简约式课堂要突出精活实.docx
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简约式课堂要突出精活实
简约式课堂要突出“精、活、实”
清代著名画家郑板桥有一首题画诗:
“四十年来画竹枝,白日挥写夜间思。
冗繁削尽留清瘦,待到生时是熟时。
”课堂教学也如同作画,要着力于提炼教学主线,删繁就简、以约驭博,力求达成简约式课堂。
“简约而不简单,平淡而不平庸”是简约式课堂的最高境界。
它源于教育者对教材的解读与加工;源于教育者的个人素养和教学技艺。
结合我的课堂教学实践,我感到遵循教师的教和学生的学双主线活动,突出“精、活、实”,是促成简约式教学之有效途径。
一、精∶
所谓“精”,是指教师在教学设计中要做到目标精准,解决问题的策略精巧、教师的教学技艺精熟。
如在教学《三角形的内角和》导入部分时,我是这样设计的:
【课堂实录】
(教师出示信封,露出一个直角)
师:
猜猜看,露在外面的角是什么角,信封中藏的可能是什么图形?
生1:
正方形、长方形
生2:
直角三角形、直角梯形
(学生说,教师点击课件,出示相应图形)
师:
你们是怎样猜到的?
生:
这几个图形中都含有直角。
师:
看来大家都是根据图形的角的特点来猜的。
也就是说不同的图形它的角有不同的特点。
同学们的想象能力真强。
师:
长方形有几个角?
生:
4个。
师:
我们把这四个角称作长方形的内角(课件显示长方形四个内角闪动)。
(教师板书:
内角)
师:
长方形内角有什么特点?
生:
都是直角。
师:
那它的内角和是多少度?
生:
360度。
师:
怎么想的,能给我们介绍一下吗?
生:
90°×4=360°
师:
也就是这个图形的所有内角加起来就是它的内角和(板书:
和)
师:
你想如何介绍正方形内角的相关知识?
生:
正方形有4个内角,都是90°,内角和是360度。
师:
长、正方形的内角和大家都知道了。
(取出信封中的直角三角形)这节课我们重点来研究三角形的内角和(板书:
三角形的)
【课例分析】
㈠目标精准:
双基目标要精准实在,可以达成;三维目标要和谐统一,适于渗透。
本环节目标明确:
其一,通过角的特点引发对图形的思考——对图形角的再定义让学生认识平面图形的内角、内角和两个概念。
其二,教师结合学科特点,引导学生关注图形的角的特点——角的数量——内角和,使数学的观察与思考体现量化、精确化、推理化,即培养学生“数学地思考”。
这种思考方式的渗透更是数学教学最根本的目标价值所在。
㈡策略精巧:
教师面对教学内容,应能迅速把握其核心要素,删除各种非本质的因素,精简出问题本质,采取最得当的研究方式,从而轻松解决问题。
本环节教师抓住内角和与角、角的数量有关,以熟知的平面图形为媒介,短短的几句对话,使学生轻松的理解了内角、内角和两个概念的含义。
没有滔滔不尽的讲解,刚性的定义,而是心领神会,润物无声。
同时教师采取师生对话的方式,以旧引新,实际上是师生双方以自己的固定经验(自我概念)来了解对方的一种相互交流与沟通的过程。
㈢技能精熟:
如数学教师的教学语言应简练深刻、导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚,要体现学科特点。
本节课教师在评价学生猜出的多种图形时,是这样说的“看来大家都是根据图形的角的特点来猜的。
也就是说不同的图形它的角有不同的特点。
同学们的想象能力真强。
”既是对学生的评价,同时又是对学生观察猜测方向的一种总结。
二、活:
是指学生的课堂学习主动、活跃,整个课堂充满活力与创造力。
再如教学《三角形的内角和》一课时,学生通过测量得出三角形的内角和接近180度。
教师提出“我们的猜想是不是正确呢?
必须还应进行科学的验证过程。
”引出了以下验证环节:
【课堂实录】
师:
老师为大家准备了一些学具(课件出示三种三角形)
师:
都是什么三角形?
生:
有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。
师:
猜一猜老师为什么选取这样三种三角形,进行实验?
生:
因为三角形按角分就是这三类角,所以这三种三角形能代表所有三角形。
师:
这样实验更具有普遍性。
师:
我们怎样验证呢!
⑴组内先商量商量,每人选一个这样的学具,看看除了测量还能不能用其他方法验证三角形内角和是180度。
⑵如果商量不出办法怎么办?
可以问同学,问老师,看书(书上85页用详细的文字和配图,介绍了一种验证方法)
师:
那我们先组内研究研究,实在想不出来再采取以上三种方法。
(学生活动,教师巡视,指导)
(集中反馈)
生1:
我把三个角撕下来,能拼成一个平角。
(学生在实物投影上演示)
(教师再指名其他学生用教具在黑板上演示)
生2:
我是用折的方法,也能将三角形的三个角拼成一个平角。
(学生在实物投影上演示)
师:
任何一个三角形都可以用折的方法把三个角拼组在一起。
(教师演示)
师:
其实这两种方法都是利用了图形拼组的方法。
还有不同的验证方法吗?
生3:
我拿的是一个直角,这两个锐角和在一起是90°,一个直角是90°,合起来是180°。
(学生在实物投影上演示)
师:
这组同学巧妙的利用了直角三角形有一个角是直角的特点。
师:
大家都开动了脑筋,想出了这么多验证的方法。
通过验证,现在我们能得结论了吗?
生:
能,三角形的内角和是180°。
(教师板书规律)
师:
同学们,你们知道吗,我们刚刚经历了一个科学发明的过程。
用操作的方法验证了三角形的内角和是180°。
将来我们上中学时,还可以利用平行线的性质进行验证。
你们愿意先睹为快吗!
(播放短片:
利用平行线的性质证明三角形的内角和是180°)
【课例分析】
㈠气氛活跃:
学习动机的建立来自于兴趣、好奇心、挑战性、冒险精神。
让课堂“活”起来,兴趣是最好的方法。
本节课教师为学生提供了充分的、科学的学具,并有意识地为学生营造宽松自由的学习空间与时间。
充分发挥学生思考的灵活性,应变的机敏性,在共同参与学习的过程中感受到自身的价值,提高课堂教学质量。
㈡思维活跃:
教师适当的“放”,能让课堂气氛变得轻松、愉快,从而促进思维活动的进行并提高理解的效果。
如本环节的验证方法,以学生的实践操作为主,而不是教师的不断讲解,教师只是在其中起到点拨引导的作用。
学生依据已有知识经验发挥个性想象力,创造性地提出多种验证方案。
激活了学生思考的欲望,在活动中让学生的学习状态步入佳境。
同时,教师用动画方式介绍了利用平行线的性质证明三角形的内角和是180°的方法,让学生的好奇心得到了极大的满足,大大提高了学生对数学的学习热情。
三、实:
是指整个教学实实在在,不同层次的学生都能学有所得,目标落到实处。
如教学《三角形的内角和》一课时,为了让学生辨析任何三角形的内角和都是180°是,我是这样处理的。
【课堂实录】
师:
(课件出示:
一个三角形)这个三角形内角和是多少度。
生:
三角形内角和是180°。
师:
(课件出示:
三角形变大)这个三角形内角和多少度?
生:
180°
师:
真的吗?
我们验证一下。
(课件验证:
三角形的三个角折成一个平角。
)
(课件再次显示:
三角形变形成直角、钝角、锐角等腰三角形)这几个三角形的内角和分别是多少度?
生:
都是180°。
师:
你发现了什么?
生:
任何三角形,无论大小、形状怎样,它的内角和都是180°。
(课件显示:
将等腰三角形过A点向对边引出一条垂线,并分成ΔABD和ΔACD)。
师:
ΔABD的内角和是多少度?
生1:
90°。
生2:
180°
师:
说说你的观点。
生:
ΔABD的内角和是180°,虽然面积小了,但它的内角和没变。
师:
ΔACD呢?
生:
180°。
师:
(课件显示:
两个三角形再次合并成一个三角形)ΔABC内角和是多少?
生:
180°。
师:
不是360°吗?
生:
不是,合并后ΔABC的三个内角不包含那两个直角。
师:
应该是这三个角(课件显示ΔABC的三个内角,闪动。
)
【课例分析】
㈠知识夯实:
追求“从心所欲而不逾矩”的教学形式。
“活”是形式,是手段,其根本目的是为了学生学的“实”。
本环节利用多媒体强大的演示效果,展示三角形的不同变化。
使学生在不断辨析,不断思考中认识到任何三角形的内角和都是180°,三角形的内角和与三角形的大小、形状无关。
突破难点,揭示问题本质。
㈡技能扎实:
即会运用所学知识、方法,发挥自身潜能,创造性的解决新问题。
如学生在解决△ABC拆分再合并一题中。
学生对三角形的内角和的概念、特征有了深刻的认识。
实现了从一般到特殊内化过程。
也为今后的终身学习打下了基础。
数学知识本身就蕴涵着简约之美。
突出教师、学生双主体的“精、活、实”,追求简约化的课堂教学,实施务实性的教学策略,让孩子简简单单的学会,快快乐乐的成长,使学习成为孩子成长中的主动追求,将成为每一个教育同仁的共同追求。
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