让孩子们乐说会说低年级口语交际初探.docx
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让孩子们乐说会说低年级口语交际初探
让孩子们乐说会说
──低年级学生口语能力提高策略的研究
《语文课程标准》明确指出:
“使学生具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”小学阶段是发展语言的黄金时期,低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。
让每个孩子动起来,敢于发表自己的意见,培养口头表达能力,是低年级语文教师刻不容缓的任务。
针对低年级学生的认知特点和心理特点,在口语交际教学中,我做了以下尝试:
一、创设情境,让孩子们想说
李吉林老师曾说:
“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。
”所以,教师应为学生巧妙创设交际情境,使学生主动地投入到说话训练中去,积极观察、思考、想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。
1.体会扮演角色,创设交际情境。
低年级的学生由于知识和经验的贫乏,抽象思维能力差,有些事情不亲身经历,便很难说清楚、讲明白。
正如苏霍姆林斯基所说:
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”根据学生的这一特点,在口语交际教学中教师要有意识地让学生亲身去实践,扮演角色,加深对角色的内心体验,达到口语交际的顺畅。
如教学《植物妈妈有办法》一课时,我先让每个孩子戴上头饰扮演各种植物妈妈。
孩子们一下子就兴奋起来,课堂成了植物园,成了游戏场,成了欢乐的海洋。
教师则把握时机,以“妈妈”的角色参与学习。
孩子们落落大方地和“我”问好,此起彼伏的问答声充满课堂。
就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着,快乐之情溢于言表。
富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情,使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境,在不知不觉中敞开心扉,打开思路,从而达到想说、乐说、会说的目的,并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
2.巧妙布置作业,创设交际情境。
家长是学生的第一任老师。
一方面,提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练,做孩子的忠实听众,及时纠正孩子口语的毛病。
另一方面,布置一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练。
例如教完《植物妈妈有办法》这篇课文后,我让孩子们把故事讲给爸爸妈妈听,和他们一起分享读书的快乐;重阳节到了,做张敬老卡,并说几句祝福的话给爸爸妈妈听;谁在班级中参加活动获得名次,把这个好消息告诉父母,让他们和我们一起享受成功的喜悦。
这样的作业,学生乐做,又感兴趣,更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
二、示范指导,让孩子们会说
想说是口语交际的前提,会说才是教学的目的,但由于低年级学生口语交际有困难,有时不知如何去说,也不知道从哪开始说,说的话就东一句,西一句,看到啥说啥,想到哪说哪。
要解决这个问题,教师必须做好示范,这也是规范学生口语,展开口语交际训练,提高口语交际能力的重要环节。
1.以问助说,丰富内容。
学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来,内容枯燥。
比如看图说话时,学生只能说远处有山,山上有树林,近处有小河,小河旁边有柳树,地上有花和草。
于是,我鼓励学生仔细观察:
看看花是什么颜色、山是什么样的山。
学生回答:
远处的青山连绵起伏,一眼望不到边。
我又问:
近处的小河河水怎么样?
水里有什么?
它们在干什么?
学生回答近处有一条小河,河水很清,成群的小鱼在快活地游来游去。
我再进一步引导学生观察花草树木,并启发他们把学过的描写花草的词用上。
这样,学生说出的内容既丰富多彩,给人以美的感受,同时自己也受到了美的熏陶。
2.提供句式,理顺思维。
在进行部分观察时,每部分开头我都提出问题让学生回答:
“蒲公英娃娃乘着风要出发了,你们想去哪里看一看呢?
“学生按老师提供的句式回答:
“蒲公英娃娃乘着风要出发了,我想去森林看一看。
”“蒲公英娃娃乘着风要出发了,我想去草原看一看。
”学生按老师的指导,思维活跃又有条理,兴趣浓厚,说话连贯,表达得有声有色。
3.激发想象思维,丰富说话内容。
低年级儿童想象力丰富,在口语训练中,教师要注意激发学生的想象,丰富说话内容,培养学生的创新能力。
在《植物妈妈有办法》的教学中,学生摸一摸苍耳,感受到了苍耳“带刺的铠甲”我及时引导学生:
“小动物们把苍耳带到田野、山洼,苍耳娃娃们,你想对小动物们说什么呢?
”这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣,同学们争先恐后地发言。
有的说:
“谢谢你,小动物们,让我想去哪里就去哪里。
”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。
真情实感的流露,烘托了主题,使课堂气氛达到了高潮。
4.连句成段,连段成篇。
口语交际要体现由易到难,循序渐进。
先指导学生连贯完整地说一句话,再激发学生用一定的句式把每句话连起来,形成一段话,使观察、思维与语言表达融为一体。
三、小组合作,让孩子们乐说
新大纲指出:
“让每个学生无拘无束的进行口语交流。
”只有无拘无束,学生才会乐于去交流,学生参与的积极性才会高,才会体会到交流的乐趣,才能达到学习结果的高效。
由于不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生,可以起到互补的作用,尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生,平时不敢在众目睽睽之下发言,而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围,减少了他们的心理压力,给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间,充分发挥了学生的主体性和学习的积极性,激发了学生的求知欲望。
通过学生之间的自由学习,相互评价,活动互助,提倡变个人竞争为小组合作竞争,使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。
为调动更多的学生参与其中,每人说完都要有评议的过程。
评议可以是说者自评、同学互评、教师评议,形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛。
实践证明,创设情境与示范指导、小组合作是提高口语交际能力的重要环节。
通过这样的训练,学生口语交际能力提高了,说的兴趣变浓了,达到了想说、乐说、会说的目的。
我想只要我们常抓不懈,孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头,更进一步”,我们也将在口语交际领域中拥有更加明媚的春天!
《植物妈妈有办法》评课稿
汪利纳
小学阶段是发展语言的黄金时期,低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。
让每个孩子动起来,敢于发表自己的意见,培养口头表达能力,是低年级语文教师刻不容缓的任务。
针对低年级学生的认知特点和心理特点,在这节课的教学中,我们做了以下尝试:
一、创设情境,让孩子们想说
李吉林老师曾说:
“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。
”所以,教师应为学生巧妙创设交际情境,使学生主动地投入到说话训练中去,积极观察、思考、想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。
1.体会扮演角色,创设交际情境。
低年级的学生由于知识和经验的贫乏,抽象思维能力差,有些事情不亲身经历,便很难说清楚、讲明白。
正如苏霍姆林斯基所说:
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”根据学生的这一特点,在口语交际教学中教师要有意识地让学生亲身去实践,扮演角色,加深对角色的内心体验,达到口语交际的顺畅。
在教学《植物妈妈有办法》一课时,先让每个孩子戴上头饰扮演各种植物妈妈。
孩子们一下子就兴奋起来,课堂成了植物园,成了游戏场,成了欢乐的海洋。
教师则把握时机,以“妈妈”的角色参与学习。
孩子们落落大方地和“我”问好,此起彼伏的问答声充满课堂。
就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着,快乐之情溢于言表。
富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情,使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境,在不知不觉中敞开心扉,打开思路,从而达到想说、乐说、会说的目的,并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
2.巧妙布置作业,创设交际情境。
家长是学生的第一任老师。
一方面,提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练,做孩子的忠实听众,及时纠正孩子口语的毛病。
另一方面,布置一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练。
在课前,让孩子提前准备。
我还知道哪些植物传播种子的方法?
在教完《植物妈妈有办法》这篇课文后,我又让孩子们把故事讲给爸爸妈妈听,和他们一起分享读书的快乐;通过这一前一后的训练,这样的作业,学生乐做,又感兴趣,更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
二、示范指导,让孩子们会说
想说是口语交际的前提,会说才是教学的目的,但由于低年级学生口语交际有困难,有时不知如何去说,也不知道从哪开始说,说的话就东一句,西一句,看到啥说啥,想到哪说哪。
要解决这个问题,教师必须做好示范,这也是规范学生口语,展开口语交际训练,提高口语交际能力的重要环节。
1.以问助说,丰富内容。
学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来,内容枯燥。
比如看图说话时,学生只能说远处有山,山上有树林,近处有小河,小河旁边有柳树,地上有花和草。
于是,我鼓励学生仔细观察:
看看花是什么颜色、山是什么样的山。
学生回答:
远处的青山连绵起伏,一眼望不到边。
我又问:
近处的小河河水怎么样?
水里有什么?
它们在干什么?
学生回答近处有一条小河,河水很清,成群的小鱼在快活地游来游去。
我再进一步引导学生观察花草树木,并启发他们把学过的描写花草的词用上。
这样,学生说出的内容既丰富多彩,给人以美的感受,同时自己也受到了美的熏陶。
2.提供句式,理顺思维。
在进行部分观察时,每部分开头我都提出问题让学生回答:
“蒲公英娃娃乘着风要出发了,你们想去哪里看一看呢?
“学生按老师提供的句式回答:
“蒲公英娃娃乘着风要出发了,我想去森林看一看。
”“蒲公英娃娃乘着风要出发了,我想去草原看一看。
”学生按老师的指导,思维活跃又有条理,兴趣浓厚,说话连贯,表达得有声有色。
3.激发想象思维,丰富说话内容。
低年级儿童想象力丰富,在口语训练中,教师要注意激发学生的想象,丰富说话内容,培养学生的创新能力。
在《植物妈妈有办法》的教学中,学生摸一摸苍耳,感受到了苍耳“带刺的铠甲”我及时引导学生:
“小动物们把苍耳带到田野、山洼,苍耳娃娃们,你想对小动物们说什么呢?
”这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣,同学们争先恐后地发言。
有的说:
“谢谢你,小动物们,让我想去哪里就去哪里。
”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。
真情实感的流露,烘托了主题,使课堂气氛达到了高潮。
4.连句成段,连段成篇。
口语交际要体现由易到难,循序渐进。
先指导学生连贯完整地说一句话,再激发学生用一定的句式把每句话连起来,形成一段话,使观察、思维与语言表达融为一体。
三、小组合作,让孩子们乐说
新大纲指出:
“让每个学生无拘无束的进行口语交流。
”只有无拘无束,学生才会乐于去交流,学生参与的积极性才会高,才会体会到交流的乐趣,才能达到学习结果的高效。
由于不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生,可以起到互补的作用,尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生,平时不敢在众目睽睽之下发言,而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围,减少了他们的心理压力,给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间,充分发挥了学生的主体性和学习的积极性,激发了学生的求知欲望。
通过学生之间的自由学习,相互评价,活动互助,提倡变个人竞争为小组合作竞争,使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。
为调动更多的学生参与其中,每人说完都要有评议的过程。
评议可以是说者自评、同学互评、教师评议,形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛。
实践证明,创设情境与示范指导、小组合作是提高口语交际能力的重要环节。
通过这样的训练,学生口语交际能力提高了,说的兴趣变浓了,达到了想说、乐说、会说的目的。
我想只要我们常抓不懈,孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头,更进一步”,我们也将在口语交际领域中拥有更加明媚的春天!
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