新人教版必修4高中语文《雷雨》教学实录精品教学设计.docx
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新人教版必修4高中语文《雷雨》教学实录精品教学设计
高中语文《雷雨》教学实录
师:
同学们,早上好。
生:
老师早上好。
师:
老师经常说语文就像一杯美酒,要用心品味。
今天咱们来品一品《雷雨》这杯美酒。
在品之前,咱们还是先请课前演讲的同学给咱们加点佐料。
(学生掌声)
生走上讲台演讲《让生命像鲜花般绽放》
(演讲毕,热烈的掌声)
师:
谢谢郑丽君同学的精彩演讲。
我个人特别欣赏这句“让生命像鲜花般绽放”。
我们要做一个什么样的人才能让生命像鲜花般绽放呢?
当命运之神无情地捉弄了你,当你站在善与恶的十字路口时,你何去何从?
相信《雷雨》可以给我们一定的启迪。
显示课件一“人性真伪的冲突,命运永恒的轮回。
”
师:
《雷雨》自诞生就造成了很大的社会影响,让我们来看一下三位文坛大师的评价。
显示课件二:
《雷雨》的社会影响
师:
同时,《雷雨》自诞生起,剧中就有一个人物颇受争议,这个人是谁呢?
生:
(齐声)周朴园。
师:
对,是周朴园。
让我们看看剧作者曹禺自己对这个人物的评价,以及演艺界一位扮演过周朴园的前辈的话。
显示课件三:
巴金、茅盾、李健吾对《雷雨》的评价
师:
周朴园究竟是一个什么样的人?
他是真诚的还杀是伪善的?
从他对鲁侍萍的态度变化上咱们可见一斑。
下面请快速阅读课文,看看周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。
显示课件四:
周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。
学生阅读。
生1:
周朴园对死去的侍萍是真诚的,他向眼前的这位“下人”询问:
“三十年前在无锡有一件很出名的事情。
”他说:
“我派人到无锡打听过。
”“我问过许多那个时候到过无锡的人。
”从这里可以看出他对侍萍的怀念。
生2:
他对鲁侍萍的印象很好,认为她“很贤惠,也很规矩”。
生3:
他保留了侍萍喜欢的家具,保留着夏天关窗子的习惯,还有绣了梅花的旧衬衣。
还想去修一修她的坟墓。
师:
从这些情节看,我们觉得周朴园似乎对鲁侍萍一往情深。
可是当活着的侍萍出现在他面前时,他的态度发生了什么转变呢?
咱们请两位同学为大家分角色朗读这部分内容。
大家推荐一下,好不好?
(有学生选了一位女生扮鲁侍萍,又选出一位男生扮周朴园)
(这两个人一向朗读较好)
两人分角色朗读。
(感情较充沛。
下面的学生议论两个人,有时发出窃窃的笑。
朗读毕,很热烈的掌声)
师:
谢谢施乐莹、潘梁两位同学。
你们认为、他们的表现怎么样?
生:
(七嘴八舌)好。
感情读出来了。
人物语气读出来了。
师:
我也觉得他们把人物的语气、情态的变化都读出来了。
(声音压低放缓)我还注意到一件事——这两位同学朗读的时候,咱们有同学在轻声的笑。
笑什么呢?
你们比我有数。
你们的笑,说明你们没有深入文本,没有深入到人物内心世界。
如果你们深入到文本中,你们就会为人物的不幸命运感动了,就不会发笑了。
想想看,鲁侍萍一个未婚的年轻女子,孤身带着儿子在外乡讨饭、缝衣服、做老妈子,世上有的苦可能都吃尽了。
现在意外见到把她害成这样的周朴园,她的心情该是多么愤怒,又该是多么复杂。
尤其是看到周朴园得知侍萍活着的态度转变后。
(生沉默)
师:
我们来看看周的这种变化——周朴园对活着的鲁侍萍的态度。
大家注意这里:
鲁侍萍:
老爷,你想见一见她么?
周朴园:
不,不。
谢谢你。
生:
(下面私语,看法很多,七嘴八舌)
师请一学生单独谈看法。
生:
周朴园拒绝和鲁侍萍见面,他害怕鲁侍萍来报复他。
师:
我觉得他有这种防御心理很正常,换做我,我也会这么想。
我们设想一下,假如你是鲁侍萍,你会采取什么方法报复?
生:
要他的钱。
生:
要回自己的儿子。
周朴园会害怕鲁侍萍把儿子带走,这样一来他以前的种种罪恶就会被人知道了,他就会失去自己的地位、名誉、家庭。
师:
他在乎他的儿子周萍吗?
他重视亲情吗?
他是否担心儿子?
生:
不怕。
因为他当初为娶阔小姐的时候,就为了自己把儿子周萍送到乡下去了。
师:
周萍被送往乡下后,直到很大了才回来。
可见周朴园并不在意儿子,他只在乎自己的利益。
板书:
利益——自私、虚伪
显示课件五:
周朴园知道站在面前的是侍萍是为什么惊恐万状、态度立变?
师:
这其实是我要让大家思考的一个问题:
周朴园知道站在面前的是侍萍是为什么惊恐万状、态度立变?
经过刚才的分析,我们相信大家已经明确了。
显示课件六:
周变化的原因
师:
现在我们讨论另一个问题:
周朴园爱侍萍吗?
他的怀念真诚吗?
显示课件七:
周朴园爱侍萍吗?
他的怀念真诚吗?
生意见不一。
显示课件八
师提示:
周朴园说:
“这些习惯我都保留着,为的是不忘你,弥补我的罪过。
(划线句重读强调)
生思考,领悟。
生:
他怀念侍萍,是为了弥补自己的罪过,让自己安心。
生:
他做了坏事,心虚,为了安慰自己。
生:
他为了填补自己内心的空虚,给自己精神上的安慰。
师:
我们可以做这样的解释:
被周朴园用来怀念侍萍的这个房间,其实是周朴园精神上的佛堂,是为了取得灵魂安宁的净土。
他爱的是三十年前那个年轻貌美、温柔体贴、对他不会造成威胁的侍萍,而不是眼前这个苍老倔强、威胁到自己地位、名誉的侍萍。
他的怀念是自欺欺人的,是伪善的。
那么,当年侍萍被逼离开周家,是否是周朴园一个人的错?
显示课件九
生:
从“你们”“你们老太太”几个词我们可以看出当年周朴园也是迫于母亲的压力,没有办法。
他受社会、时代的影响。
显示课件十
师:
曹禺自己也认为,鲁侍萍“被赶走,周朴园不是完全同意的。
他的家教很严,父母之命、媒妁之言不能违抗,他没有办法。
”“周朴园也是一个人,不能认为资本家就没有人性。
为了钱,故意淹死2200个小工,这是他的人性。
爱他所爱的人,在他生活的圈子里需要感情的温暖,这也是他的人性。
显示课件十一
显示课件十二
师:
周朴园是封建社会与资产阶级的混血儿。
他是血腥资本家,是封建专制家长,但这并不能说明他就是整个悲剧的制造者。
相反,他和其他人物一样,同样是那个畸形社会的受害者,同样承受着命运的无常愚弄与摆布。
在戏剧结束时他也丧失了自己的一切——名誉、地位还有亲情。
周朴园,一个不值得同情的受害者。
师:
命运之神总是使人类在轮回中前行,周朴园爱上使女侍萍,他的儿子周萍周冲又爱上侍萍的女儿四凤。
让我们设想一下,如果后来的一切都没有发生,周冲和四凤相爱,他们的命运又将怎样?
恐怕时间和生活也会改变他,使他走上周朴园的老路。
显示课件十三:
文学作品中人物命运举例
周朴园的悲剧并不是他自己的悲剧,在封建社会,在资本主义社会,在许多的文学作品中,在现实生活中,你经常会看见这幕悲剧的上演。
不同的是,不同的人做出了不同的选择,有的人积极抗争,有的人消极抗争,而周朴园选择了逃避,由一个受害者沦为害人者。
显示课件十四
师:
我们每个人都受制于空间、环境的变化,我们更受时间的约定,由年轻走向年迈,更由单纯走向世故。
一转眼间,年轻的父母老去,我们又面临父母年轻时曾面临过的种种遭遇。
这一切不由人叹息。
那么,当我们面临人生中艰难的抉择的时候,我们选择什么?
是选择真诚,坚守你心中的道德底线,还是为了利益,放弃你真诚的选择?
生(笑):
那肯定选择真诚。
显示课件十五
师:
就让我们直面人类命运的轮回,坚守人性中的真、善、美。
下面,我们进行一个作文片段练习:
当真诚遭遇伪善
显示课件十六
示范;当秋叶遭遇狂风,当鲜花遭遇冰雹,当真诚遭遇伪善,我们还能听从我们内心的抉择,义无反顾吗?
听着户外的莺歌燕语,我的头脑中却涌起惊涛怒海,一声霹雳炸开,闪电中我看见一张狰狞的笑脸——周朴园,穿过几十年的岁月向我走来。
“人性本恶”,几千年的荀子如是说。
是的,善恶本在每个人的心中,惟看你的选择。
那么,请在抉择来临时,抛开你的欲念、自私、虚伪,用真诚守住心中灵魂的静土。
作业:
请结合课文及自己搜集的资料分析鲁侍萍的形象
可从以下方面入手
1、鲁侍萍来到周公馆,认出周朴园以后,为什么没有马上离开?
她怀着一种什么心情?
2、鲁侍萍自己如何看待和周朴园的这段恋情?
教后反思:
《雷雨》是一出经典戏剧,出场人物不多,但涉及前后三十年的纠葛,剧中人物关系相当复杂,而且自《雷雨》诞生起,对剧本的解读就呈现多样化,对人物形象的理解也众口不一。
教材中节选的第二幕更是《雷雨》中的经典片段,以前已有很多教师执教过对文本已经作了多种不同的解读,因此如何让自己的课充满个性,成了我思考的核心。
我从网上搜集了很多课件、案例,发现多数老师把周朴园看成是一个虚伪、自私、冷酷、无情的人。
考虑到心理学上所说的人性的复杂性,以及新课改中的教学目标——让学生感受人性的复杂,明辨善恶、真伪,我对这个结论发生了怀疑。
我有翻阅了大量的资料,结果发现,不能单纯地给周朴园贴上一个单一的标签。
周朴园是封建社会与资本主义社会的“混血儿”,他的性格复杂矛盾,他是血腥的资本家,封建专制家长,但同时他也是那个畸形社会产物,他本身也是一个受害者。
为此,我在进行教学设计时抛弃了以往的观点、做法,试图通过让学生集中精力分析周朴园一个人的形象,达到把握戏剧特点、学会鉴赏戏剧、学会分析人物形象、认识人性真伪的复杂性的学习目标。
为了便于学生理解,我设计了两个分问题:
1、从周朴园对“死去”的侍萍及活着的侍萍的态度变化上了解周朴园是一个什么样的人。
2、周朴园爱鲁侍萍吗?
侍萍被逼离开周家是否是周朴园一个人的错?
在解决这两个问题的同时,实现学生对文本的把握,尤其是对潜台词、个性化语言以及人物形象的理解,对戏剧矛盾冲突集中的理解。
为了调动学生的兴趣,我增设了分角色朗读这个环节。
从课堂效果看,两位学生的朗读很是投入,其他学生也很兴奋。
本来打算安排分组朗读推荐,鉴于一节课的时间太短,只有两位学生参与了朗读,还是很让人遗憾的。
所以在课堂上我对学生提了一个要求:
课后自由组合分角色朗读。
为避免学生对文本对人物的理解流于肤浅,我又增加了作文片段练习环节,旨在培养学生的反思能力、写作能力,虽然本课内未能进行习作交流,但课后看了学生的习作,感觉学生对话题的把握比较到位。
有个别学生写的很出色,当然也有个别同学不能理解,我又做了单独的辅导。
为使学生能学以致用,真正自己动手,独立探究剧本人物形象,我又布置了课后作业,让学生自行分析鲁侍萍的人物形象,并给了具体的问题以增加可操作性。
不过,我感觉自己这堂课的不足还是很多。
比如对周朴园进行人物形象分析时,对文本中语句的分析,从量上来说显得还是不够。
学生的主动参与性也还不够,学习的热情没有被激发出来。
当学生对人物的情感不能理解时,我未能及时联系学生身边熟悉的人事,唤起他们的共鸣。
有时教师的课堂语言不够凝炼。
总体来说,这节课让我收获很大,让我更深刻得认识到了自己在教学上的不足。
今后,我会继续努力向同事、前辈请教,多阅读,多思考,努力使自己成为一名学习型教师,学术型教师。
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