高中生物教学反思.docx
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高中生物教学反思.docx
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高中生物教学反思
高中生物教学反思
高中生物教学反思1
课堂是教师开展教学工作的主要阵地,也是学生学习和掌握知识的主要阵地,因此课堂教学的效果是教师业务素质的体现。
现将本人的反思释放如下:
第一,对生物学科而言复习时间不够,需要教师更好的整合教材内容,用有限的时间达到最好的效果。
第二,对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一些有效的调整。
复习内容的调整,应从以下几方面着手:
A、加强学科内综合:
这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳形成知识链,进而构成知识。
例如我们可以将教材知识结构重新组织,分成这样几个单元:
生物的结构和功能,生物的代谢,生命活动的调节,遗传和变异,生物与环境。
甚至可以以问题的形式组织教材,如生物体是如何构成的?
生命活动是怎么进行的?
生物与环境有什么关系?
亲代与子代有什么联系?
等等。
B、加强学科间的联系。
C、加强理论与实际的联系,关注生物学科研究的热点问题。
所谓生物学的热点,主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题,同时也是学生能够接受的内容,而不是指偏、难、怪的内容。
如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。
理论联系实际则是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联系起来。
例如:
无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。
D、加强探索性实验:
如后所述。
对高三的教学内容的拓展宜从上述四个方面着手,切忌超出大纲要求、超出高考内容的范围、超出新高考试题的难度和知识深度的要求滥加拓展。
举个例子,复习遗传和变异时,基因的连锁互换规律就不要涉及,对各种遗传几率的计算也要适当控制难度。
第三、改革教学方法。
改革的出发点就是要调动学生积极地参与到教学中去。
教法要灵活多变,要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式,多采用讨论式、引导式、过程式的教学。
在学科内综合的教学中,可多采用引导式教学。
例如,复习细胞分裂就可以采用引导式,什么是细胞分裂?
细胞分裂有哪几种方式?
每一种方式有何特点?
细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义?
细胞分裂与生物的遗传和变异有何联系?
通过提出问题,创设情景,一步步引导学生将所学知识串成链、连成。
在一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容中可以多采用讨论式的教学。
在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学。
不论采用那种教学方法,我们都要把落脚点放在发展学生的能力上。
也就是说要以发展学生能力为基础来选择和利用恰当的教学方法。
在高三的复习中,尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的能力的发展。
因为这些能力在高考中常会考查到。
所以今后再选择生物一轮复习资料时应注意:
首先,书不能过厚,最好不要超过300页,否则一轮复习时间过长;其次,每一节后的题量要适中,难题不宜多,综合性过强的题不应该出现,因为一轮复习的主要目的就是让学生把基础知识掌握牢固。
一轮复习资料的选择上原本存在一定的问题,所以在使用的时候本该做适当调整,但我在本学年的一轮复习过程中没有对复习资料做大胆的大量删减,基本上是除超纲内容外全书挨个过,所以致使复习时间紧张,在以后的高三复习中我会精挑细选适量的练习题,在每一章复习完之后进行一次归纳总结和一次考试,这样就不会总是觉得时间不够用,松紧适度,相信一定会取得好的效果。
第三,“满堂灌”的教学方法需要做一定的改进。
我除了上习题课以外,其余时间都是从头讲到尾。
有些典型例题我在黑板上讲过一遍,一段时间后再遇到同一道题,一部分学生觉得从来没见过,此时我是最受打击的,每次上课的时候学生不是都睁着一双双渴求知识的眼睛听的很认真吗?
我们的师生问答不是也都配合的很好吗?
为什么会出现这种情况呢?
去听同一备课组老师的课时,我才有了答案,学生一天坐在教室里要听九节课,并且堂堂课老师都会强调“同学们,注意了,这是重点”如果不提要求,不去找学生的兴奋点,他们怎么能够做到九节课全部都集中精力的去听呀!
所以在教学过程中应尽量避免从头讲到尾,对简单知识点可以让学生通过查阅教材限时解决,对于重、难点知识在讲之前先告诉他们:
“此重点知识将不再重复讲解”,并且设问,在讲完之后对之前的设问进行提问,相信这样可以提高课堂效果。
教学效果在现行的教育体制下的具体体现形式就是学生成绩,学生、家长、学校、社会都在问我们老师要成绩,所以提高每一节课的课堂效果也就是我们这些战斗在教学一线的教师们所应该努力寻求的目标,通过对本学年教学工作的深刻反思,在今后的工作中不断改进,相信以后的教学效果一定会有所提高。
高中生物教学反思2
新一轮课程改革以全新的课程理念,新的课程标准,为新一轮课程实施描绘了一幅美好的蓝图。
我校新课程实施已半个多学期,在这过程中体验到了新课程改革的种种酸甜苦辣,下面就谈谈新课程实施过程中的心得与反思。
1、转变教学观念,全面落实课程目标
本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想,教学中创设能引导学生主动参与的教学环境,从而激发学生学习的积极性,培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力,使每个学生得到充分发展。
通过全组教师参与式的研讨,运用课改的理念,对课例进行分析、模仿、借鉴,从中领悟一些新颖的教学方式,启迪自己的课堂教学,加强集体备课,取得共识,发挥群体效应,全面挖掘教材,探讨教学方法。
在这一过程中,教师间互相听课,课后及时组织评课,倾听教师的意见。
通过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方法进行梳理、小结。
通过教师之间的合作、交流,使得教学方式呈现个性化、多样化。
2、运用多种教学方式,充分合理地开发新教材
新教材中的课程资源是十分丰富的,具有基础性、先进性、时代性的特征,与社会生活紧密联系在一起。
最大的变化是呈现形式上的变化,每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。
每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成,旁栏又安排了“相关信息”、“知识链接”。
每节课均以“问题探究”开始,通过观察图片、创设情景、讨论问题进行课堂导入,这些情景、问题贴近生活,能引起学生的兴趣,并且步步深入,引导课堂内容的呈现。
在教学过程中,要充分利用多媒体或展示图片等手段,发挥学生的视觉感官,让学生去看、去想、去说。
“本节聚焦”是一节课的具体学习目标;“相关信息”是对正文主栏内容的补充和延伸。
“知识链接”是不同章节的前后呼应,形成概念间的逻辑联系。
对正文中的“资料分析”(或资料收集和分析)和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小组探究的学习方式,让学生去讨论、去操作、去试验,从而对知识进行归纳形成概念,得出结论。
每章节后面都编排了些习题,这些课后练习和章检测题比以前要求高了,增加了与生活实际联系的练习题,特别是增加一些活题,如技能应用、拓展题,有一定难度,既有思维拓展,也有知识用,还有某些科学探究技能的训练等。
对于这类习题采取小组讨论的形式,让学生畅所欲言,发表各自的观点,再由学生进行相互评价,最后由老师加以点评,从而使学生经历获取知识的思维过程,悟出解决问题的方法。
3、组织好探究性学习,促进能力的发展
《分子与细胞》中有四个探究性实验,这些探究活动改变传统注入式或启发式,而是引导学生提出问题、分析问题,通过各种途径寻求答案,在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。
一开始对于这些没有定路可循的探究活动,我们确实很是费了脑筋。
怎样开展这样的课程,完全放手让学生自己做?
学生的能力有限,结果定是一片混乱、一无所获;还是像传统验证性实验一样给个经典的套路,直接告诉答案,死记硬背下来?
那样的话学生的能力得不到提高,这些课程就失去了原有的意义。
经过我们备课组的共同探讨,我们对探究性实验采取两种手段:
1、设置恰当的问题情景,引发有价值的课堂交流。
2、营造复合型、多元化的课堂交流氛围。
教材中的探究提供了背景资料和生活中的一些常见现象,通过这些现象和知识点的联系,从而提出问题。
学生对生活的问题很感兴趣,迫不及待地想找出问题的答案,有了问题之后老师不能直接给出答案,而是引导学生通过搜集资料或者设计探究方案,自己寻找问题的答案。
4、多元化地评价学生
新课改对学生的评价不在以考试成绩作为唯一的评价手段,而是本着一切为了学生发展的理念,采用多元化的评价手段。
经过备课组的多次研究,本学期我们的评价内容包括模块考试、单元测试、实验技能和平时表现(包括预习作业、课后作业、课堂表现)。
高中生物教学反思3
回顾新课改几年以来,我每年所教学生的情况不同,下面把个人的一点体会记录下来。
一、认识新课改
1.教学目标方面,更加注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。
现在我们的教学不应像以前那样把知识满堂灌给学生,而是在教学过程中让学生自主学习、理解和记忆,培养学生体验科学探究过程,形成新课程的教学理念。
2.课程内容方面,强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容,让学生更多地接触学习与现实生活、科学技术相联系的“活”的知识。
3.课程实施方面,彻底改变以前的“要我学”为新课改后的“我要学”,要激发学生的学习兴趣,让学生在学习过程中自己体验,感受知识发生、发展的过程,培养学生勤于动手、学会合作、善于思考的能力。
二、认识新教材
在教学过程中,我把新旧教材边教边比较,发现如下问题:
认识新教材不能仅仅局限于教师的教参和学生的课本,应根据学生的实际情况和教材涉及的相关内容必要时做一调整,从而使学生感觉所学内容浅显易懂,更贴近现实生活,不过这也并不影响教材的完整性和系统性。
在教学中以学生为主体,以教材为平台,充分挖掘、开发和利用各种课程资源,充分利用教材中的问题探讨、技能训练、阅读训练和课后练习的内容。
通过教师制作的课件、学生上查阅资料、课后制作模型等活动,提高学生的动手能力并丰富课程内容。
同时,注重学生运用现已学到的知识和生活经验来丰富课程资源。
三、在教学结构上狠下功夫
1.做到时时关爱学生,使学生喜欢上生物课,在教学中不歧视任何一个学生,了解每个学生学习的状态,要及时观察他们的情绪,时时维护学生的尊严。
2.积极提问,始终贯穿课堂。
要想学生在课堂45钟内都完全跟着你的思路走那是不可能的,他们或多或少会开小差,有些学生甚至连书本都不拿出来或不翻开,还有的可能会睡觉。
所以,课堂上适时地采用个别提问或互动的教学方式,就会使学生的精神一下子集中起来,并且不时地去思考你所提出的问题,引发并督促他积极地动脑,有效地完成教学内容。
提问发问要有均匀性,不能反复提问个别学生,不然这样会使其他学生回答问题的热情也就消退了,也会让学生感到老师上课时只是关注个别学生的。
3.多举实例,让学生感到学以致用。
要使学生学会生物这门课,先是让学生喜欢这门课。
生物教材中,很大程度上强调生物的应用,每个章节中都有与现实生活相联系的例子,要多举一些生活中的实例,课堂上我经常给学生讲到他们所熟悉的内容,让他们感到学了书上的知识就能解释周围的所见所闻,让每个学生都能有成就感。
总之,要努力调整新课改课堂结构,把课堂真正交给学生,让课堂真正成为学生的一片天地。
在课堂导入时,紧紧抓住一个“趣”字来激发他们的学习兴趣;在授课过程中也要抓住一个“情”字引导学生深入学习体验;还要抓住一个“疑”字突破重难点;最后抓住一个“悟”字积极引导学生大胆说出自己的不同想法。
作为一名优秀的高中生物教师,更应该大力积极支持和推广新课改,把“新课改的理念”在课堂教学中真正贯彻、落实。
具体应做到:
认清新课改的真面目,充分掌握新教材的内涵与外延,积极转变教学观念,把“新课改”真正落实到课堂教学中来,且想方设法激发学生学习的热情和兴趣,并引导学生形成自主、合作、探究的学习理念,为学生创造一个“探索领先、合作学习、师生是学习共同体”的新课。
高中生物教学反思4
“生命活动的主要承担者──蛋白质”这节课位于新人教版高中生物学教材《分子与细胞》(必修1)第2章2节,本节内容包括:
氨基酸及其种类、蛋白质的结构及其多样性、蛋白质的功能三部分,并且与以后涉及的载体蛋白、酶、抗体等知识紧密相关,同时也与《遗传与进化》(必修2)中基因表达的内容密切相关。
因此,蛋白质的内容是学习高中生物课程其他模块的基础。
本节内容是高中生物非常重要的一节,下面我将对本节第2课时进行教学反思:
一、教学思路的反思
本节内容涉及到了有机化学的相关知识,所以了解学生的有机化学知识基础非常重要。
而高一新生在初中没有学过有机化学的内容,高中化学还没进行到有机化学部分,所以在教学中要充分考虑到学生的有机化学知识不足,要补充有机化学基本概念的讲解,避免学生不理解。
其次,在教学时结合学生的认知,把人的躯干比作碳原子,两臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH),双腿比作氢原子(—H),每个笑脸比作侧链基团(R基)进行了教学设计,由于侧链基团(R基)的不同从而区分不同的氨基酸,使学生很形象的理解了本节课的重点。
又进行了让的学生手左手持印有(—COOH)的纸张,右手持印有(—NH2)的纸张,现场演示脱水缩合形成多肽的过程,同时结合ppt和板书,将抽象的知识形象化,很好的突破了本节的教学难点,取得了比较理想的教学效果。
蛋白质功能部分考虑不足,以教师讲授为主,造成课堂中教师讲授时间过多,留给学生的时间过少。
二、教学过程的反思
在教学过程中师生互动较好,课堂气氛活跃,较好调动学生的思维积极性和学习生物的兴趣,较好地完成了教学任务。
但是也存在很多的不足,比如:
在时间分配上,教材内容的处理上,板书设计上,学生模拟演示的`指导上还存在很多的问题。
1、由于对时间把握不够准确,脱水缩合及相关计算是本节课的重点和难点,但是只用了约一半的时间,剩下蛋白质功能用了接近一半的时间,还有课堂练习时间较少。
应该增加脱水缩合及相关计算部分的演示时间和讲解时间,增加课堂练习的时间,减少蛋白质功能所用的时间。
2、脱离课本,没有充分利用好课本资源,过于依赖多媒体和学生演示,没有指导学生回归课本,使整节课脱离了课本,不利于学生的课后复习。
特别是蛋白质功能部分完全可以引导学生阅读课本,引导学生自己总结蛋白质的功能,避免教师过多讲述。
蛋白质结构多样性的原因一笔带过,没有进行总结归纳。
3、板书设计不够完善,没有完整地把n个氨基酸形成m条肽链的相关计算公式总结归纳在黑板板书中,板书过于仓促,不够美观,而且同学进行演示在讲台上把板书遮住了,这是课前没有考虑到的地方。
4、没有充分发挥学生演示的作用,让学生扮演氨基酸进行脱水缩合的演示可以把抽象的过程形象生动化,但是参与演示学生太少无法形象地演示蛋白质多样性的原因,应该让尽量多的学生参与进来这样可以激发学生的学习兴趣,比如让每个小组展示他们在课前用纸张黏贴好的多肽链,这样可以很直观的让学生体验到氨基酸种类、数目不同,排列顺序不同,空间结构不同是蛋白质多样性的原因,甚至可以让全班每个小组的多肽链链接起来可以给学生更加深刻的印象。
三、对一些问题的思考
1、如何让一节课使学生成为真正的主体,老师成为真正的引导者?
减少教师讲授时间,增加学生活动时间很容易做得到,但是这样学生就真的是有效的主体了吗,教师要如何才能成为一个有效的引导者,引导学生成为课堂上一个高效的自主学习者呢。
2、如何合理使用多媒体、板书、教具演示等几种教学手段?
每种手段都它的优点和缺点,如何让这些手段可以在教学中互补又不相互冲突或重复是每个教师要考虑的现实问题。
多媒体容量大,可以播放图片视频动画等,生动直观,但是一闪即过;板书容量小,但是直观条理,可以把整节课的内容条理展示,利于课堂小结;教具演示生动直观,可以让学生参与其中,激发学生学习兴趣,但是课前需要大量的准备时间,可控性稍差。
如何根据不同的课程选择不同的组合是值得深入细致思考的。
高中生物教学反思5
最近学校组织了赛课比赛,我们高一上周率先进行了赛课。
上周一我在国际班2用高一12班的学生进行了赛课。
赛课的内容是《基因分离定律》。
本节内容包括基因的分离定律、孟德尔遗传实验的科学方法及分离定律的应用三个部分。
第一部分通过对孟德尔所做的豌豆1对相对性状的杂交试验的介绍和分析,揭示了基因分离定律的实质,这部分是本节的重点,也是理解第二节中基因自由组合定律和伴性遗传的基础。
第二部分通过对孟德尔遗传试验方法的总结,说明了正确的研究方法和严谨求实的科学态度对于科学研究的重要性,这是对学生进行科学精神教育的极好例子。
第三部分通过具体事例说明了基因分离定律在杂交育种和医学实践中的广泛应用。
本节内容涉及“基因”、“等位基因”等概念,看似是第四章内容的提前,其实不然,教科书中只是把基因解释为控制性状的因子,是比较红光的说法,这样不仅可以让学生接受、理解基因,又能引发他们的好奇心,为第四章的学习打下基础。
我赛课的内容主要是第一部分。
本节课作为新授课重点是让学生理解孟德尔所做的豌豆1对相对性状的杂交试验。
整节课从设计上借助多媒体的展示,让学生进一步理解杂交试验的过程和结果,在学生自主学习的基础上,通过开展大量的学生活动,总结一些抽象概念的定义。
同时,老师通过多设疑、多提问、多讨论、多分析、多探究,把难点一一剖析成若干个简单问题,培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力和主体意识及探究精神。
最后,通过多媒体的功能将学习的知识总结连贯起来并进行相关小题的训练。
下面就我这节课学习内容谈一下自己的观点。
1、导入新颖并易懂
在这节课的导入中我引用了平时我们常说的俗语“种瓜得瓜,种豆得豆”,“龙生龙,凤生凤,老鼠生儿打地洞”来引出遗传的概念,进而说出遗传学的奠基人—孟德尔的简介。
这种导入既可以引起学生的兴趣而且学生又比较容易理解。
所以,一开始就为学生对本节课的学习奠定了一个好的基础。
2、将抽象的概念具体化
在这节课中需要学生理解两个概念:
“性状”和“相对性状”。
这两个概念课本上有相应的文字解释,但是解释得过于抽象,学生根本理解不了。
于是我思考着让学生用相应的肢体语言来理解这两个概念。
我让学生看着同桌的眼睛、鼻子、耳垂、头发等,然后我总结我们看到的这些都叫做性状,进而总结出什么是性状。
对于“相对性状”的解释我让大家跟我做了两个动作。
第一个动作是让大家把舌头伸出来看能不能卷曲,结果有的学生能卷曲有的不能卷曲,我就说卷舌和平舌就是一对相对性状。
第二个动作是让学生双手合十自然放在一起,看哪个手的拇指在上,结果有的学生是右手拇指在上,有的则是左手拇指在上,我总结出右手拇指和左手拇指就是一对相对性状。
把抽象的概念具体化,把复杂的知识简单化,有助于学生理解。
此外,还可以调动学生的气氛,达到更好的学习效果。
作为一名新老师,我很珍惜这次赛课机会。
赛课结束后,赵主任和我们生物组的老师都对我的课堂教学提出了宝贵的意见。
我也会好好反思这些意见并把这些意见辅助到我今后的教学中。
相信通过我的努力,我在以后的教学中会越走越远,越走越好。
高中生物教学反思6
很多学生在初中学习生物时不是很重视,进入高中后就会感觉吃力。
一方面是因为高中知识难度提高了不少,并且对学生的逻辑思维推理本事也要求较高,另一方面学生没有找到适宜的学习方法。
我觉得基础知识的记忆,以及错题集在提高学生成绩方面有很重要的作用,关键是怎样去做细很重要。
带这一届学生,我经常思考的问题就是“怎样提高学生的本事以及成绩”。
每一个高考状元谈及自身学习经验时都会说到错题集,虽然成功经验不能完全复制,可是说明错题整理的重要性。
整理错题不仅仅能够完善知识漏洞防止错题再错,还能够帮忙自我梳理知识点。
对于一些生物选择题,在理综考试里选择题的前六道,每道题6分。
这六道题,对于尖子生来说不容许出错,对于中坚力量也是不允许错,万不得已也最多只能错一道。
而这六道选择题考查点,简单或中档题是单纯知识点的考查,而难题则难在题干信息的解读以及知识的运用。
学生如果选择题失分,归根到底还是基础不扎实。
所以要夯实基础,加强基础知识的记忆。
那么,首先要对出错的地方进行深入的思考,分析错误原因,是读不懂题,情景模糊,还是不明白建立什么样的解题思路模型,还是对于关键信息的敏感度不够,不能将题目叙述的条件成功的转化为生物语言,亦或是不能结合所描述的具体过程情景利用基础知识或者方法原理定律将问题解决。
这中间哪个环节出了问题,要去进行分析。
然后就是将题目抄到本上,一般选择题不用抄完整的题干,能够简单的把错的点提取出来,重要的信息摘抄下来。
而对于生物大题一般题目较长,但必须要抄题,抄题的过程能够帮忙学生理解,注意到重要的信息,分析错因。
之后写分析思路,就是这个题该如何分析。
最开始能够根据答案进行分析,去推敲题目想考察的知识点,并结合考点整理一个常规的思路,这个思路是比较贴合自我思维习惯的,这样更有利于记忆,总结成方法性的思路。
最终能够简写
操作提纲,在一旁进行一些相关的批注。
其实生物题和其他理科科目一样,都有具体的模型,要能够看出不一样外表下考查的同一类问题,同一种解题思路和方法,就需要将错题进行总结。
最终就是要经常复习错题,不能为了看错题而看,只是形不走心,翻翻看看不动脑子不行。
多思考多动脑,一道题是否掌握,看你是否能完整清楚的讲出来,一类题是否掌握,要看在看似新题中能否看出它的同与不一样。
磨刀不误砍柴工,这样整理总结错题可能会用较长时间,可是总结在精不在多,坚持做三年积少成多,相信对生物成绩的提高是显著的。
高中生物教学反思7
新课程改革对教师教学提出了新要求,这就要求我们要在教学中不断反思,不断学习,与时俱进。
以下是我个人在新课程教学中的几点反思。
一、更新教学理念,提高自身素质
“师生参与,积极互动,共同发展”是现代教学过程的显著特点,教师素质的提高是教学改革成功的重要因素之一。
教师要不断更新自己的教学理念,用科学的教育教学理论充实自己,努力学习现代教学技能和方法,在教学过程中不断进行自我反思、自我教育、自己提高。
努力实施创新教学,逐步完善富有个性的教学方法,及时将课程的理念渗透到教学中,并在教学中发挥自己的主观能动性,创造性地设计教学。
二、教师要善用、巧用教材,将教材作为教学的工具,但不依赖教材,不唯教材是从,以课标为依据,用教材教而不是教教材。
教材的准确名称应该是教学材料而非教授材料,是教师为实现一定的教学目标,在教学活动中使用的,供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。
为了激发学生自己学习,新课程删除了“难、烦、偏、旧”的内容,加大了学生的活动内容。
教师要善于引导学生学生充分利用这些有利条件,高质、高效地进行创造性教学。
如“物质跨膜运输的方式”一节中,内容比较浅显,学生比较容易理解,新课程的理念提倡学生在“做中学”,我通过让学生填写概念图,绘制示意图,解读坐标图,描述模式图来学习物质跨膜运输的方式,学生真正能在“做”中“学”。
三、营造良好的教学氛围,让学生在体验、互动中学习知识、提高能力。
教师要在课堂教学中营造民主、和谐、鼓励、信任的教学气氛,让学生积极参与到多种形式的体验中,这样才有利于师生在探究、交流中互动学习,在学生在体验中学习,在体验中成长。
例如在高一生物必修一第二章第1节细胞中的元素和化合物一节中,利用分组学习,分组实验,学生自己分析图表,明确组成细胞的主要元素,通过动手操作显微镜观察检测花生种子中是否含有脂肪,我大胆放手,支持学生自己鼓励他们动手,取得了良好的教学效果。
四、紧密联系生活实际,激发学生学习的兴趣。
教无定法,教师要探索有利于课程改革的教学模式,用灵活多样的教学方法,最大限度调动一切积极因素,激发学生的学习兴趣,达到最佳的教学效果。
如在学习高一生物必修一第5章第3节细胞呼吸时,我让学生思考农业生产中适时的露田、疏松土壤等措施的实质是为了什么?
粮食储藏时,要注意什么问题?
既提高了学生的兴趣,也使学生将课本知识与生活相联系。
五、布白,给予学
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