合作学习策略在新目标初中英语教学中的应用韶关学院本科英语专业论文定稿.docx
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合作学习策略在新目标初中英语教学中的应用韶关学院本科英语专业论文定稿
韶关学院
成教毕业论文
题目:
合作学习策略在新目标初中英语教学中的应用
学生姓名:
叶红秀
学号:
10576055490407003
系(院):
外语学院英语系
专业:
英语
班级:
2005级7班
指导教师姓名及职称:
陈振光讲师
起止时间:
2007年5月—2007年9月
(成教处制表)
SCHOOLOFFOREIGNLANGUAGES
ShaoguanUniversity
DeclarationofAcademicIntegrity
Ipromisethatthethesiscontainsnomaterialwhichhasbeenacceptedfortheawardofanyotherdegreeordiplomainanyinstitutesofhigherlearningandthat,tothebestofmyknowledgeandbelief,thethesiscontainsnomaterialpreviouslypublishedorwrittenbyanotherperson,exceptwhenduereferenceismadeinthetextofthethesis.
IunderstandthattodosowouldmeanthatIhadcommittedplagiarism,andthatitismyresponsibilitytobeawareoftheUniversity’sregulationsonplagiarismandtheirimportance.
Signed:
YeHongxiu
Date:
July24,2007
合作学习策略在新目标初中英语教学中的应用
摘要:
教育部颁发的英语课程标准倡导采用任务型语言教学(Task-BasedLanguageTeaching)模式,融汇话题、交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学习程序,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,逐步达到教学目标规定的要求。
任务型教学经常采用结对活动,(pairwork)、小组活动(groupwork)、集体讨论(discussion)等形式,使学生有更多的机会进行相互交流,合作学习,共同发展,师生教学相长。
小组合作学习能面向全体学生,让学生在交流中互相学习,在实践中共同探索,真正发挥了学生的主体作用,是促进学生发展的有效方式。
关键词:
合作学习策略;小组活动;学生发展
CooperateinstudyingtheapplicationofthetacticsinthejuniormiddleschoolEnglishteachingofthenewgoal
Summary:
TheEnglishcoursestandardthatMinistryofEducationissuesadvocatesadoptingthetasklanguageteaching(Task-BasedLanguageTeaching)mode,mergethetopic,communicationfunctionandlanguagestructure,hasformedasetofprogressivelife-likestudyprocedures,letstudentsundertheguidanceofteacher,Throughperceiving,experiencing,practising,participatingandcooperatingetc.,studentsreachtherequirementsthattheteachinggoalstipulatesprogressively.Task-basedteachingadoptspairwork,groupactivity,discussionmakesstudentshavemorechancestocommunicateeachother,cooperateinstudying,commondevelopment,teachersandstudentsteachingbenefitsteachersaswellasstudents.Groupstudycanbenefitallstudentsandletthemlearnfromeachotherinexchanginghavereallyplayingtheroleofstudentsassubject.whichisaneffectivewaytobringaboutall-rounddevelopmentofthestudents.
Keyword:
Cooperationinstudyingstrategies;groupactivity;studentdevelopment
目录
1.引言..............................................................1
2.合作学习的基本理念...............................................1
2.1合作学习的概念..................................................2
2.2合作学习的理论背景..............................................2
2.3合作学习的教学观念..............................................3
2.4合作学习在英语教学中的意义......................................4
3.合作学习的组织策略..............................................4
3.1科学地创建合作小组...............................................4
3.2选拔、培养小组长..................................................4
3.3明确个人的分工和职责.............................................4
3.4教给合作的学习方法..............................................5
3.5开展丰富的讨论..................................................5
4.合作学习策略的具体应用.........................................5
4.1合作准备课前发言................................................5
4.2合作预习新课....................................................6
4.3合作学习单词....................................................6
4.4合作学习每个单元的目标语言......................................7
4.5合作阅读活动....................................................7
4.6合作课外活动....................................................9
4.7合作开展各项竞赛、游戏活动......................................9
5.合作学习中值得注意的问题.......................................9
6.结语.............................................................10
参考文献...........................................................11
致谢................................................................12
1.引言
21世纪是信息全球化和国防经济一体化的时代。
“学会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一。
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:
“鼓励合作学习能促进学生间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。
”章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出:
“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生之间和小组之间的交往尤为重要,更主要的是生生交往。
这是因为同一班级的学生只有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素,易于相互传递和接受信息,易于激励学生的参与意识,实现课堂教学交际化,增加用外语交往的机会,从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
”(章兼中,1993:
50)可见,合作学习策略在课堂教学中应用的重要性。
合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。
英语作为一门外语,学生平时接触到英语的场所主要是课堂,现实生活中缺少语言交际的环境和场所,合作学习在英语教学中显得尤其重要,作为新课标教材的英语,它采用了任务型语言教学(Task-Based.LanguageTeaching)模式,经常采用结对活动(Pairwork)、小组活动(groupwork)、集体讨论(discussion)形式,使学生有更多机会进行互相交流、合作学习、共同发展、师生教学相长。
合作学习策略在新课标初中英语教学中显得更重要了,有鉴于此,本文旨在通过调查了解及实践摸索,回答以下问题:
1)合作学习的基本理念是什么?
2)如何在新课标初中英语教学中应用合作学习策略?
3)合作学习学习中值得注意的问题是什么?
2.合作学习的基本理念
合作学习(cooperativeLearning)是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学习成绩,促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著,被人们誉为是:
近十几年来最重要和最成功的教学改革。
(教学设计思路与教学模式,2002:
192-193)
2.1合作学习的概念
合作学习(cooperativeLearning)是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
在学习过程中,全组同学分工、交流、合作,每个人的贡献都对小组的最后成果起作用。
在完成每一项学习任务的过程中,每个人都应该对小组负责。
通过小组合作学习达到互相促进、互相学习、共同提高的目的。
合作学习与独立学习是相辅相成的,每位组员在小组学习中的贡献,往往基于他自身独立学习的基础和能力。
(J.Willis.1996:
25)
2.2合作学习的理论背景
合作学习提出的理论背景之一,是教育家们越来越认识到未来信息社会建立在合作的基础上,而不仅仅是竞争。
合作学习被研究者看作是解决教育问题的一剂良药。
在认知理论看来,合作学习可以促进学习的意义建构,促进学生的高水平的思维和学习活动,行为主义的观点则认为,学生看到同伴们的成功,会提高他们自身的自我效能感。
(D.Nunan,1998:
11)
合作学习作为一种复合活动,它的理论基础也具有复合的特色,我国学者王坦根据国外的研究,分析了合作学习理论根源的三个观点,提出了“合作学习的理论框架”(如下图)
社会互赖观→目标互赖↘
促进性互动↘
认知发现观→信息和互赖↗增强个体学习效率
行为社会观→奖励和任务互赖、增强动机↗
合作学习的理论框架
王坦还从综合的观点提出了合作学习的理论基础:
群体动力理论;选择理论;教学工学理论;动机理论;社会凝聚力理论;发展理论;认知精制理论。
他认为,正是合作学习理论基础的多元性和深刻性,才使得合作学习的策略丰富和方法多样,合作学习的不少理论观点也存在着互补的关系。
(王坦,2001:
48-72)
2.3合作学习的教学观念
合作学习教学观与传统教学观有着明显的不同。
合作教学观主要涉及以下几方面的内容:
2.3.1互动观合作学习视教学互动为促进学生学习的主要因素。
这种互动与传统的教学观有所不同,它不只限于师生之间互动,而是将教学互动扩展至教师与教师,学生与学生以及教师和学生之间的互动。
2.3.2互动观合作学习是一种目标导向活动。
由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动,并藉此提高学生的学习成绩,培养学生良好的非认知品质,因而这种教学理论较之传统的教学理论更具有情感性。
2.3.3师生观合作学习提倡教师应当好“导演”,学生当好“演员”,在合作学习学习过程中,教师与学生之间原有的“权威─服从”关系逐渐变成“指导─参与”的关系。
2.3.4形式观在教学形式上,合作学习强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体,力求体现集体性与个体性的统一。
2.3.5情境观合作学习倡导者认为,在合作、竞争和个人自学三种情境中,合作学习是三种情境中最重要的一种,同时,这种形式的学习本身就包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法。
2.3.6评价观合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学追求的一种境界,同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度,它把个人之间的竞争变为小组间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。
(王坦,2002:
)
2.4合作学习在英语教学中的意义
语言交际的工具,交际离不开人与人之间的互动和沟通,因此,外语教学需要一种合作学习的氛围。
而在外语教学的过程中,培养学生学会合作,学会与人相处的能力,也是不容推卸的责任。
外语教学不仅应该加强学生在英语课上参与课堂活动的积极性,还应该组织有效的课外合作学习活动,这既是对课堂教学中语言训练的一种补充,同时又是对学生合作学习能力的培养和提高。
(高小孩,2006:
1)
3.合作学习的组织策略
合理分组是合作学习取得成功的前提,因此要对学生进行合理分组,对合作学习进行组织。
3.1科学地创建合作小组
教师要将学生合理分组,要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。
可以是学生就近组合;可以是学生按兴趣、爱好自由组合;也可以是根据任务的特点、难度,指定不同性格的学生组成小组。
教师可作适当调整,使各学习小组的能力尽量保持均等。
总之,分组既要有相对的稳定性,又要有一定的灵活性,要有利于目标、任务的完成。
(Long,1986:
89转引自D.Nunan,1998:
10)
3.2选拔、培养小组长
小组长是一个小组的核心。
小组学习的成败,往往与组长有很大的关系。
小组长应当在知识和能力方面水平较高,并具有一定的组织能力,还要乐意为学习差的同学提供帮助,并能及时汇报本组的学习、讨论等情况。
3.3明确个人的分工和职责
为了能够实现小组目标,保证每个组员都能对小组工作有所贡献,小组长应对组内成员进行明确的职责分工。
3.4教给工作学习的方法。
我们可按下列程序对学生进行指导:
独立思考→共同讨论→检查核对→正确评价。
而且强调每个成员都应积极地发表自己的意见,同时也要善于倾听别人的意见。
3.5开展丰富的讨论
在小组中可以开展多种形式的讨论,有自由发言式,即人人都有发言的机会,在小组中可各抒己见;轮流发言式,即小组成员围绕课题轮流代表小组在全班发言;连锁发言式,先由一个发言,然后再由组内其他同学一一补充。
4.合作学习策略的具体应用
4.1合作准备课前发言
教师可以事先适当提示“freetalk”的主题,让学生分小组进行,各小组在组员个人准备的基础上进行集体加工,然后在课堂采用小组组员集体表演等形式进行。
如给学生一个话题“Whatwouldyoulike?
”(即是七年级下册Unit8I´dlikesomenoodles.),学生经过小组讨论后,进行集体表演。
S1:
CanIhelpyou?
S2:
I´dlikesomenoodles?
S1:
Whatkindsofnoodleswouldyoulike?
S2:
I´dlikebeefandtomatonoodles.
S1:
Whataboutyou?
S3:
I´dlikeacupofgreentea.
S4:
I´dlikealargebowlofchickenandcabbagenoodles.
S5:
I´dlikeabowlofdumplings.
S6:
I´dlike……
这样既能锻炼学生运用英语的能力,又能激发学生学习英语的兴趣,还能营造课前合作学习的氛围。
4.2合作预习新课
教师事先把要预习的内容及要求告诉学生,让小组同学根据要求查阅生词,预习对话或课文及语法要点,经小组讨论,将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记,然后带到课堂上让老师讲评,逐一解决问题。
4.3合作学习单词
《新目标英语》(Goforit)的特点之一是词汇量大。
第一册词汇约700个左右,第二册约450个,第三册约450个,第四册约400个,第五册约500个,合计2500个,学生要在有限的时间内掌握它们,并不是一件容易的事。
在教学中采用合作学习的方式,能提高学生的学习兴趣和学习效率。
(张舒畅,许贵祥,2004:
10-12)如教师在学生预习单词后,检查部分学生的发音,然后组织四人学习小组学习单词,给学生五分钟左右的时间进行小组合作学习,小组成员之间相互纠正发音,寻找记忆方法,并运用这些词汇,最后组织朗读比赛、拼写比赛等。
如我在第一册Unit3Thisismysister中的单词,我就先检查部分学生(每个小组的组长)的发音,然后放手让小组合作学习单词发音,寻找记忆方法,通过合作,学生单词的发音准确,寻找的记忆方法也很好,如mother,father,brother这三个单词后面部分相同,都是ther,grandmother,grandfather,grandparent都是由两个单词合成的(即合成词),those-these,she-he,这两组单词都很相似,只要记住其中一个,另一个很自然就记住了。
他们还发现sister,mother,father,brother,daughter,grandfather等这些单词末尾的er均发∣э∣,最后,我再用一个叫“给树治病”的游戏来巩固单词。
我先用硬纸剪成一个个苹果,每个苹果的正反面都写着单词,黄色的一面写着错误的单词,红色的一面写着正确的单词,然后用双面胶贴在在黑板上,(错误的单词为正面),再画一棵树,老师就说:
“Thisisanappletree,therearemanyapplesonit,butitisill.Imagineyouaredoctor,canyoucureit.”于是就分组比赛,看哪一组的学生能把这个单词改正,并做到对、快,做得最快而且正确的一组为获胜者,适当给予精神奖励或物质奖励。
改完后,教师再将正确的一面贴出来,这样,一树的黄苹果变成了一树的红苹果,说明该树的病治好了。
这样做,激发了学生的学习兴趣,增加了学生的练习量,减轻学生的心理负担,并发挥了学生的主观能动性。
4.4合作学习每个单元的目标语言
《新目标英语》(Goforit)每单元包括SectionA,SectionB和Selfcheck.SectionA为目标句型提供分步示例和指导性练习。
学生在学习了目标句型和听力练习之后,根据课本上充满情趣、幽默生动的画面进行合作操练,如pairwork,groupwork.在合作操练中,还可以联系学生自己的生活,使句型操练变成学生体验生活、感受生活的一部分。
(官步芳,卢焕玲,2003:
15)如第二册Unit9Howwasyourweekend?
SectionBActionity2CPairworkmakeaconversation.Askwhatyourpartnerdidlastweekend.这是结对活动,只需二人一组就行了。
学生联系自己的实际与同伙谈上周末做了什么事情,如A:
Whatdidyoudolastweekend?
B:
Ididmyhomework.Whataboutyou.A:
Nothingmuch,IstayathomeandwatchedTV.通过这样操练,使学生掌握了本单元的语言目标──Talkaboutpastevents。
又如第二册Unit7Whatdoeshelooklike?
SectionBActivity2CGroupwork:
Describewhatyourfavoritemusician,authorandathletelooklike.先分六人为一小组进行合作,学生互相讨论、交流,合作热情相当高,之后,每个小组派一个代表上讲台描述,结果每个代表都能准确、流利地用英语描述人物的外貌特征,这说明学生在合作中获得了信息,顺利地完成了任务,掌握了本单元的语言目标:
Describepeople´slooks.
4.5合作阅读活动
《新目标英语》(Goforit)SectionB部分是学生词汇的扩展、新旧语言知识的综合运用、循序渐进的写作练习和创造性活用所学语言的各类课堂活动。
如八年级上册Unit6I´mmoreoutgoingthanmysister.SectionBActivity3a,这是一篇关于朋友的短文,我首先让他们分组讨论:
shouldfriendsbedifferentorthesame?
WhatdoJamesGreen,HuangLeiandMarySmiththink?
于是学生分组讨论、合作,得出了一致的答案。
StudentA:
JamesGreenlikestohavefriendswhoarelikeher.
StudentB:
HuangLeilikestohavefriendswhoaredifferentfromhim.
StudentC:
MarySmiththinksdifferencesarenotimportantinafriendship.
在全体学生热烈讨论之后,我又提出另一个问题让学生进一步思考:
shouldfriendsbedifferentorthesame?
what´syouropinion?
why?
小组进行讨论、分析,组内成员轮流发言,组长督促
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