教育心理学第八章 学习策略.docx

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教育心理学第八章学习策略

第八章学习策略»»名词解释

精细加工策略

精细加工策略：

是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。

学习策略

[参考答案]学习策略：

是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。

元认知策略

元认知策略：

学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

结合教学实际，谈谈如何运用合作学习模式?

[参考答案]在学习活动中，以两个学生为一组，轮流向对方讲解所要学习的材料，当一个学生主讲时，另一个学生听，纠正错误，补充遗漏的内容。

然后，两个学生彼此对换角色，直到学完所要学习的所有材料为止。

以这种方式学习的学生比独自学习的学生学习和保持的效果要好，合作学习的双方都能从中获益。

主要的记忆术有哪些?

请举例说明。

[参考答案]

（1）位置记忆法，学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。

然后将所要记的内容全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来，回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。

（2）缩简和编歌诀，医生在记十二对脑神经时常记口诀：

“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，迷副舌下在后面”。

（3）谐音联想法，有人记忆马克思生日“1818年5月5日”时联想为“马克思一巴掌一巴掌打的资产阶级呜呜地哭”。

（4）关键词法，英语单词“tiger”可以联想成“泰山上一只虎”。

（5）视觉想象法，将“青蛙一桌子”，想象为青蛙在桌子上跳来跳去。

（6）语义联想，在记一个公式或原理时，想一想新公式或原理是如何从以前的公式或原理推导出来的。

简述复述策略的方法。

[答案要点]复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

（1）利用随意识记和有意识记。

随意识记是一种没有预定目的的、不需要努力的识记。

有意识记是一种有目的、有意识的识记，也是我们学习和识记的主要形式。

（2）排除相互干扰。

一般来说，前后所学的信息之间存在相互干扰。

先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制，后面所学信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。

（3）整体识记和分段识记。

对篇幅短小或者有内在联系的材料，可以采用整体识记，就是完整地一遍一遍地去识记，直到记牢为止；对于篇幅较长，或者较难，或者缺乏内在联系的材料可采用分段识记，即将材料分为若干部分或段落，先一段一段地识记，然后把它们整合为一个整体。

（4）多种感官参与学习。

在进行复述和识记时，要尽可能运用多种感官参与到当前的学习活动中去，这样能有效地提高学习的效果。

多种感官的参与能有效地增强记忆。

（5）复习形式多样化。

采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等，这比单调重复更有利于理解和记忆。

（6）画线。

在阅读过程，我们经常一边看书一边在书上勾勾画画，我们采用的就是画线技术或策略。

画线是一种信息选择的策略，也是复述的策略。

画线策略一般与圈点批注的方法一起使用。

资源管理策略的具体措施有哪些?

[参考答案]资源管理策略的具体措施有：

（1）学习时间的管理。

①统筹安排学习时间。

每个人都应当根据自己的总体目标，对时间作出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。

对每一天的活动，都要列出一张活动优先表来。

在制订学习计划时，要注意将学习计划落实在学习成果上。

在执行学习计划时，要有效防止拖拉作风。

②高效利用最佳时间。

在不同时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，学习实践的质也是不一样的。

首先，要根据自己的生物钟来安排学习活动。

其次，要根据一周内学习效率的变化来安排学习活动。

再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。

此外，要根据自己的工作曲线安排学习活动。

学习时，随着学习的进行，人的精神状态和注意力会发生变化。

一般来说，存在三种变化模式：

先高后低、中间高两头低、先低后高。

每个人要根据自己的模式，安排学习内容，确保状态最佳时学习最重要的内容。

③灵活利用零碎时间。

首先，可以利用零碎时间处理学习上的杂事。

其次，读短篇文章或看报纸杂志，拓宽自己的知识面，或者背诵诗词和外文单词。

此外，可以进行讨论和通讯，与他人进行交流，在轻松的气氛里与人交流，有助于创造性思维的启发。

（2）学习环境的设置。

首先，要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等。

其次，要设计好学习的空间，如空间的范围、室内布置、用具摆放等因素。

（3）学习努力和心境管理。

为了使学生维持自己的意志努力，需要不断鼓励学生进行自我激励。

这包括激发内在动机；树立为了掌握而学习的信念；选择有挑战性的任务；调节成败的标准；正确认识成败的原因；自我奖励等。

（4）学习工具的利用。

善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络。

（5）社会性人力资源的利用。

善于利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解。

简述学习策略的特征。

学习策略主要有四个方面的特征：

①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。

②学习策略是有效学习所需的。

③学习策略是有关学习过程的。

④学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。

【名师点评】学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。

其特点是概念的扩展内容。

请结合实际说明元认知策略在学习中的运用。

元认知策略包括：

（1）计划策略；

（2）监视策略；（3）调节策略。

具体运用如下：

①计划策略元认知计划指的是要根据认知活动的特定目标，在一项活动之前浏览阅读材料，选择策略，谋划具体活动，并预计其有效性。

在学习开始之前应该在分析各方面情况后制订一个恰当的学习计划，并在学习过程中认真执行。

②监视策略元认知监视策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时反馈认知活动的结果、策略的效果，正确估计自己达到认知目标的程度、水平。

通常采用的方式是自我提问。

③调节策略元认知调节策略是根据监视的结果，找出认知偏差，及时调整或修正目标的策略。

在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训。

调节策略通常和监视策略共同使用。

简述学习策略训练的原则。

学习策略的训练可以遵循这样一些原则：

（1）主体性原则；

（2）内化性原则；（3）特定性原则；（4）生成性原则；（5）有效的监控原则；（6）自我效能感原则。

简述学习策略训练的原则。

学习策略训练的原则有：

（1）主体性原则。

指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。

（2）内化性原则。

指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。

（3）特定性原则。

指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。

（4）生成性原则。

指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。

（5）有效的监控。

指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思且描述自己对学习策略的运用过程。

（6）个人自我效能感。

指教师给学生一些机会，使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。

（2003年）学习策略的特点有哪些?

【解析】学习策略的特点有：

（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。

（2）学习策略是有效学习所需的。

（3）学习策略是有关学习过程的。

（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

关键词法

关键词法：

将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。

视觉联想

视觉联想：

通过心理想象来帮助人们对于联系的记忆。

组织策略的常用方法有哪些?

[答案要点]组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。

方法有：

（1）列提纲。

列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。

（2）利用图形。

如系统结构图、流程图、模式或模型图和网络关系图。

（3）利用表格。

如一览表和双向图。

李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：

他讲课不可谓不透、不明、不用功（有时甚至很卖力），课下督促检查不可谓不细不紧不认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高，可最终结果却不尽如人意，付出和希冀相去甚远。

针对这种现象，结合相关理论谈谈李教师应该怎样改变这种情况。

[答案要点]

（1）从这个案例可以看出，教师只忙于“教”与“检”，学生只忙于“学”与“考”，但是还是没有取得令人满意的效果。

因此，可以建议尝试着从学习策略的培养去改变这种情况。

（2）教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，“教”都是为了达到用不着“教”，但是纵观当今学校教育教学的过程，大多教师只重视讲听，缺乏学法及其运用的指导。

许多学生对自己认知活动的自我意识和自我体验淡薄。

许多学生只知道某种学习方法或技能有效，但并不清楚何时选择以及如何运用这些方法或技能，只知道是机械地运用，遇到新情况则表现为无所适从，不知所措，而培养学习策略能弥补这一不足。

研究表明，对学生进行学习策略训练，不仅是必要的，而且是可行的。

培养学生的学习策略不失为提高教学效率和成绩的良好途径。

（3）学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。

它不同于具体的学习方法或技能，在学习过程中，影响学习的变量很多，除了学习风格外，还包括学习的目标、任务、要求、学习结果的评价与测验，学生已有的知识水平、学生的能力、性格、气质与个性特点等。

学习策略的任务是要充分认识这些变量，并揭示这些变量与学习方法或技能之间的错综复杂的关系。

在教学过程中可以从以下几个步骤去培养学生的学习策略。

①培养兴趣，激发学生求知欲，激活并保持良好的注意、情绪与思维状态；②分析学习情况，选择学习方法；③制订周密、详细的计划；④执行、监控、整理学习计划。

自我效能感原则

自我效能感原则：

指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。

简述资源管理策略的种类。

[答案要点]第一，学习时间管理。

（1）统筹安排学习时间。

时间是一种不可回收的资源，每个人都应当根据自己的学习总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。

学习的时间表既可以单独制定，也可以包含在学习计划中。

（2）高效利用最佳时间。

在不同的时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，并且具有一定的规律性，也就是说，不同学习时间的质可能是不一样的。

每个人要根据自己的模式，安排学习内容，确保状态最佳时学习最重要的内容，提高单位时间的利用率。

（3）灵活利用零碎时间。

首先，可以利用零碎时间处理一些杂事；其次，读短篇文章或看报刊杂志、听新闻等，不断拓宽自己的知识面，或者背诵诗词和外文单词。

此外可以进行讨论和通讯，与他人进行交流，在轻松的气氛里与人交流有助于创造性思维的启发。

第二，学习环境的管理。

首先，要注意调节学习的自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等。

其次，要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。

第三，学习努力和心境管理。

为了使学生维持自己的意志努力，调节自己的心境，需要不断地鼓励学生进行自我激励。

第四，学习工具的利用。

善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等。

第五，社会性人力资源的利用。

善于利用老师、同学的帮助，或者通过小组中同学间的合作与讨论来促进自己的学习，加深对学习内容的理解、记忆。

组织策略

[参考答案]组织策略：

整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

完形训练

完形训练：

在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

试述学习策略训练的方法。

【要点解析】学习策略既是促进学习的条件，也是教育的重要目标。

研究发现，学习策略是可教的而且是可能迁移的。

教育心理学家研发了各种学习策略训练教程，其主要模式有：

（1）指导教学模式。

指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，通过不断重复这种内部定向思维，加强学生对学习策略的感知与理解保持。

同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识，由此，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。

实验表明，直接的复合方法比其他训练方法更可能促成有关策略的准确知识。

因此，教师应当明确解释策略知识和示范策略运用过程，而且当学习者尝试运用策略时给以指导和反馈。

（2）程序化训练模式。

程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。

程序化训练的基本步骤是：

①将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。

②通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。

③要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。

（3）完形训练模式。

完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

完形训练的好处就在于能够使学生有意注意每一个成分或步骤，而且每一步训练时确定所需的心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是，每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。

如在教学生列提纲时，教师可先提供较好的提纲范例，然后解释这些提纲的优点。

下一步就给学生提供一个不完整的提纲，或是只有主题，或是只有细节，分步对学生进行训练。

经过适当的练习后，学生就学会了如何列提纲。

（4）交互式教学模式。

交互是传者与受者双方的信息交流，在教学过程中“交互”的本质是教学信息在教与学二者之间的双向流动。

该模式让学生真正作为主体参与教学活动，教师可以与学生采用多种形式的对话，对学习能力弱的学生采取专门讲解，对学习水平高的学生采取扩充学习内容等办法，这样有利于个别辅导和因材施教，使学生都能获得最佳的学习效果，有利于学生个性的发展，促进潜能开发。

交互式教学这种方法，旨在教学生四种策略：

①总结－总结段落内容。

②提问－提出与要点有关的问题。

③析疑－明确材料中的难点。

④预测－预测下文会出现什么。

教师先树立一些榜样性行为，示范四种主要策略，然后改变自己的角色，在学生不会使用策略时给以必要的帮助，起一个促进者和组织者的作用。

（5）合作学习模式。

合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

合作学习在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

研究证明，合作学习有助于培养学生合作的精神和竞争的意识，有助于因材施教，合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

异质分组，建立学习的“多元世界”是合作学习的主要特征。

以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。

合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。

在学习策略的训练上，存在着两种典型的观点：

一种认为学习策略可以通过专门的教学和训练来传授，主张开设学习策略课程；另一种认为，学习策略的教学和训练应该结合具体学科来进行。

事实上，学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。

所以，教师不管采用什么方法进行学习策略的教学，都要结合学科知识。

专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，难以保证学生提高学习策略水平。

教师要善于不断探索优化自己的教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序；同时要根据学生原有的学习方式基础来启发学生的思路，让其有意识地内化有效的学习策略。