习作教学第一次群组磨课.docx

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习作教学第一次群组磨课

第一次群组磨课

撰写时间：

2010年12月29日10:

49     共有 0 次修改,这是第0次修改

王福平：

人教版三年级上册第二单元习作训练主题是“写熟悉的人的一件事”。

这是学生首次正式开始进行写人的作文训练，根据三年级学生的特点，应该确立怎样的训练目标？

请大家来谈一谈。

宋代军：

李老师在教学设计的初稿中过分强调了方法、技巧的引导，如“典型事例”、“行动细节”等，写作知识的术语太多，学生不好理解。

我感觉对刚接触习作的三年级学生来说，重点不是习作方法的指导而是兴趣的激发。

张强：

宋老师说得对！

首先是激发学生观察的兴趣，教给学生观察生活的方法，培养学生留心观察的良好习惯，通过观察解决学生习作素材的问题，这应该是一个方面的习作目标。

李香菊：

那我们的第一个教学目标就修定为：

对观察产生兴趣，初步养成留心观察的良好习惯；

宋道晔：

还要注意课标对中年级学生习作的要求，不能盲目拔高。

大家来看，【投影：

“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

”“学习修改习作中有明显错误的词句。

”】。

教学目标中关于“抓住细节刻画”的要求太高了，应该放低。

王福平：

对，学生只要抓住自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容来写就可以了。

李香菊（执教者）：

行，我的第二个教学目标就定位在：

抓住自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容来写。

写的时候重点指导学生写清楚。

对三年级学生来说，写清楚应该怎样定位？

宋道晔：

对还没有正式接触写事练习的三年级学生，不要强求事情描述的完整规范，更不要强求人物语言、动作、神态等细节的刻画，只要能说清楚当时事情是怎样发生的，人物有什么表现，结果怎样，就可以了。

李永强：

李老师，我注意到教学中你没有设计评价的环节，你是怎么考虑的？

李香菊：

是啊，习作指导之后还要有评价环节。

我要注意把评价设计进来。

我想：

三年级是习作的起始阶段，评价时要注意多就少改。

我准备用评赏的方法，进一步引导学生把描写同学特点的事例说清楚。

这就是这次习作的第三个教学目标：

学习把描写同学特点的事例表达清楚。

第二次群组磨课

撰写时间：

2010年12月29日10:

51     共有 0 次修改,这是第0次修改

                           关于阅读积累的讨论

王福平：

李老师，我注意到在阅读教学中你给学生推荐了几篇写人的文章，你为什么选择这些文章？

你是怎么考虑的？

李香菊（执教者）：

教材中的几篇课文都是通过一件事表现人物美好品质的文章。

但是，学生生活中接触到的人物，性格表现是丰富多样，多元的，并不单一呈现在美好品质一个方面。

所以，在阅读教学中我还补充了《淘气包马小跳》中三个人物的描写片段。

这些人物更接近学生身边的同学，性格表现丰富多样，读这些文章，使阅读习作与学生生活对接，便于打开他们的观察思路。

张强：

我在执教《我喜欢的工艺品》习作指导课时，也是选取了几篇描写工艺品的名家名篇来打开学生的思路，效果还是不错的。

李香菊（执教者）：

打开学生的思路后，阅读教学还要引导学生习得观察方法和写作方法。

请大家来看我在教学课文《我不能失信》时的教学实录。

多媒体展示：

师：

默读课文，谁来说一说你觉得宋庆龄是一个怎样的人呀？

生：

她十分守信用。

师：

你是从哪里看出来的？

生：

他很想到伯伯家做客，为了教小珍叠花篮，没有去。

师：

是啊，课文通过一个具体的事例，来说明宋庆龄为了兑现教小珍叠花篮的承诺，放弃了去伯伯家做客，可真守信用。

我们再来读读这件事，哪里给你留下了深刻的印象呢？

找出来读一读。

课文原文：

你不是一直想去伯伯家吗？

改天再教小珍吧。

父亲说完，拉起庆龄的手就要走。

不行！

不行！

小珍来了会扑空的，那多不好啊！

庆龄边说边把手抽回来。

师：

课文写了宋庆龄说的话和她“把收抽回来”的动作，让我们仿佛看到了当时的情形，这样就能让我们真切地感受到了她的守信用。

师我们再来读读课文的这些经典片段，体会一下怎样把事例写清楚。

学生朗读。

在这段教学中，我注意抓住文中描写宋庆龄的语句，引导学生领悟通过具体事例描写把人物的特点写清楚的方法。

同时，引导学生课下注意抓住人物的语言、行动进行观察，积累素材。

宋代军：

李老师在课内阅读教学中您还用到了《淘气包马小跳》中的片段和《我的老师》等文章，您是怎样运用的？

李香菊（执教者）：

通过读《我的老师》，引导学生体会用动作描写表现性格特点，通过读《河马张达》体会外貌描写的方法，读《废话大王毛超》学习按时间地点的变化，观察记录人物的行动。

教师既要借助这些同龄人的故事，激发学生的观察兴趣、开阔观察视野，又要让学生了解表达方法，综合发挥选文的作用。

                                                    关于生活观察的讨论

王福平：

本次习作要求写自己熟悉的人，写谁，写他的什么事，如果到了作文课上要求学生当场回忆，当场确定，往往会有困难。

生活是写作的源泉。

如果习作前就引导学生注意生活观察，可以有效地解决学生的作文材料问题。

怎样在生活中指导学生做好生活观察呢？

宋道晔：

生活观察和阅读积累应该同步进行，首先要充分运用阅读中习得的方法教会学生如何观察。

其次要充分利用观察记录，指导学生把观察内容记录下来。

李香菊（执教者）：

人的活动是动态的，不间断的，全方位的，看到什么，就记录什么，眉毛胡子一把抓，剜到篮子里都是菜是不行的。

要想使写的同学给人留下深刻的印象，就要抓住这个人的特点来写。

李永强：

写出人的特点来是不是要求过于高了？

李香菊：

我说的这个特点是广义的，不是要学生去概括总结出这个人最准确的特点，而是写出孩子们心目中这个人最有趣，给人印象最深刻的地方。

比如：

有个孩子发现自己的叔叔“爱喝酒”、“爱睡觉”，就专门针对叔叔的“爱喝酒”、“爱睡觉”进行生活观察，写得十分有趣。

像这样也可以说是抓住特点观察。

张强：

李老师，你能谈谈观察记录是怎样设计的吗？

李香菊（执教者）：

可以设计一张观察记录表，学生用文字把观察到的内容记录下来。

还可以设计图片收藏夹和资料收藏夹，收藏学生搜集的照片、图片以及摘抄写人的片段等。

这样，学生就可以通过写观察记录、采访、拍照片、搜集摘抄资料等多种方式进行观察，积累习作素材。

大家看，这就是设计的观察记录表。

（大屏幕展示记录表。

）

我的观察记录

观察日期：

我最熟悉的同学：

他令我印象深刻的特点：

我的观察记录：

我的图片收藏夹

收藏时刻：

（将收藏到的图片粘贴在下面的空白处，可配以文字说明哦！

）

收藏时刻：

（将收藏到的图片粘贴在下面的空白处，可配以文字说明哦！

）

我的资料搜集夹

搜集时刻：

（将搜集到的资料粘贴或抄录在下面的空白处。

）

收藏时刻：

（将搜集到的资料粘贴或抄录在下面的空白处。

）

宋代军：

图片也是资料的一种，图片收藏夹和资料收藏夹应该合并在一起，避免学生使用时很麻烦，两部分内容分不清。

李香菊：

是的，你说的问题确实存在，这样一改就简洁实用多了。

张强：

在指导学生做观察记录时，要注意指导写好观察日期，分多次做观察记录。

还要根据学生观察记录的实际情况，有针对性地指导，指导的层次应该分明。

如先让学生明白必须观察发现身边同学最有趣、感受最深的一面，然后围绕这个点去观察、了解相关的事例，事例必须典型适合。

宋道晔：

布置观察记录最好在习作之前一周或两周，让学生有充分的时间进行观察。

在这段时间里，老师还要经常在课堂上抽出几分钟时间，询问观察记录的情况，在教室内浏览学生的观察记录，发现问题，及时指导

群组成员上课实录

撰写时间：

2010年12月30日17:

33

《写自己熟悉的人》教学课堂实录

滨城区尚集中心小学 宋代君

【背景说明】

“写熟悉的人的一件事”是人教版三年级上学期第二单元的习作主题。

通过一件事写一个人，既可以表现一个人的性格特点，也可以表现一个人的思想品质，那么这一单元的习作训练究竟是侧重于哪一个方面呢？

仔细研读教材不难发现，教材在这一单元安排了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》四篇课文，分别通过一件平凡的小事体现了人物美好的品质。

由此，我确定了本次作文的训练目标：

1、写熟悉的人的一件事，通过这件事看出熟悉的人的品质。

2、学会选取典型事例，通过人物的说和做来表现人的品质。

3、学会按事情的起因、经过、结果，把事情表达清楚。

【课堂实录】

一、激趣导入 初解课题

师：

同学们，认识这两个字吗？

（板书熟悉），让我们一起大声地读出来。

众生：

熟悉

师：

下面我请大家用熟悉说一句话，看谁反应最快，只有三次机会，好好把握啊

生1：

我跟表妹很熟悉

生2：

我对回家的路很熟悉

生3：

邻居家的小猫咪跟我很熟悉

师：

大家说得真棒，接下来老师的要求变了，请你快速说出熟悉的人是：

众生：

爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学……

师：

同学们，从大家的回答中我看出来了，你熟悉的人有家人，有老师，有同学，有邻居等，你看我们身边熟悉的人还真的不少，今天我们就学习写一篇作文“写熟悉的人的一件事”。

二、指导解题确定主题

师：

生活中每个人都有许多故事，那么我们要写熟悉的人的一件什么事呢？

别着急，让我们先看看课文内容都写了什么。

（出示课件：

本组课文题目）

师：

回想一下我们这组课文，《灰雀》写了列宁的一件什么事？

生：

写了列宁和小男孩关于一只灰雀丢失又回来的故事。

师：

这件事让我们感受到了列宁的什么？

生：

对孩子的关心和尊重。

师：

很欣赏你，你不但会倾听而且会表达，接下来请大家也向他一样明白的表达自己的意思好吗？

《小摄影师》这篇文章写了一件什么事？

这件事让我们感受到了高尔基的什么？

生：

这篇文章写了小男孩给高尔基拍照的事情。

从这件事中感受到高尔基关心爱护儿童。

师：

《奇怪的大石头》写了李四光小时候的一件什么事？

你最佩服他什么？

生：

李四光小时候研究大石头很执着，我最佩服他善于思考认真执着的精神。

师：

《我不能失信》呢？

生：

宋庆龄宁愿不去伯伯家也要等待小朋友到自己家来，我们应该学习她诚实守信。

师：

对啊，同学们，你看这四篇课文都写了名人的一件事，而且通过一件事表现了他们的可贵品质。

（板书名人  事    品质）。

同学们，请你思考一下，生活中，除了诚实守信等，你认为还有哪些做法也是值得人们学习的？

你能说来听听吗？

看看谁有一双善于发现的眼睛。

生：

关心同学，帮助同学。

生：

热爱劳动。

生：

节约用水。

生：

勤俭节约。

生：

拾金不昧。

……

师：

对啊，同学们很细心，大家刚才说的这些都是人们在生活中好的行为，好的品质。

但是这些美好的品质是不是只在名人身上才有呢？

生：

不是，在我们普通人的身上就有这些美好的品质，我认识的人有热爱劳动的，也有帮助别人的。

生：

我姐姐爱学习刻苦钻研。

生：

我家小弟弟文明礼貌。

……

师:

哦，你们说得太好了，你们都是有心人，在生活中善于观察。

的确，美好的品质不仅仅名人具备，在我们身边的人身上同样具备。

那么我们身边熟悉的人身上发生了哪些值得写的事情呢？

今天我们就写发生在熟悉的人身上的这件事，就要求通过这件事情表现出人物身上的一种优秀品质。

（板书：

熟悉的人  事    品质）

三、拓宽思路，指导选材

师：

下面我们做个小游戏：

请你快速写出最熟悉的四个人。

众生：

书写四个熟悉的人。

师：

想一想，在四个人中你最想写谁，他身上最可贵的品质是什么。

众生：

进行选择

师：

同学们选好了没有？

把你的选择说给大家听听好吗？

生1：

我选了邻居阿姨，有一次妈妈忘了关我们家的车库，阿姨到处找我妈妈，累得满头大汗。

师：

你说得太棒了，既说出了阿姨助人为乐的好品质，而且把阿姨做的事情也说出来了。

你能不能像她一样来说一说？

生2：

我姐姐捡到了50元钱交给了警察叔叔，我觉得她拾金不昧。

生3：

叔叔阿姨吵架了，我妹妹很坚强，不但没有哭还给他们讲道理，不要吵架。

生4：

我姥爷下雨天来接我的时候，看到我的同学没有人接送，就骑车送他回家。

生5：

我们班的一个同学，每天放学后帮值日生打扫卫生，不怕脏不怕累。

生6：

我爷爷住在我家的时候，总是不允许我把水龙头开大，让我节约水……。

师：

大家真棒，我看大家都有一双发现美的眼睛，我们都找出了一件有意义的事情，那么怎么才能把你了解到的这件事情写好呢？

四、结合阅读，指导表达

师：

万事开头难，要想写好一件事情，开头很关键。

让我们先一起来看看课文的开头是怎么写的？

出示课件：

《灰雀》：

有一年冬天，列宁在郊外养病。

他每天到公园散步。

《小摄影师》：

1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。

他经常坐在窗子旁边工作。

《奇怪的大石头》：

李四光是我国著名的地质学家。

小时候，他喜欢和小伙

伴一起玩捉迷藏的游戏。

《我不能失信》：

一个星期天，宋耀如一家用过早餐，准备到一位朋友家去。

二女儿宋庆龄显得特别高兴。

师：

大家读一读，看看每篇文章的开头都写了什么呢？

生：

都写了时间。

生：

还写了地点和故事中的人物。

师：

哦，原来写一件事情，要先把事情发生的时间、地点、人物写出来啊，那大家想一想你要写的那件事，发生在什么时间，什么地方，故事中有什么人呢？

想好了，你也赶紧把自己的开头写下来吧！

生写开头。

生朗读自己的开头（略）

师：

这几个同学真聪明，一点就通。

但是文章仅仅有一个开头还是远远不够的，接下来的事情怎么写呢？

咱们再看看课文。

出示课件《小摄影师》片断：

高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。

小男孩摆弄了很久很久，说：

“一切准备停当。

”

高尔基侧过脸，对着他微笑。

突然，小男孩往地

上一坐，哭了起来。

　　“你怎么了？

”高尔基不知出了什么事。

　　小男孩哭着说：

“我把胶卷忘在家里了。

”

　　高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机

跑出去了。

高尔基走到窗口，大声喊道：

“孩子，回来！

我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

”

　　小男孩哭着，跳上一辆电车。

电车马上开走了。

师：

我邀请三个同学分角色朗读一下这个片断，其他同学认真倾听。

生：

分角色朗读（高尔基小男孩 解说）

师：

在他们的朗读中你感受到了什么？

生：

感受到了高尔基对小男孩的爱。

师：

那么我把文章改一下，大家再来看，出示：

高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。

突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。

高尔基不知出了什么事。

小男孩提着照相

机跑出去了。

师：

我请高尔基和小男孩坐下，读解说的同学，请你一个人大声读。

生：

朗读。

师：

同学们，这样一改，你感觉怎样？

生：

我觉得不好，这样一改，没有了高尔基和小男孩的对话，就不知道他们说什么了，也感受不到高尔基对小男孩的关心和爱护了。

师：

哦，原来高尔基对小男孩的爱是从他们的话语中表现出来的啊，你看人物说什么对表现人物的品质多么重要啊！

（板书说什么）

师：

昨天老师发给你一篇小朋友写的作文《奶奶擦楼梯》，咱们看看这里面的奶奶说什么了：

出示课件：

1奶奶头也不抬地说：

“我不累，你看这扶手多脏啊。

每天上下楼扶着它把手都弄脏了，还是擦干净了好。

”

  2奶奶看着我的眼睛，一字一句地：

“小畅，你以为奶奶擦这楼梯扶手只是为自己方便吗？

这你可就错了。

孩子，做人啊，哪能啥事都为自己想！

人活着如果能为别人做点事，心里才踏实，才高兴啊！

”

3在二楼拐弯处我看见奶奶正在使劲地擦楼梯扶手。

走近一看，只见奶奶的额头上沁出了许多小汗珠

师引读奶奶头也不抬地说：

……

生接读：

“我不累，你看这扶手多脏啊。

每天上下楼扶着它把手都弄脏了，还是擦干净了好。

”

师生继续接读第二句

师：

同学们刚才我们读得都是？

生：

奶奶说的话

师：

从奶奶的话语中看出奶奶是个怎样的人呢？

生：

为别人着想，乐于奉献。

师：

同学们会读文章，也会体会文章了，从奶奶的话语中感受到了奶奶的可贵品质，那么我们一起读第三句：

在二楼拐弯处我看见奶奶正在使劲地擦楼梯扶手。

走近一看，只见奶奶的额头上沁出了许多小汗珠

生齐读

师：

同学们从刚才的朗读中你仿佛看到了什么？

生1：

看到了老奶奶汗流满面擦楼梯的样子。

生2：

感受到了老奶奶不怕辛苦为别人乐于奉献的精神。

师：

同学们，你看要想把一件事情写好，不但要写出人物说了什么，还要？

生：

写出人物做了什么。

师：

对，我们在写一件事情的时候要想想人物当时说了什么做了什么，真实的写出来就是一篇好作文。

那大家闭上眼睛，把自己要写的事情在大脑中回想一遍，想想我们熟悉的人当时说什么了，怎么做了？

生闭目回想。

五、巧起题目 笔录成文

师：

同学们，既然事情想好了，我们也知道该怎么写了，那就用“写熟悉的人的一件事”作这篇作文的题目吧，你说合适不合适呢？

生：

合适。

生：

不合适。

师：

大家拿不准，那咱们还是看看课文中的题目，出示课件：

灰雀 小摄影师 奇怪的大石头 我不能失信。

师：

这组课文的题目都有什么特点呢？

他们怎么不用“写名人的一件事”来做题目呢？

生：

我知道了，每篇课文的题目都和这篇课文的内容有关系，用一件事来做题目。

师：

你真聪明，把秘密说出来了，那同学们也给自己的作文取一个题目吧！

万事俱备只欠东风了，请大家把自己想好的事情写下来吧！

【教后点评】

《写熟悉的人的一件事》是三年级上册第二单元的习作主题，执教教师依据学生写作心理规律，注重激发学生的写作内需，拓宽学生的写作思路，较好的体现了“三●三●九”式快乐作文的特点。

主要有以下两个优点：

一、写作目标明确具体，具有很强的可操作性。

写熟悉人的一件事，是通过一件事来写一个人，写这个人的什么？

即可以写这个人的特点，也可以写这个人的品质；既可以写这个人的外貌特点，也可以写这个人品性特点。

本次写作训练主要训练什么呢？

教师结合主题单元主体课文，确定了通过一件事表现一个人的良好品质，定位非常准确。

针对三年级上学期的阶段特点，提出了只要学生能把人物怎么说的，怎么做的写清楚交待清楚的写作要求，也非常符合学生的年龄特点。

体现了执教教师较强的写作训练目标意识。

二、三线紧密结合，较好的体现“三●三●九”式快乐作文的特点。

“三●三●九”式快乐作文十分强调，生活线、情景线、阅读线的有效结合。

这节课执教教师较好的实现了这一点。

教师充分运用课内的四篇主题课文指导学生确定了写作主题。

熟悉的人身上有哪些可贵的品质？

选择一件什么样的事情来反映人的品质？

教师从主题课文的内容切入，引导学生回顾课文中分别讲了一件什么事，表现了人物的什么品质。

继而引导学生发现身边熟悉的人身上有哪些可贵的品质，从而实现了对学生作文主题的指导。

当主题选定之后，如何指导学会表达呢？

教师又充分利用主题课文，打开学生的思路，开头怎么写？

写的过程中突出写好什么？

教师巧妙的利用了对比体验，阅读感悟体验，引导学生再读主题课文，体会写法。

更为可贵的是，教师还充分利用学生的课外阅读，打开学生的思路。

选入的课外阅读内容，更接近学生的生活，便于学生学习吸收。

在运用生活线上，教师注意了加强学生的体验交流。

小学生对于“品质”的理解比较抽象，教学中采取联系生活实际的策略，鼓励学生寻找身边美好的品质有哪些具体表现，降低了学生对于品质的理解难度。

情景线的运用也比较成功，执教过程中，教师极力创设氛围，引导学生进入写作的状态：

“静下心来，好好的回忆一下，这件事是怎么发生的、他都说了些什么，做了些什么。

请在你的头脑中过电影”。

课堂上学生真的进入了回想的状态，写作的思路被打开了。

三线的结合巧妙，不着痕迹。

  存在的不足是，在处理读写结合，学习表达上过于机械。

怎样结合？

什么时机结合？

策略还不够丰富。