充分认识素质教育的全员性.docx
- 文档编号:20140101
- 上传时间:2023-04-25
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:20.85KB
充分认识素质教育的全员性.docx
《充分认识素质教育的全员性.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《充分认识素质教育的全员性.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
充分认识素质教育的全员性
充分认识素质教育的“全员性”
北京一一四中党支部 杨为杰
99年6月15日,中共中央、国务院召开全国教育工作会议,并发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,动员全党和全国各族人民,以提高民族素质和创新能力为重点,深化教育体制和结构改革,全面推进素质教育,振兴教育事业,实施科教兴国战略,为实现党的十五大确定的社会主义建设宏伟目标而奋斗。
在会议的开幕式上,江泽民总书记特别强调:
“国运兴衰,系于教育;教育振兴,全民有责”,从而为下一阶段全面推进素质教育发出进军号令。
对于素质教育,广大教育工作者并不陌生,因为近十年来,随着我国教育改革的不断深化,越来越多的有识之士感到:
为实现跨世纪宏伟目标,努力培养新世纪合格人才,必须以中小学教育为实施科教兴国战略的重要基础,以全面推进素质教育为现代教育的首要任务。
为此,很多教育工作者深入研究素质教育理论,讨论素质教育的深刻内涵,力求对“素质教育”下一个科学、准确的定义。
有人说:
“素质教育是依据人的发展和社会发展,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
”有人说:
“素质教育是按照培养社会主义建设者和接班人的要求,促进全体学生德、智、体等方面素质全面主动发展的基础性教育。
”还有人对“素质教育”的性质归纳为几性──“全体性、全面性、主动性、基础性”。
一般说,这些观点基本概括了素质教育的实质,即面向每一个学生,努力使每个学生在德、智、体等方面全面发展,开发学生潜力,使学生主动、和谐地去学会做人、求知、健体、审美、劳动,为将来适应社会需要打好基础。
这样的教育目标无疑与“应试教育”截然相反,所体现的正是时代发展对人才的最基本标准。
但是,在实施素质教育的探索中,有些问题一直突出地摆在我们面前。
比如,素质教育可以说已搞了近十年,可现在的学校,只要有中考或高考任务的,就很难不是“眼望‘素质教育’的蓝天,脚踏‘应试教育’的大地”,基本是非毕业班年级搞素质教育轰轰烈烈;一进入初三或高三年级(有的学校还要早)就偃旗息鼓,我行我素。
无庸讳言,这是一个较普遍的现象。
拒报载,湖南省汩罗市开展素质教育成绩突出,全国各地都前去取经,但时至今日,汩罗市周围仍在大搞“应试教育”,正如李岚清副总理在这次全教会上批评一些地方所说的:
“素质教育震天动地,应试教育扎扎实实。
”
为何这样?
学校教师、干部的自身原因首当其冲。
主观上讲,他们长期受到“应试教育”的影响,先入为主也好,轻车熟路也好,一切围着显性或隐性的中、高考“指挥棒”转,真正转变观念绝非易事。
但考试“指挥棒”实际上又是直接受一些社会因素所左右,尤其受到来自社会行业和以学生家长为主的社会人员的影响。
所以我认为,现行的对素质教育的阐释基本上都是针对学校教育而言,针对学生而言;对素质教育的社会参与性强调不突出,落实更是不够,因而使学校实施素质教育困难重重。
可喜的是,在这次全教会上,从江总书记到李岚清副总理,从中央《决定》到教育部《通知》,都鲜明地强调了全党、全社会共同开展素质教育的重要性,把此提升到是否真正认清素质教育的内涵,是否真正实施素质教育的高度。
从这点出发,我想就素质教育中的“全员性”,谈点认识。
一.什么是素质教育的“全员性”
“全员性”不是我们所说的“全体性”,“全体”是指学生的全体,“全员”是针对全社会而言。
那什么是素质教育的“全员性”?
我认为,是素质教育自身体现的一种学校教育、家庭教育、社区教育等方面综合的、相互协作的基本特征。
没有这种特征,素质教育就不完整、不全面,开展素质教育也就不会真正取得成功。
二.素质教育的“全员性”的确定基础
尽管,从教育发展史上看,教育从劳动、从一般的社会生活中分离出来,而且随着社会生产力的发展,教育的独立的社会职能就越突出;但同时,社会生产力越是发达,教育与社会联系的程度就越紧密。
教育学认为,人是社会的人,而教育则是把社会的转化为个人的精神财富的活动,因此,就构成了社会、人、教育三者的一致性。
马克思、恩格斯在《共产党宣言》里说:
“共产党人并没有发明社会对教育的影响,他们仅仅是要改变这种影响的性质,要使教育摆脱统治阶级的影响。
”所以,一个社会对教育的影响是不言而喻的。
此外,现代教育的特征之一就是教育的群众性和终身性。
做为现代教育的标志──素质教育,它必然在现代社会发展的原则下,去提高整个民族的思想道德素质和科学文化素质,因而也就不可能离开社会在学校内单独地进行。
李岚清副总理讲:
“素质教育从本质来说,就是以提高国民素质为目标的教育。
”从这个角度讲,素质教育开展的是全民教育,学校实施的素质教育只是其中的重要部分(或主要部分),它必须在全民(包括家长及社会教育工作者)的参与之中进行,否则,现代学校的素质教育也就没有生命力。
三.“全员性”在素质教育中的重要含义:
第一,学生是素质教育的主体。
学生既然是教育的主体,所以素质教育的“全员性”,首先体现在学生上。
要说明的是,学生做为“全员”的主体,这不仅包括了数量,即指每一位学生;而且更重要的是质量:
即每一位学生都能树立做学习主人的观念,主动地去接受教育(这正是学校教育的难点,也是学校孜孜以求的最佳教育方式,素质教育论述中的“主动性”也体现在其中)。
学生的学习过程,必然是主动获取、主动发展、主动参与的过程,而不是被动地被灌输或塑造的过程。
一方面,教育工作者要尊重学生主体性,承认学生有学习、发展、成功与挫折(甚至犯错误)的权力,帮助学生主动地发展自己,形成自己的独立人格、精神风貌和精神力量;另一方面,做为受教育者──学生而言,也不要把自己当成知识接受器,应注重自觉性的培养,要以主人翁的积极姿态对待学校的学习生活,跨越成长的各个阶段。
我们必须通过各种方式与途径,让学生认识到:
现在学校实施素质教育,绝非只是学校、教师的事,离开了学生的主动参与,那就谈不上素质教育。
第二,学校教育工作者是素质教育的主力。
素质教育的“全员性”,对学校教育工作者来说包括两方面。
一方面是指教育者自身的教育。
我们常说,学校干部的素质影响教师的素质,而教师的素质又决定了学生的素质。
学校的管理干部如果素质低下,观念陈旧,怎能把握素质教育的方向,领导学校师生推进素质教育深入开展呢?
从某种意义上讲,一个好校长就是一所好学校。
当一定的外部条件如校舍、设备、教材、资金、师资、教育方针政策等具备以后,校长就是决定的因素。
因为校长处于管理系统的核心、主导、决策的地位,他的思想、行为和作风在学校工作中影响全局。
所以强化中小学校长队伍的建设,是实施素质教育的关键之举。
教师自身素质的如何更是决定素质教育成败的生命线。
《中国教育改革与发展纲要》中指出:
“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。
建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。
”不管学校实行的是什么性质的教育,它都是通过教师主观能动性的工作进行的。
只有教师乐教,学生才能乐学;只有教师会教,学生才能学会;只有教师善教,学生才能会学。
小平同志曾讲过:
“现在教学上‘满堂灌’还存在,应多让学生自己发展。
”江总书记在全教会上也说:
“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,以及过于划一呆板的教育教学制度。
”所以,素质教育“全员性”中的“全员”当属教师。
这方面论述已经很多,越来越多的教师已经充分认识到这一点。
学校的每一位教职工都是教育工作者,因而在素质教育面前就不分“领导”、“群众”,“一线”、“二线”,“教员”、“职工”,“主科”、“副科”,“毕业年级”、“非毕业年级”等等。
现在学校里,还能听到这样一些议论:
搞素质教育,主要是“头头”的事,是班主任的事,是专任教师的事......,总之,与自己关系不大。
这恰恰反映了我们的一些老师还未深刻理解素质教育必须“全员参加”的这一重要性质。
第三,学校之外的党政(尤其教育行政部门)各级领导应是素质教育的主要保证。
中共中央、国务院《决定》的第22条中这样写道:
“各级党委和人民政府要切实落实教育优先发展的战略地位。
全面推进素质教育是党和政府的重要职责,各级领导干部要转变观念,充分认识素质教育的重要性和紧迫性,把思想统一到中央的决定上来,认真贯彻落实。
”应该说,现在党和政府对教育的重视程度已是新中国成立以来的最高时期。
早在改革年代之初,邓小平同志就明确指出全党都要抓教育。
以后江泽民总书记也多次提到:
要实施科教兴国战略,要“使经济建设真正转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。
”为此,党和政府制定了一系列关于教育改革与发展的重要政策,使素质教育的实施等到最根本的保证。
遗憾的是,有些地方党政领导对教育的态度,不时令人痛心。
有的长期把狠抓教育放在做官样文章上,表面大张旗鼓,应付上级检查;有的不顾中央三令五申长期拖欠教师工资、拖欠教育经费;甚至还有的长期置“土房子,土凳子,里面坐着个土孩子”的现象而不顾,挪用仅有的钱去买汽车、盖楼房等等。
在这些人的眼里,教育就是份外之事,就是“软”任务,私毫没有认识到自已在教育中所处的位置及应发挥的重要作用。
上行下效,他们的表现对下属机关乃至一些教育行政部门都产生很坏影响,结果使这一地区的素质教育成了“空中楼阁”。
这方面,汩罗市开展素质教育的经验很值得借鉴。
他们首先从市级党政部门、市级教委主管部门做起,强化“区域性的素质教育改革工程”。
区域性就必然关系到方方面面的人,这正是素质教育“全员性”的体现。
为了保证素质教育的实施,他们建立、健全了《党政教育目标管理方案》、《领导议教制度》、《乡镇教育工作八项指标管理评估方案》等规章制度,从而保证县(市)委和政府主抓教育经常化、制度化。
在每年一次的全县(市)教育工作上会议上,把素质教育评价指标体系(目标)做为地方1号文件下发。
在他们的目标管理考核方案中,给各级党政管理部门都制定了一个“互为依托”的计算方式,即党委(或书记)抓素质教育工作的得分,40%给行政“一把手”;反之亦如此。
这样就使上级、下级,党委、政府,书记、校长等协调一致,相互保证。
他们的“三级办学,两级管理,三权分属”已成为该市素质教育的管理体制。
参观了汩罗市素质教育的人,无一不对他们强化政府行为的力度深有感触。
当我们看到他们市教委各股室的目标加起来,竟有97个“子项”、266个“孙项”后,就不难体会到其党政机关、干部“全员”参与素质教育的彻底性。
第四,社区教育、家庭教育应成为素质教育的主要支干。
素质教育是一种全方位的社会性教育,实施素质教育也是一项全方位、整体性的社会性综合改革工程。
它有赖于教育的内外部环境的优化和教育工作者主客观条件的改善,需要全社会的支持和配合,更需要社会各方面的全力参与。
这样,社区教育和家庭教育在素质教育中的地位就相当重要了。
社区教育是学校和家庭以外的社区文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员的教育,它对学生素质教育具有学校所不可取代的作用,是学校教育的必要而有益的补充。
社区教育强调教育的社会化,其基本思想就是全党、全社会要把教育放在优先发展的战略地位,认真贯彻实施党中央确定的科教兴国的战略方针,要在全社会形成良好的教育环境。
学生在学校,教师对他们进行积极正面的教育是重要的,但学生在校外的时候很多,社会人员素质的高低,必然对学生起到潜移默化的作用。
可以说,社会上的每一个成年人都是学生的老师,他们的言行都会对学生产生直接或间接的影响。
所以为了全面提高青少年素质,培养社会主义合格的建设者和接班人,全社会公民都有责任。
学生家长是学生的第一任老师,他们培育下一代的责任更是不可推御。
良好的家庭教育具有早期优势,是少年儿童茁壮成长的摇篮,可为学生奠定良好的基础。
良好的家庭教育不仅有益于少年儿童身体素质的增强、智力的开发、思想品德的熏陶等,在其子女的初、高中学生阶段仍产生独特的威力。
所以说,家庭教育是素质教育的重要部分,没有家长的密切配合,学校开展素质教育就达不到预期的效果。
从另一方面来说,家庭教育也有其局限性,这主要表现在家长的素质上。
家长的知识素养、教育观念与方法直接关系其对子女进行素质教育的成败;家庭的气氛如何,父母包括其他年长者对子女的要求是否一致,与学校教育是否协调,直接影响对少年儿童进行素质教育的效果。
近些年,有的家长望子成龙,揠苗助长,为没取得高分数去惩罚甚至逼得子女走上绝路的事时有发生。
实事求是地讲,这些家长在社会上所形成的消极作用,是当前学校素质教育突出的阻力之一。
因而可以说,到了学生家长也能自觉开展素质教育之日,那就是素质教育成功之时。
素质教育不仅限于义务教育阶段,在学前教育、成人教育中也应进行素质教育;素质教育不仅只在学校中开展,必须加强社会的参与及家长的配合──这是本次全教会重点强调的内容之一。
正如李岚清同志说:
“素质教育要贯穿于人才培养全过程,要改变那种素质教育仅仅是基础教育或是学校教育任务的观念。
”总之,为迎接二十一世纪挑战而提出的素质教育,它应该比目前学校所探索的素质教育有更丰富的内涵,尤其素质教育所具有的“全员性”,应该与它的“全面性”、“全体性”等几个重要性质相提并论。
只有全党上下、全社会上下,全力实施素质教育这一宏伟工程,才能真正提高我国国民素质,促进国家经济发展和社会进步,实现我国现代化建设宏伟的战略目标。
北京一一四中党支部 杨为杰
1999年9月
_
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 充分认识 素质教育 全员