1）       这首词被公认为豪放派的代表作，豪放风格表现在哪儿？

分析几个词对表现豪放风格的作用。

（2）       词的上片说：

“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。

为什么特别提出“人道是”三个字？

（3）       作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其羡慕周瑜？

（4）       “多情应笑我，……”是否与苏轼一贯的乐观情绪相抵触?

”人生如梦,……”是说苏轼消极,还是积极。

3、 炼字炼词，品味语言

  此环节主要结合课后练习三进行。

帮助学生学会从诗句，字词着眼，体会古人炼词炼句的功力。

是文学鉴赏的重要内容，亦是近几年高考古诗词鉴赏考查的重点。

A、乱石穿空，惊淘拍岸卷起千堆雪。

B羽扇乱巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

（四）悟

此环节是对前面几个环节的小结，是水到渠成之事。

主要是悟本词的主旨。

这首词分上、下两片。

上片先以波澜壮阔的长江为背景，点明赤壁之所在，然后写它的险要形势，并称颂当时众多的英雄人物；下片先着力塑造周瑜的英雄形象描述，火烧曹营的历史事件，最后抒发了作者对历史上这场站者战争的向往和对英雄的敬仰。

（五）课外拓展，

（1）东坡先生，我想对你说

从苏轼的诗词文赋可看其人生思想，让我们走近苏轼，与其对话。

（2）检查背诵情况

四、说板书设计

板书以简洁明了，布局合理为好。

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