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教育科研中的几个问题
教育科研中的几个问题
参加课题、论文评审中感到省、市教师的科研意识明显增强了、水平明显提高了,但已出现“高原期现象”。
武汉市教委提出“四个要质量”,即向教师、课堂、科研、管理要质量。
教师、课堂、管理的质量都离不开科研,科研是质量中的质量,是核心。
所以,科研能力是教师的基本素质,是提高教育质量的根本。
下面就科研谈几点看法:
一、科研的认识
科研的本质——创造,“提供新的,第一次创造的、新颖而具有社会意义的产物的活动。
”。
作为研究个体,他的知识是个积累过程,研究则是个系统工程。
作为研究群体,要考虑自己的历史、特色、持续发展和名牌效应。
三、成果的表述
科研的质量以成果为标准,成果的质量以表述为依据。
成果的表述大致分为两类:
实验、研究。
实验的表述:
科学来源于实验,没有实验就没有真正的科学。
所以,实验报告要求比较严格、比较规范。
它的正文一般有以下几部分:
第一、问题的提出:
包括研究的性质、意义、目的等。
其中对研究使用的概念要界定,和课题有关的既定成果要评述,理论假设的推理、分析要清晰。
第二、研究的方法:
包括研究的对象、材料、程序等。
研究的对象要具体,变量要清楚,尤其自变量的处理。
教育教学一般都是一果多因,所以,对刺激变量的分析、实验变量的确定、无关变量的控制等要十分明确。
第三、结果与讨论:
结果是指实验的原始材料,如事实、数据等;讨论是对材料的分析、说明。
这一部分是实验的重点,是结论赖以产生的依据。
第四、研究的结论:
是结果、讨论的延续,是实验的结晶。
概括出规律或规律性的东西。
文字要简洁、准确。
研究的表述:
研究的内容、形式具有多样性、多元性,所以,它的表述也没有严格的格式。
但,不论内容、形式如何,一般都可以参考实验表述的基本精神,都应是观点明确,依据充分,思路清晰,有一定的有效信息量——理论增值。
有效信息量≠科学信息量,“科学而无效”的论文是当前文章的一大通病。
四、创造的水平
参考美国心理学家马斯洛、格洛佛、布卢宁关于创造水平的划分方法和创造水平“参照系学说”,从我们当前教育科研的实际和有益于教育科研的发展出发,笔者认为,成果的层面可以尽量宽一些、层次可以尽量多一些。
最高层次——创造——“新的,第一次……”。
严格的讲,创造只有第一、没有第二。
但创造水平有不同,它可以分许多层面、层次。
第一、概括出规律性的东西。
规律具有客观性、重复性、预测性,而规律加个“性”,层次就低了,它既带有规律性的属性、有迁移性,又含有一定的主观因素,是通过思辩对实践的一种抽象,将无序有序化、混乱规范化、复杂简单化。
这是当前社会科学,人文学科较普遍的一种科研形式、科研成果。
第二、用自己的思维方式提出问题、认识问题、解决问题。
如上海的“成功教育”,武汉粮道街中学的“希望教育”、育才小学的“和谐教育”,“成功”、“希望”、“和谐”都有约定俗成的界定,但研究者用自己的思维方式进行解释,认为“成功是成功之母”,“希望的核心是希望心理”,“和谐是一个协调、和悦、和美的教育系统”,赋予了它们新的、鲜活的哲理,使“成功”、“希望”、“和谐”成了特定概念,内涵更充实、公允、有生命力。
第三、用理论指导实践,解决教育教学中的实际问题。
由实践→理论是飞跃、创造,由理论→实践也是飞跃、创造。
心理学称后者为第二级飞跃,而且认为是更难、更高层次的飞跃。
所以,应用性研究≠没有创造性,据统计我国大部分研究成果没有转化为生产力,就是忽视了由理论→实践的研究、创造。
如武钢“中小学和企业分离的研究”,解决如何分离问题,武汉鄱阳街小学“小班教学策略研究”,解决小班教学的谋划、策略问题等,都是理论→实践的研究、创造。
第四、对已知概念进行组合、再组合。
创造想象以再造想象为基础,从这个角度讲,创造什么也没有创造,而是对已知的概念加以新异的组合、再组合。
如,古人将“食物”和“火”组合,发明了“火的应用”;18世纪瑞典博物学家林耐将植物形状的“相同”和“相异”组合,创造了“植物分类”;18世纪达尔文将“生物进化”和“生物环境”组合,构建了“达尔文进化论”……。
创造就是组合,科研进化史就是组合、再组合史。
武汉情智学校的“情智教育”就是将“情感”和“智慧”加以组合,黄陂路小学的“现代问题教学”就是将“问题教学”和“多媒体”加以组合。
第五、改变角度提出问题、解决问题、创造问题。
改变角度是一种智慧,它是打破思维定势的消极影响,用新观点、新方法看既定的、旧的问题,或将两个、多个既定结论联系起来进行同步思考。
如医生的偏分、军事的“偏师”等,就是调换视角,从侧面解决问题;把“中华民族聪明”和“中国人才奇缺”,两个既定结论联系起来同步思考,就会从旧问题中产生新认识。
第六、对既定问题的修改、完善、美化。
创造是“第一次”、“开始”,它本身就意味着是有缺陷、不完美,需要一个补充、发展的过程。
实践证明,科研成果转化为生产力往往不是它的开始,而是经过一个再创造的过程之后。
武汉铭新街小学“小学讨论式教学研究”,讨论式教学是个老问题,而如何进行讨论,尤其在小学中如何具体操作,是一个再认识、再设计,也是对讨论式教学的丰富、充实、活化。
第七、进行选择。
选择是智慧。
人的智慧主要不是速度、灵巧,计算机、许多动物的速度、灵巧比人强的多,而进行推理、判断、比较,从多种方法中选择最有效的方法、从多种答案中选择最佳的答案,则是它们所望尘莫及的,是人智慧的主要特征。
教学理论的研究认为,教学是个创造,也可以说是个选择——每堂课都是教学目标、内容、方法的一种选择,教学进入高层次、个性化之后,教课成了教师的一种体验、境界,不具有重复性,此刻所用的模式是一种高层次的选择——集多种教学模式的优点为一维,创造的“我的模式”。
第八、对既定结论的否定。
否定既定结论中孕育着新的结论。
如,传统的教育学理论强调教学的科学性,研究者表示质疑,认为有些教学内容“不科学”,如神话、童话、寓言等人文学科;科学内容科学、教学效果不一定好,如给小学生讲辩证法,给大学生讲1+1=2,内容是科学的,效果是不好的。
在否定既定结论中就萌生着新的结论——教学的效果取决于什么——有效教学理论问世。
第九、对未来的预测。
预测是一门科学,不是算命巫师的瞎猜。
预测可以激发思考,预测中蕴含着新的认识。
如有的学者预测,美国的霸权地位大约还有20年;五年后一般大学的一般专业生源将出现危机,“独木桥”现象将告结束;五年后夸氏教学模式将成为历史,如果我国不加速教学改革,国外将作为历史教学的鉴证,像到中国参观工业革命时期的蒸汽机车一样,到我国来考察夸氏教学。
五、科研的障碍
建国50余年没有诺贝尔奖获得者,大师、大家很少,世界一流科学家也很少,这和一个被世界公认、多次智力测验证实的世界聪明民族,一个拥有12亿人的大国是不相称的。
科研——出高层次成果——的主要障碍是什么,从教育教学的角度看:
第一、心理品质的障碍。
马克思主义认为,发展是指各个人的全面地、充分地、最随意地发展,它的真谛是人个性的解放。
创造是个性解放的结果。
由此反证,高层次的成果少是个性没有解放使然。
创造即“第一次”。
“第一次”就是对以往、现实中“神圣事物”的亵渎、叛逆、否定、超越,是对既定结论、权威人士的挑战,“想别人不敢想的事,说别人不敢说的话,走别人不敢走的路”,发明、创造常常是从“荒诞不经”、“离经叛道”开始,没有异想天开的野性,不以身心极大的解放为依托,是不可想象的。
马克思主义把科学的入口处比作地狱的入口处,不无深邃哲理。
恩格斯论述的“塞尔维特事件”就是一例。
1553年10月27日下午,日内瓦郊外广场竖起一根柱子,40岁的西班牙科学家塞尔维特被绑在柱子上,脚下堆满了干柴。
因否定上帝创造一切被活活烧死。
据记载,中世纪欧洲各地因其遭迫害者达500万人之多,只西班牙宗教裁判所在1843~1898的55年中,就有11万人受火刑,10万人受迫害。
实然,没有科学态度,没有良好的个性心理品质,发明、创造是一句空话。
在此我们反思一下,传统教育追求的什么?
“分数+听话”——教学就是提高“分数”,教育就是培养“听话”,天长日久,人的灵性熄灭了、棱角磨平了、千差万别的人变成了一个模样——顺从、驯服、按指示办事,活生生的个性、创造性没有了,相反,形成了一种“平庸优势”,聚造了大大小小的“平庸圈”。
第二、思维定势的障碍。
定势人人都有,它既有积极效应,也有消极效应,从创造进行思考,主要则是消极作用。
就此而言,创造就是打破定势。
影响创造较普遍的定势:
1、二值思维模式。
二值即非此皆彼、非A皆B。
它是一种思维模式,也是一种低层的、原始的思维方式,只适用于某些学科、某些问题,把它作为唯一的判断方式,就会局限思考、影响创造。
有些事物是非此非彼、亦此亦彼,如神话、童话、寓言等,既不是科学,也不是伪科学。
还有一些事物具有不确定性,是一种过渡、无序、中间、可塑的状态,处于一种变化发展的过程之中,如世界上不是绝对的只有黑与白两种颜色、善与恶两种品质、敌与我两种力量、公与母两种属性,事物多质、多义,是复杂的、变化的。
认识、判断应打破二值思维模式的束缚,要有边界意识,从实际出发,是什么就是什么,求是才是创造思维的生命。
2、因果思维模式。
传统思考强调因果必然、结构严谨、循序渐进,这是一种正常的思路,创造则是“不正常”,是改变正常思维的向度,它往往不是从事物完整的因果、结构、递进中产生,而是从因果不全、无序混乱、跳跃躐进开始,即由因找果或由果找因、从混乱找有序,从躐进找递进。
如,哥白尼观察觉得宇宙以地球为中心不协调、不美,创立“日心说”,达尔文看到植物随太阳转动、提出是含有某种物质,魏格纳在观察地图时、猜想出大陆漂移……
3、从众思维模式。
从众是中国人传统的文化惯性思维习惯。
其一、求同。
①随大流。
创造往往是支流、少数。
②追求和别人一样。
学生从考场出来首先找别人对答案,看是否一样。
“不一样”才是创造。
发达国家从小就培养孩子如何同别人不一样。
其二、相信他人胜过自我。
认识问题,尤其是认识自我,总是以他人褒贬为准,不尊重自我体验,如“旁观者清”、“口碑不错”。
实际上,旁观者不一定清,口碑不错也不一定好。
以他人评价为转移,看别人的脸色行事就是弱化自信、强化自卑。
自信属于理念、信念的范畴,它一旦形成,就会表现出行为的主动性、坚定性和一贯性。
自信是成功的潜意识心理暗示,相反,自卑是失败的潜意识心理暗示。
综观历史上一代天骄,都是非常自信的人,伟人、名人没有一个不是以自己为中心自负的人,有的给人以谦虚的假像,其实没有一个是谦虚的。
如果认为自己一定失败,怎么努力也不可能成功,那么他永远是个失败者。
自卑是创造的大敌,自卑意味自毁。
4、“经典”思维模式。
“经典”一般是经过实践验证的、智慧的结晶,但它不是不变的。
事物都有一个产生、经过、消亡的过程,世上没有绝对不变的真理,科学既有稳定性又有发展性,后者是科学的本质。
“经典”认识主要应吸取其观点、方法,伟人、名人的一些言论都有针对性和历史的局限性,如群众所言,马克思没有看过电视,毛泽东没有见过电脑……具体问题具体分析才是马克思主义的灵魂。
第三、缺乏批判性思维。
批判思维又叫逆向、反证思维。
批判是一种思维方法,也是一种思维品质。
它是个性充分发展的显示,是自主意识、进攻品质、科学精神的表现,是认识深化、全面、创造的象征。
“批判是科学的生命”,也是经济发展的生命。
知识经济——经济依赖于知识,知识的创造、应用是经济发展的决定因素——的当今,知识分子的本质是创造知识,而创造力渊源批判力,故此,发达国家把“知识分子”界定为“具有批判思维能力的人”或“具有个性和真知灼见的人”。
不乏哲理。
科学精神不是维护、证实既定的真理,而是挑剔、发现既定真理的错误、创造真理。
它强调怀疑、批判。
任何事物经不起反证而不能成真理。
有许多既定的“真理”经不起反证,或者说科学不能承认。
“干了坏事想叫人
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