幼儿园行为.docx
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幼儿园行为
研究者认为,幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同
伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时,向教师发起的一种
互动行为,他突出目的是要借助教师权威力量的影响,约束、改变、阻止同伴的行为。
研究者对一所幼儿园大中班的幼儿告状行为进行了现场观察,用“白描”的方式
记录幼儿告状行为案例,并将搜集到的案例用定量描述和定性研究相结合的方式进行
分析。
研究揭示了幼儿告状行为的显著特征和发展趋势,并根据原始资料提炼出幼儿
告状行为的几种类型。
每个幼儿告状行为事件都是由特定的成因、动机、策略构成。
根据这三个维度我
们将幼儿告状行为划分成了几种类型。
按照成因我们将告状划分为行为困境告状和价值困境告状
;根据幼儿告状行为的动机我们将告状行为划分为求助型告状、求罚型告状、求赏型告状、试探型告状和陈述型告状;
依据原告使用策略的出发点将告状分为以自我为导向的告状、以他人为导向的告状和以规则为导向的告状。
在此基础上,对幼儿告状行为进行了成因探讨。
最后,研究者针对幼儿告状行为的特点对幼儿园和传统的教育进行了现实反思以
及对本研究中存在的一些问题进行了自我反思。
基于对前人研究成果的回溯,并立足于本课题研究的理论基础,我计划在本研究
中主要对以下问题进行探讨:
1.幼儿告状行为的内涵,包括对幼儿告状行为的概念辨析和幼儿告状事件的判
定。
2,幼儿告状行为事件的过程。
这是本研究的重要视角与切入点,我主要以案例分
析的形式向呈现此过程。
具体包括幼儿告状行为事件的发展流程、告状者采取的策略、
被告者和教师所表现出的情感特征等。
3.幼儿告状行为的性质。
这是对幼儿告状行为过程及其特点的综合概括。
4.幼儿告状行为的影响因素。
包括对影响行为的内部因素和外部因素的分析。
从以上我们可以看出,虽然幼儿告状行为没有一个统一的定义,但从中我们可以了解到幼儿告状是幼儿与同伴之间发生某种冲突、矛盾而又不能自行化解时出现的、借助教师的力量来解决矛盾的一种特有的人际互动行为。
基于前人对幼儿告状行为的研究和界定,我在本研究中(主要借鉴刘晶波对幼儿告状行为概念的界定)主要是根据告状行为的外显特征所作的操作性概念。
幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时,向教师发起的一种互动行为,他突出目的是要借助教师权威力量的影响,约束、改变、阻止同伴的行为。
要素:
1.幼儿告状行为的主体
我们所关注的幼儿告状行为事件的主体是:
原告、仲裁人、被告,我们可以借助一个具
幼儿告状事件来说明三方主体在告状行为过程中的关系:
2.幼儿告状行为的情境
任何告状行为事件都是在特定的情境中发生并进行的。
幼儿在向老师告状时,离不开对
特定告状情境的界定和判别
3.幼儿告状的行为意图
任何一个告状行为事件都是围绕一定的目的展开的,参与告状的原告总是期望通过与仲
裁人参与、使被告的行为产生自己预期的行为变化,以实现自己的初衷。
当然,大多数时候,
告状总是经由多个往复的过程,才可能达到三者均算满意的结果。
这主要是由于告状意图的
实现依赖于原告、仲裁人和被告对告状情境的理解,他们必须依据一定的情境采用或者改变
某种策略才能实现告状的意图,有时甚至需要他们主动创设某种情境以实现目的。
(四)幼儿告状行为事件的流程
由于每一个幼儿告状行为事件都是一个动态的过程,仅仅对其构成要素进行分析和考察
还是不够的,因为这只能揭示其静态的一面。
所以,我们有必要继续探知各个构成要素的内
在联系,揭示出幼儿告状行为事件的动态过程。
一个具体的告状行为事件,主要包括以下几个运行因素:
事件主体、行为策略、
情景因素、事件结果,由这些因素构架起来的一个完整的告状行为事件要经历以下一
个主要的流程:
原告—指向性告状行为一一仲裁人(教师)—反馈行为—被告。
在此基础上,我绘制了一个告状行为事件的过程图,具体看图1:
接受行为~被告幼儿
原告~一仲裁人一一
拒绝行为
由于幼儿告状行为牵涉到三个行为主体,从上面的流程图,我们可以看出来,幼儿
告状行为事件主要有两种情况:
一是原告与仲裁人之间的行为往来构成;另一种是由原
告、仲裁人、被告多次行为往来构成。
首先具有一定告状意图的幼儿(原告)对情景进行认知分析。
这种情景认知既包
括对环境因素的认知,如场所、场景(是否有教师在场等),也包括对对方行为的认知。
(需要指出的是,儿童对情景的认知有时可能是在一种比较明确的意识中进行的,但
有时可能是在一种模糊状态中进行的,尤其是以往的经验很容易使这种认知过程简化,
也就是说,原告可能自己并没有意识到进行了这样的认知,而是不假思索地发出了行
为)。
根据自己以往的经验,结合上述的情景认知后,原告意识到对方的行为是“不当”
行为,于是原告会选择某种方法策略,对仲裁人开启一次告状行为,仲裁人接受到这
种信息以后,对原告的意图以及场景因素进行判断,作出反馈行为。
这种反馈行为主
要有两种,一是接受行为,这种情况往往就指教师阻止了被告的“不当”行为,这种
行为意味着一次告状行为完成;一是拒绝行为,这种情况又可能造成两种不同后果,
一是仲裁人对原告递上来的‘状子’置之不理或不耐烦制止,告状行为中止;还有一
种就是原告重新调整策略(如反复告状、撒娇等),告状往返进行,直至达成目的或最
后放弃告状意图。
这种现象我们可以从第三部分的案例分析中看到详细过程。
(二)幼儿告状的动机指激发原告告状行为发生的内部动力
在每一个幼儿告状行为事件的进程中,幼儿发出的告状行为总是带有一定的目的性倾
向,即借助于行为来执行自己的某项决定、计划或表达自己的某一要求、愿望。
幼儿告状
行为的动机是一个幼儿告状行为事件的核心,是划分不同告状行为事件的基本尺度,反应
了告状者的动机和愿望。
1.寻求帮助:
当同伴侵犯自己的利益或发现同伴的行为与自己的意愿发生冲突,但以
自己的力量难以做到某件事情或实现某种意图时,借助于教师的力量,让他人为自己想办法
或帮自己一起去做。
如陆雨涵试图把马详拉到“娃娃家”,但马详就是不动。
于是他一边拉
马详一边大声向老师告状:
“老师,马详刚才不在建筑区,他在娃娃家,我拉他他还不动!
”
2.试探教师:
指幼儿自己对教师的要求或意图不明确,对同伴的行为是否违背了教师
的规则要求不确定而产生的告状行为。
如在绘画课上,老师教大家用几何图形画小房子,辛
辛见伟伟在小房子旁边画了花草和小鸡,挺好看的,于是举手报告:
“王老师,伟伟在小房
子旁边画了花草和小鸡。
”老师说:
“我只要求画小房子。
画完了的,画上花草也可以。
”辛
辛听后,满意地坐下花画起花草来。
辛辛的“告状”,实质上是探问“可不可以画草和别的”。
3.表现自己:
每个孩子天生都具有“我要做个好孩子”的倾向,当幼儿看到同伴的“不
当”行为时,为了获得老师的好感、受到老师关注和认同而向老师告状,以此抬高自己在老
师心目中的地位。
如“老师你看她把书仍得乱七八糟的,我都收拾的干干净净的!
”“老师,
你看他把值日牌子弄掉也不知道捡起来,我就把它捡起来了!
’’等等。
4.陈述情况:
幼儿会察言观色,能根据教师的言语或行为,及时向老师告状即是为了
向老师陈述一种事实。
如:
小朋友都忙着剪纸,而朱玉洁却还在一边看书,还没等老师问话,
一旁的张家其忙跑来伏在她耳边轻轻地告状:
“老师,她经常没有这样的作业,她的作业让
她的爸爸给撕了!
她爸爸说除了做题目外幼儿园的其他活动都不重要!
所以都给她撕了!
,’o
5.报复他人:
这是幼儿出于自己的嫉妒或报复心理而产生的告状行为。
如:
正在吃饭
的陈钦乱听到王正宏在告自己,急忙放下手中的筷子狠狠地瞪着王正宏。
不一会儿,陈钦乱
来到老师面前告状“李老师,王正宏他妈妈说你批评人可厉害了,像只大老虎,而且王正宏
他表现一点都不好,一直说脏话!
并且说很脏的话!
”。
6.检举对方:
这是幼儿为打抱不平或维护纪律而产生的告状行为。
有的幼儿告状,既
不是因为发生了纠纷,也不是为了自己的行为寻找依据,而是代人告状或揭发他人的违纪行
为。
小朋友吃完点心要去洗手,这时张纪元跑来向老师告状:
“老师,你看徐建文把小雨的
头放在椅子上乱敲!
”其目的是求得老师对徐建文的批评和对小雨的安慰;某幼儿告状说“我
看见田田把美术角的纸藏在口袋里了”则出于对田田行为的不满。
7.嫉妒他人:
是指当幼儿看到他人在某些方面比自己强,自己当时却无法拥有或胜过
时,所产生的一种不安、烦恼、痛苦、怨恨并企图破坏他人优越状况的复杂情感,由此消极
情感激发而引起的告状行为。
如葛月看到甜甜经常和老师在一起,她很嫉妒于是向老师告状:
“老师,甜甜最烦人了,每次她都是和你一起玩,你看看她老是跑来跑去,她一点也不好
你不要在她这儿了!
”说着就拉着老师就走。
8.取笑对方:
觉得对方的所作所为好笑,把对方的行为当作笑料而向老师告状。
如:
大多数小朋友都吃完点心了,而小雨还在那里吃面包,吃的满脸都是面包渣,而且把牛奶弄
得满脸都是。
这时小朋友们纷纷取笑他:
“你看小雨他吃的满脸都是,飞八!
”“你看小雨像个小老头,真好笑!
”……
(三)幼儿告状所运用的策略
幼儿告状所运用的策略是指在告状过程中,原告为了使某种行为按自己的意愿发生、
达到改变、约束或制止他人的目的所采取的方式、手段。
我对收集的案例进行反复阅读,逐一分析,然后对幼儿告状行为策略进行了编码。
通过对231个案例的分析,本研究得出了4一7岁年龄段的孩子所使用的12种具体的
幼儿告状策略,呈现如下
1.消极评价:
指对其他孩子所从事的活动做出嘲弄、指责等负面评价,如“老师,
他有这么多,为什么不给我们玩?
小气鬼!
”“老师你看,他画得乱七八糟!
”等。
2.神态示意:
幼儿为了达到告状的目的而借助于面部表情、眼神、动作等神态向
老师示意,如‘一旁的长江笑嘻嘻地看着老师,同时用手指着乱蹦乱跳的方听’向老
师告状。
3.嘲笑:
看到对方的行为异常或者听到对方的言语怪异、夸张,就以嘲弄、取笑等方
式向教师告状。
“哈哈,老师,他说他一说话小椅子就会跟着走……”
4.撒娇:
指幼儿为了得到某种东西或为了达到某种目的、但凭自己已有的条件而
不能达到,借助于某种语言、动作取悦于教师,博得教师的同情,从而达到告状的目
的。
这种策略在求助行为中出现的较多,而且以女生为主。
5.解释说理:
向对方强调说明自己要做某事或要求对方做某事的理由。
如:
“老
师,你看别人都下楼了,他还在这里。
”“老师你还没请我们呢,他就要走!
”等。
6.请求:
恳请教师答应自己的要求,语气比较和缓。
如“老师,你就过去看看吧!
’’
7.耐心等待:
当幼儿向教师告状时教师可能某些原因对幼儿的告状没有反馈,幼
儿就站在那里一直到教师对此事做出某种反馈。
8.反复告状:
当第一次告状教师对此没有反应,他就一而再,再而三地向老师告
状,直到老师对此做出反馈为止。
9.抱怨:
指对对方的行为不满而自己对此也无能为力时向老师告状采取的最佳策
略。
“老师,你看他老是乱跑,刚才又把我的笔碰掉了也不给我捡起来!
”
10.提示:
看到教师忙于别的工作,而忽略幼儿的某些“不当”(违背规则和要求
或者与自己的认知相冲突的行为)行为的情况下采取的策略。
“老师,你看他不好好地
坐着,把椅子搬来搬去!
”辛辛向忙于准备教具的王老师告状。
11.炫耀:
看到自己在某些方面比别的小朋友做得好或者在某些方面比他们优越
而向老师告状夸耀自己。
如光光非常得意地向老师告状“我得了第一名,他最笨了什
么都不会写,哈哈!
”
12.诉苦:
对方的行为侵害了自己的利益而自己无能为力就采用此策略。
“老师,
你看他老是抓我,我还不知道怎么回事呢!
”
(四)对幼儿告状行为的反馈
幼儿告状的结果既指教师对幼儿的‘状子’反馈行为,也指被告幼儿以什么样的
方式反馈原告的行为。
1.在教师方面其反馈行为可分两种:
一是积极反馈,如针对幼儿的‘状子’,根据实际情况酌情处理,采取一定的措施使原
告和被告都能达到满意的效果,使告状事件得到有效解决。
二是消极反馈,指教师的反馈行为中带有明显的对幼儿的不满、厌恶甚至恼怒、愤恨的
情感特征,如对幼儿的‘状子’要么大声训斥、置之不理和不耐烦制止等。
2.在被告幼儿方面:
默不作声:
被告幼儿意识到了自己的行为可能侵犯和违背了某种规则要求,但对同伴
的告状和教师的反馈保持沉默。
不知所措:
对于同伴向老师告自己的状,他也不能确定自己的行为是否正确,显得手
忙脚乱、手足无措。
极力争辩:
对同伴的告状行为持反对态度,据词力争。
如“我没有打她,我在和他闹着
玩。
”等。
威胁对方:
发现同伴向老师告自己某种“不好”的行为(他自己也意识到了),就对同
伴进行威胁,以防同伴再向老师告状,如“你以后再告我的状,就等着瞧吧!
”
我行我素:
对同伴向老师告状一事采取无所畏惧的态度,依然继续自己的某种行为。
委曲求全:
有些是迫于教师的威严不得不改变原来的行为,但决不是他心甘情愿地要
改变自己的行为。
放弃先前行为:
通过同伴向老师告状或者是在老师积极地干预下,幼儿意识的自己的某
种行为不当,主动放弃自己先前的行为。
三、对幼儿告状行为的统计分析
所有的原始材料经过编码登录以后,我们对其进行了分类,并按类别计点个数,这样我
们便得到了许多组计数数据。
对计数数据进行整理的第一步就是对数据的特点和种类加以分
析,制定出简单明了的统计表格,再用统计学的方法对得出的计数数据进行分析。
具体分析
结果如下:
四、简单结论
根据研究者自己制定的分析工具,对231个幼儿告状行为事件进行了统计分析后,我们
得出以下几个简要结论:
(一)幼儿告状行为的起因
由此可见,4一7岁幼儿的告状行为的发生主要是由于被告违背规则引起的。
其中由于
被告侵犯他人、欺负原告、与原告发生争议这几项起随年龄的增长而逐渐增多。
而违背规则、
资源占有不均这两项则恰恰相反,随着年龄的增长而逐渐减少。
(二)幼儿告状行为的动机
7种告状动机出现的次数有着不同的分布,其中寻求帮助和表现自己这两项动机出现的
较为频繁;大多数动机的分布次数在大中班的分布差异不很明显,但表现自己、寻求帮助这
两项却随年龄的增长而减少;而报复他人、检举对方、嫉妒他人这三项随着年龄的增长呈逐
渐增多的趋势。
(三)幼儿告状行为中运用的策略
在231个幼儿告状行为事件所使用的12种策略中,幼儿为维护规则而采用提示和抱怨
这两种策略的次数较多。
此外,采用消极评价、神态示意、嘲笑、撒娇和抱怨这几种策略次
数随幼儿年龄的增长而逐渐增多;在采用解释说理、提示教师这两种策略却是随着幼儿年龄
的增长采用这两种策略的次数却逐渐减少。
(四)对幼儿告状行为的反馈
在教师方面,他们对幼儿的告状多是不耐烦的制止或者是置之不理,只有少数部分得到
有效解决;在被告幼儿方面,他们要么不知所措、默不作声或者是我行我素。
只有很少数按
原告的意图改变自己的行为。
第四部分研究结果(三)
—幼儿告状行为的类型与特点
对幼儿告状行为进行定量分析,可以从总体上勾勒出幼儿告状行为的轮廓,揭示幼儿告
状行为的基本特征和年龄发展趋势,但这只是研究幼儿告状行为的一个角度。
幼儿告状行为
是发生在幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的一种复杂的互动过程,这一部分的定性研究,
研究者希望通过另外一种分析角度—“案例分析”即通过丰富、详实的案例展现幼儿告状
行为是如何发生、如何进行的。
研究者首先通过对林林总总的告状行为事件的阅读、分析,
从中提炼出幼儿告状行为的几个类型,然后结合对具体案例的分析,对幼儿告状行为的特点
进行了简单分析。
一、幼儿告状行为的类型
经过26天的正式观察,我们共获得了231个幼儿告状行为事件。
根据对这些事件进行
的统计分析结果以及事件本身的特点,我们逐步明确了滋生幼儿告状行为的不同情境、促使
幼儿告状行为发生的不同动机、告状过程中所使用的不同策略以及对幼儿告状行为的不同反
馈。
在此,我们将以滋生幼儿告状发生的情境、幼儿告状行为的动机和策略作为划分幼儿告
状行为类型的维度。
(一)就滋生告状行为的情境来说,我们把幼儿告状行为分为以下两种类
型:
行为困境的告状行为和价值困境的告状行为肠
根据滋生幼儿告状行为的情境(或者起因)我在此把以上五种起因概括为两种类
型36:
其中欺负原告和资源占有不均属于行为困境的告状行为,侵犯他人、违背规则、
与原告发生争议属于价值困境的告状行为。
1.行为困境告状:
指在自身或他人的安全与利益受到同伴行为威胁的情境下而发生的、
旨在使受侵犯幼儿本身摆脱困境的告状行为,如原告与被告之间由于资源占有不均、被告欺
负原告等引发行为冲突而产生的告状行为。
2.价值困境告状:
幼儿的告状行为,并非因为自己的利益受到直接的侵犯而是同伴的
做法不符合教师的要求或者是与自己所认同的价值规范、规则发生背离,如由于被告侵犯他
人、违反规则、游戏争议等都是出于对规则、规范或与自己认同的价值的维护而引发的告状
行为。
向我们展示出在231个告状行为事件中,价值困境下的告状发生次数为155,
占总数的67,1%,行为困境下的告状发生次数为76,占总数的32.9%。
在价值困境引起
的告状行为中以被告违背规则的频次最高,占45.3%,而在行为困境引起的告状行为中以资
源占有不均的频次较高,占18.5%。
(二)按照告状行为的动机,我们将幼儿告状行为划分为:
求助型告状、求
赏型告状、求罚型告状、试探型和陈述型告状
“动机”是一个幼儿告状行为事件的核心,是划分不同告状行为事件的基本尺度,
反应了告状者的主要动机和愿望。
尽管我们将幼儿告状行为事件总结为七种动机,但是
告状者的意图可以被进一步归纳,其中寻求帮助属于与“求助”有关的告状行为;报复
他人、检举对方、嫉妒他人属于与“求罚”有关的告状行为;表现自己属于与“求赏”有
关的告状行为;陈述情况属于与“陈述”有关的告状行为;试探教师属于“试探”型告状。
1.“求助”型告状行为
这是幼儿为了求得教师的公正解决纠纷或请求保护而产生的告状行为,它在幼儿的告状
行为中占很大比例。
在集体活动中,幼儿之间可能出现意见不和、争夺玩具、互相冲撞、以
强凌弱等纠纷。
当这些纠纷发展到一定程度时,一方或双方就会向老师告状。
例如:
班里的
方新平时很少说话,但她经常走到老师跟前“告状’,:
“老师,画画时小宝乱动,还碰我!
”
“老师,王正宏抢了我的插塑板”……方新的这种“告状”,实际上是希望老师帮助劝说小
宝别碰她,帮助她想王正宏要回插塑板,并不是要老师去惩罚被告。
2.“求赏”型告状行为
求赏心理,这是幼儿较为常见的一种心态,尤其是对于不按老师要求去做的同伴的“违
规行为”,大多数小朋友发现后都迫不及待地向老师告状。
这是幼儿为了让老师关注自己的
表现而产生的告状行为。
如班里的小鱼儿经常向老师告状“老师,庄周把值日生的牌子掉地
上了,也不知道捡起来!
”说着赶紧把牌子捡起来,“你看我每次都会捡起来的”;“老师,你
看她是跑着进洗刷间的,我都是‘漫慢走进去的!
”小鱼儿的这种告状行为并不是为了要制l上
同伴的行为或者是为了惩罚对方,而是为了向老师表现自己,获得老师的赞赏。
“求罚”型告状
在此类告状行为中,幼儿告状的动机是进行报复或嫉妒对方,告状的目的是希望老师“主
持公道”,借助于老师的权威去惩罚对方,表现为一种以“批评对方”或“罚”对方为满足
的心理状态。
如葛月看到甜甜老是和老师在一起,由嫉妒而引发的告状“老师,你看她老是
跑来跑去,不坐在自己的位置上,讨厌死了!
”希望老师能够批评对方,让老师把注意力集
中到自己的身上:
王华由于陈乱向老师告自己的状,出于报复心理而告状“老师,今天陈私
表现一点都不好,他在刚才已经傻笑两次了!
每次都跟别人抢东西!
而且一直在背后说我不
好的话,说很脏的话!
’’他在此告状的目的很明确,既不是寻求保护,也不是表现自己,更
不是关心他人,而是在“告发”。
其动机是进行报复,就是为了让老师惩罚对方,以达到报
复的目的。
4.“试探”型告状
这是幼儿为了试探教师的态度而产生的告状行为。
有时幼儿并未和谁发生冲突,却告某
人发生了某一行为,其目的是想试探一下教师对这一行为的态度,假如教师对此持肯定态度,
那么,告状的幼儿也会马上做出类似的行为来。
如在绘画课上,老师教大家用几何图形画小
房子,辛辛见伟伟在小房子旁边画了花草和小鸡,挺好看的,于是举手告状:
“王老师,伟
伟在小房子旁边画了花草和小鸡。
”老师说:
“我只要求画小房子。
画完了的,画上花草也可
以。
”辛辛听后,满意地坐下花画起花草来。
辛辛的“告状”,实质上是探问“可不可以花草
和别的”。
5.“陈述”型告状
指幼儿处于某一种情境中,能根据教师的言语或行为对当时的情境进行判断,及时向老
师告状陈述一种事实或对同伴的行为进行评价(多采用消极评价)。
如看到老师来到还没有
动手做电话的小雨旁边,小朋友纷纷向老师告状“小雨是我们班最皮的,还什么操都不会做!
他做的电话不如我做的好!
’’“还有,他还把我的鼻子搞破了!
他自己还吃手,还扣鼻子!
真
是的!
”……看到正在发脾气的周和,小朋友主动向老师告状陈述情况“老师她可不是好学
生!
她的脾气可大了,经常乱发脾气。
”“她的脾气可大了,现在还改了好多呢,她以前脾气
可大呢!
像我爸爸那样!
”此类告状的目的并不是让老师惩罚对方,也不是与对方有利害冲
突,只是希望老师能够意识到或者明白对方的行为,即他们告状的目的只是为了明辨是非或
者说明一种情况。
(三)按照幼儿在告状过程中所使用策略的出发点,我们将幼儿告状行
为分为以自我为导向的告状、以他人为导向的告状和以规则为导向的告状
告状策略的使用反映了幼儿对当时具体情境的理解和判断,能够反映出幼儿与同
伴交往的能力和水平。
通过对原始资料的分析,我们将各种告状策略做了进一步划分,
按照幼儿在告状过程中所使用策略的出发点,将以上十二种策略概括为三种策略类型:
以白
我为导向的告状策略、以他人为导向的告状策略,以规则为导向的告状策略。
其中以自我导
略包括请求、撒娇、耐心等待、反复告状、炫耀;以他人为导向的策略包括消极
评价、嘲笑、诉苦;以规则为导向的策略包括解释说理、神态示意、抱怨、提示。
1.以自我为导向的告状
指幼儿向老师告状时仅仅关注自己单方面利益的满足。
当幼儿需要获得他人的帮
助、试图改变对方的行为以符合自己的意愿时经常采用此类策略。
比如他们为了获得
某种物品的使用权而向老师请求、撒娇、耐心等待、反复告状等。
当自己在某方面比
对方强时向老师告状炫耀。
2.以他人为导向的告状
指幼儿向老师告状是基于他人某种‘不当’行为,但不是为了让老师惩罚对方或
制止对方的行为,只是对他人某种‘不当’行为的一种描述。
如看到对方把在本子上
画的乱七八糟、看到对方跳舞是乱蹦乱跳等行为经常采用消极评价、嘲笑、诉苦等策略
向老师告状。
3,以规则为导向的告状
指幼儿向老师告状是因为对方的‘不当’行为而没能使规则顺利运行,他们向老
师告状是为了维护班级常规。
大家知道幼儿园的规则要求会体现在幼儿一日活动的全
过程中孩子对规则有一种刻板的认识,“规则”就是“规则”,是不容更改和置疑的,
一旦同伴的行为“不当”时,经常采用解释说理、提示等策略向老师告状。
我们就三种告状策略类型的分布状况进行了考察。
表3:
3三种告状策略在不同年龄班的次数分布
不不同年龄班幼儿儿以自我为导向以他人为导向以规则为导向向
大大班频次次19395777
中中班频次次21257000
合合计频次次406412777
百百分比(%)))17.327,75555
需要说明的是,根据我们
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