详细农村小学基于校园SNS模式的教育信息化实践.docx
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详细农村小学基于校园SNS模式的教育信息化实践
农村小学基于“校园SNS模式”的教育信息化实践
课题方案
【关键词】校园SNS模式学校教育信息化
“校园SNS模式”(SocialNetworkingServices),社会性网络服务,专指旨在帮助人们建立社会性网络的互联网应用服务。
——题记——
一、课题背景
背景一:
乡镇学校教育信息化具有普遍的代表性与典型性
临安市於潜镇二小是一所中等规模的乡镇学校,地处临安市中部。
现有24个教学班,教职工51人,学生968名,学生的组成为本镇户口、外乡镇户口、外省市户口。
学生家庭中,几乎全部为农村人口。
本校的生源结构、教师状况、及日常工作方式,是比较典型的发展中农村学校格局,在临安乃至整个浙江,这样的农村学校占居了大部分比例。
在本校开展教育信息化的实践性研究具有较普遍的代表与典型意义。
背景二:
乡镇学校整体发展遇到的瓶颈与困难
随着社会发展与教育改革的不断深入,乡镇学校的整体发展遇了比较大的瓶颈。
一方面,是政府对教育的投入越来越多,学校的办学条件与设施设备不断更新与完善,社会与家庭对教育要求不断提升,原有的农村学校教育管理与教学方式已经不能完全适应他们的需要。
另一方面,是原有的学校管理与教师工作方式不断得到有效、及时的改革与改革,导致学校发展遇到了比较大的瓶颈与问题,这种需求与现状的冲突使许多农村学校的管理者和老师们陷入了发展瓶颈,如果没有突破性的校园改变,这种矛盾将会越来越突出。
背景三:
新时期教育对乡镇学校教育信息化的新需求
新时期的学校教育,已经完全不再是一支粉笔一块黑板一本教科书,而是基于教育信息化普遍应用的超常规、新常态。
对于学校来说,教育信息化即是学校探索教育改革之路的抓手,也是学校整体发展走上快速道路的“加速器”。
从某种角度来说,由于地理位置,教师队伍现状,学生家庭状况等原因,农村乡镇学校对教育信息化的渴求更强烈,更迫切。
如果说当前农村学校的学生还存在着一些学习条件与环境上的困难,但未来他们面对将是一个公平、竞争的环境,为孩子从小提供更优质的教育环境,尤其是教育信息化方面的学习能力,是当前农村学校义不容辞的责任。
二、研究的课题
(一)关于课题的几个概念
学校教育信息化:
是将学校工作的相关方面通过信息化的手段设计、实施和完成的过程。
将信息化作为学校教育的一个基本构成要素而非附加因素置于学校整体发展与运行系列。
学校教育信息化有两方面的含义,一是将信息化与成为现代学校发展的结构性要素,二是在学校工作过程中,有目的地将相关工作内容通过信息化手段与方法进行。
“校园SNS模式”:
是指以SNS模式开展学校相关管理与教育的一种工作模式。
SNS,即SocialNetworkingServices的简称,意指社会性网络服务,将SNS迁移至学校的相关工作,临安教学支持服务平台为基础性平台,将学校工作中最重要的教学工作、德育工作等项目建立具有校本特色的执行运转方式,以促进教师更能教,乐教,学生能学,乐学。
“临安教学支持服务平台”:
即“ebooo平台”,是临安市教育局为推进学校教育信息化在学校的应用而建设的服务性校园公共平台,具有较强的操作性,推广性,以其较强的编辑、推送、交流互动等功能,为学校的教育教学服务。
“教师们,用它备课、授课、教研、学生评价、沟通与管理”
“家长们,用它了解、呵护孩子”
“学生们,用它学习知识、获得奖励”
(二)本课题研究范围的界定
基于学校教育信息化庞大的体系与各种层出不穷的新技术的现状,我校将本课题研究范围作一些基本的设定。
1.基本操作平台:
ebooo平台,全称为临安教学支持服务平台,完整网址为,本课题将以此为基本操作平台,结合具有较高实用性的本校校园网(
2.主要工作端(设备、应用工具及软件):
为开展本课题研究而界定的基于学校信息化装备的基础性工作端和用户平台。
⑴学校服务端设备和相关网络平台。
⑵学校校园网站,微信公众号,QQ群等。
⑶学校录播教室及相关设备、应用程序。
⑷教师工作用电脑、智能手机。
⑸学生家庭用电脑及家长手机。
⑹其他相关数字设备及程序。
3.本课题研究涉及的范围主要为四个方面:
教师备课、课堂教学及研讨,学生管理及学科学习,学校德育管理,教师培训及培养。
鉴于研究能力及人员限制,我们将有重点地选择相关内容开展课题研究。
(三)课题研究的目标
本课题研究的总目标:
通过教育信息化手段在学校管理,课堂教学,教师培养,学生学习等方面的实践,探索一条具有一定典型性和可操作性的“校园SNS模式”应用范例,使之不仅承担起学校管理、交流、互动的作用,更期望改善教育过程,提升教育的效果目的。
(四)课题研究的内容
本课题研究运用SNS模式开展研究,即基于校园网络环境、录播教室,以ebooo平台、校园网等一系列应用平台与软件支持下开展,通过后台建设为前端应用服务,首期研究为末端推送反馈课题以日常实践性研究为主,主要研究内容如下。
1.基于教育信息技术环境的课堂教学研究
通过ebooo平台,进行网络化分享式的教学分享。
以备课过程、教学现场、课后讨论等形式研究课堂,并把相关的研究内容进行提炼、总结,以期待形成具有校本特色的教学研究新方式。
2.校园SNS模式下的学校德育研究
①借助ebooo平台,整合学校双素养(文明学生、智慧学生)教育,深化小学德育活动研究。
②建立学校、家庭、社区经常性练习互动平台模式的研究。
(家长的互动)
③少先队雏鹰争章创新行为研究。
(基础章与文明学生的结合;特色章与智慧学生相结合,进行网上授章)
3.进行相关子课题研究。
教师们以子课题的方式开展研究,每位研究成员围绕课题确定子课题。
如:
ebooo平台在语文(数学、英语、科学等)教学的有效应用;ebooo平台在学校双素养教育中的应用;ebooo平台在少先队雏鹰争章活动中的应用等等。
通过子课题的深入研究,促进学校教育信息化深入发展。
三、课题研究的操作
(一)基本理念与认识
观念决定行动。
本课题将致力于校园信息化的实际应用。
1.有一个平台,就有了一个阵地
虽然ebooo平台只是一个网络平台,但对于一所农村学校来说,这就是一个特殊的阵地。
以前的小打小闹,零敲碎打,现在可以成为一种凝聚人心人力的集中阵地,这对于我们农村学校学校来说,是一种聚人气,凝人心的发展阵地,这个小小平台,会成为我们带领农村的孩子们,带领农村的教师们走向新现代化之路的新起点。
2.有一个目标,就多了一份希望
教育信息化的道路,对于广大的农村学校来说,并不是一件易事,从教师的应用能力,家长们的理解认可,孩子们的适应过程,都需要做大量的工作,但正因为我们培养的是未来的人,所以,我们将执着地沿着教育信息化的道路,将孩子们带上真正的成长之路,给他们一个个的将来成就希望。
3.有一种认识,会明晰前进之路
SNS模式,是我们“借”来而用,对于校园工作,对于教学研究,对于孩子们的学习成长,它只是一种手段和助手,但正是因为有了这样的认识我们才会不断地明晰我们要做什么,怎么做,以及做成什么样。
4.有一份钻研,能成就一份事业
我们愿意在教育信息化的道路上开展团队化的研究,是因为我们的事业是面向孩子,面向未来的,这不仅是教育自身的改革需要,也是孩子们的成长之需要,还是教师专业发展的必经之路,我们将在这份事业之路上投入不懈的努力与钻研。
(二)课题研究的思路
1.“教•学•研”结合,在行动研究中促进成长
将研究带入日常的实践,是本课题开展的一个重要立足点。
通过教·学·研一体化的行动研究,实现“教学相长”“教研相长”,把教师的教学,学生的学习,团队的研究充分地结合起来,将SNS模式的理论和技术服务应用于教学,和实践工作紧密融合起来,由经验走向科学和理性,使教师的专项技能和教学能力在有目地、有针对、有层次的应用过程中得到有效提升,有力地推动教师应用教育信息化不断走向专业的成熟。
2.“引•学•用”结合,在学习应用中提升能力
组建以教育专家、主管领导、教研组长、优秀教师等为主体的观察团队,行政力量保障,专业技术引领,确保研究层层深入;充分挖掘教师本身的潜力,引导教师反思课堂观察研究过程中的得失,组织教师写教学日记,开展教师论坛等,为教师的快速发展提供平台。
通过专家指导引路,把技术的学习直接转化为教学的应用,将“边学边用”成为习惯,使教师精心设计的教学有技术支持,让学生安全有趣的学习有途径传播。
关键性应用在课堂,常规性应用在校园,在整体应用中,提升教师的能力,并逐渐形成良性循环。
3.“课•校•家”结合,在日常生活中形成发展
作为教育和影响学生成长的主要场所,课堂,学校,家庭占据了绝大部分时间和空间。
学生、家长、教师也因此形成了特殊的关系,将教育信息化理念深植于每一位教师,并通过日常的工作将SNS模式普遍应用于日常工作中,并因此形成新的发展。
本课题的研究注重挖掘教研组团队、教师本身的潜力,依靠团队、教师的自主探究,还要及时总结与反思,组织教师定期交流,开展教师论坛等,以期待课题取得过程性、总结性的成效。
(三)课题的实施与操作
基于“校园SNS模式”课题研究的实施具体的操作行动,以“发布——推送——分享——评议”为一个基本的循环,通过学生、教师、管理人员、家长、社会人员(上级部门及其他人员)将班级,学校,家庭,社区等有机地统整在一起。
1.“教师·学生·家长”三方互动的人员结构
“校园SNS模式”是一个服务性的分享系统,是以人员结构为基础的,换言之,本课题实施的关键是人员参与,没有相关人员的参与,课题的实施就会成为空谈。
而本课题的实施并不是一类人员参与的简单项目,而是需要老师、学生、家长共同参与的结构性项目。
作为主要的组织者和实施者,教师在课题进行中将起到最重要的作用,教师的活动设计、落实情况及调整反馈都将直接影响到课题的效果;作为学习主体的学生,其参与度高低一方面靠教师的组织与引导,另一方面也依靠本课题设计的项目本身对学生的吸引力决定;作为支持及参与者的家长,不仅需要适度了解课题实施的基本方法,还需要在一些方面进行配合与共进,才能使课题的实施真正得到落实。
这一层面的实施设计主要是通过以三方互动的人员结构开展课题实施,我们将具体的实施设计如下。
(1)教师的主导作用设计
在“校园SNS模式”模式中所谓教师的主导作用,即指教师在课题实施的三类人员中要起到关键性的导向作用,因为整个校园学习、课堂教学、校园活动的主导者是教师,故本课题基将以教师为主导开展。
★教师与教师间围绕教学开展的教学分享系统
简要地说,教师间的分享以教学为主,这个分享系统的设计将围绕每日(周)的教学活动开展,比如教师教学准备(备课),教学实施(过程),教学后论(反思)可以实现三类分享:
备课资料及教学设计分享,如教案设计稿,教学素材等;教学过程分享,如教学录像,教学现场,现场评论等;教学反思分享,如通过视频点播,教后记等实施分享。
教师间的教学分享系统主要解决横向教学共享与“相互服务”的思想,这也是“校园SNS模式”最基本的形态之一。
★教师与学生间围绕教与学分享的课堂参与系统
所谓围绕教与学,即教师将教的过程及思路与学生分享,比如,通过录播教室听评课活动,可以让学生参与听评课,这种做法即可以是现场(听隔壁班同学,即“像个老师那样去听课”),也可以通过录像听自己班级的教学(换个角度看自己),家长听评课互动。
(每周去听评课),评课内容按条罗列。
教师与学生分享的还可以通过学校的ebooo平台,实现即时互动和延时互动的分享。
★教师与家长间分享的学生信息系统
“校园SNS模式”注重通过网络与信息系统将家长与学校有机地整合起来,使学生生活的两个主要环境——家庭与学校成为一个相对稳定与沟通的系统,而教师与家长间的分享则决定了这个环境创设的基本条件。
在教师与家长间建立的以学生即时生成的信息为基本载体的分享系统中,我们将着力于将学生置于一个共通、互融、激励与宽容的环境中,使学校与家长没有隔阂,也没有太大间隙,以帮助农村的家长们更多地了解学校,更科学地学习如何帮助孩子开展学习,实现共同成长的过程。
(2)学生的主体作用设计
学生主体作用,指的是在本课题的实施中,其最终服务的对象是学生,那么在每日开展的各类教学及活动中,将学生视作最重要的主体,没有他们就没有一切的理念成为常态。
我们将学生的主体作用发挥设计为一些具体的可操作的行动,如通过ebooo平台,可以进行学生每日行为常规跟进情况发布,通过教室电脑可以查询本人和他人的各类反馈情况,每个班级都可以发各类与争章活动相关的倡议或是行动计划,通过图片及表单推送级全体老师、家长。
而班级或年级也可以根据自己班级或年级的特点,开展:
每日(每周)行动开展,响应跟进,每周反馈等。
在此过程中,学校的教导处(大队部)等部门,又可以开展网络化的“每周一星”,“每月之星”等项目的评比(通过ebooo平台及学校自建的投票系统)等多种类型的活动。
(3)家长的支持作用设计
家长的支持作用在“校园SNS模式”中起到比较重要的填补作用,其关键性的因素在于“为学校服务提供反馈”,从整个信息回路来看,这也是非常重要的一个组成部分。
一方面,使学校为家长提供的信息不再成为单向,另一方面,还能为教师在学校开展的教学活动提供重要的家庭信息。
★家长与学生间的操作分享系统
在学校里,学生与老师形成一个特殊的整体,以教与学为纽带的关系形成使得师生关系成为学习效果的重要条件;在家里,学生与家长又是一个家庭整体,而且是多年以来形成的相当稳固的结构,这种结构如果没有新的信息注入,可能会成为一种僵化的关系。
提倡和要求家长与学生的操作分享,是将学生和家长看作一个整体,在“校园SNS模式”的指导下,开展多种形式的反馈与参与活动。
★家长与家长间的信息沟通系统
家长与家长是一个平行关系的多向互动体,通过本课题的建立,力图发挥互联网及“校园SNS模式”的功能,使家长间的传统交流模式得以“升级”,实现互联网+的功能。
家长间的信息沟通是“校园SNS模式”的一项边缘功能,也是学校开展课题研究的一项附带项目,但其中起到的作用却可以超过预想,即“来自同伴的鼓励”与“榜样作用”可以成为学生学习的元动力。
2.“个体·团队·互动”共同存在的组织方式
所谓个体、团队、互动共同存在的组织方式,是指本课题的实施过程中,力图将学生个体的主动积极性发挥出来,使学习的过程变得自主、有趣。
在农村学校中,这一点由于孩子们的质朴、家长期待与教师的敬业,效果将会显得尤为突出。
(1)个体学习与团队学习
在“校园SNS模式”中,个体学习与团队学习不再有明显的界线,甚至可以混合使用,即通过ebooo平台,学生在班级中的地位更清晰,存在感更强烈,且将课中学习与课余学习充分结合,使学习成为一件有趣与好玩的事。
(2)常规鼓励与特殊奖励
常规鼓励即传统意义的表扬与鼓励,而在“校园SNS模式”模式下,常规鼓励成为常态的“飞跃性鼓励”,也是可能通过网络将推送功能作为一种激励手段的特殊奖励,将看不见的网络推送视为激励动力,学生的积极性将更空前提升。
(3)线上参与与线下参与
在互联网的帮助下,教育已经可以成为在线与离线共同存在的社会活动形态,在校园中,学生的学习也可以成为“o2o”(从线上到线下,线上线下结合)式的双向多动存在,更主动的参与使得学生学习的组织方式更灵活与自主。
3.“管理·教学·活动”相互协同的运作模式
本课题所指“管理”,是指学校以德育、教学管理为主的各类与学生相关的管理行为,其他如后勤管理等不在此范围中;“教学”是本课题研究的重点对象,即以学科为基础,以课堂为主要形态的课题实施方式;“活动”即学校举行的相关组织性活动,是专指课堂教学以外的狭义概念的活动。
在农村学校,校园成为学生最主要的活动场所,他们获得的大部分知识与技能均来自于学校,尤其对于一些家庭困难,家长辅导困难,家长带领孩子自主开展活动能力相对少的家庭来说(事实,这样的家庭在农村学校成为大多数),校园已经成为孩子成长最重要的阶梯与平台。
“校园SNS模式”,是一种将学校的教学、活动与管理信息以最快的速度、最简洁的方式、最常态的存在传递给全部家长的现代型学校服务模式,相对于传统的学校形态,它是一种改革性的尝试,也是实践性的探索。
(1)校园管理,让孩子们更宽松在校园中生活
以激励、褒扬为主的“校园SNS模式”,将使每一个学生都能“找到自己”,即除了在自己家里有真实的存在,在校园中也被关注,不做“隐形人”,使学校管理真正起到更积极的帮助与“点兵”作用。
所谓宽松,即没有太多的“被压力”,让孩子成为学习与校园的主人,在平台操作中,孩子们除了可以自主参与,还能接受到很多诸如评老师,评同学,评学校之类传统方式很难做到的评议形式,使自己的存在感更强,更乐于成为宽松校园生活的主人。
(2)课堂学习,让孩子们更乐于在进步中参与
课堂学习是一个“三维目标达成”的过程,也是一个实现个体知识量积累与自我价值的过程。
“乐”是有前提条件的,即在学中获得成功的体验,这种体验成为积极的动力,才能“乐学”。
以传统的角度看,对于大部分农村孩子来说,学习是基于教师的,好老师就可能有好的学生,有好的学习状态,也有好的学习过程和结果,而“校园SNS模式”的介入,使学生的乐学,不再完全基于教师本身,而在于逐步将学习的过程在帮助学生学习的同时,也帮助教师成长,即学生和老师成为一个新的学习共同体,从而使学习不再成为单向活动,而成为一种新型的师生共存的整体。
在这样的环境中,孩子们的进步就是教师的进步,而获得进步的孩子,则更乐于参与课堂学习活动,我们将期待这样的良性状态产生。
(3)校园活动,让孩子们更大胆在伙伴中表现
通过“校园SNS模式”之操作后将使活动更扁平化开展,这使得每一个孩子都有机会在现实与虚拟现实中展现自己,他们更乐于伙伴中突出自己的各项才能与表现,从而使校园活动的参与面大大提升。
(四)实施步骤与进程
第一阶段:
2014年11月—2015年3月研究准备阶段。
主要任务:
①设计课题研究方案,确定课题组;
②撰写研究计划,确定实验学科;
③教师培训,结合eboo平台,学校网站,监控研究过程;
④进行理论学习、技术培训。
第二阶段:
2015年3月—2016年3月课题实践阶段。
主要任务:
(1)利用课题手册各项目开展课例研究;
(2)进行中期评估和成果交流;
(3)积极撰写子课题教育教学论文,总结实践经验;
(4)用好学校课题网站,定期进行互动交流,进行中期论证。
第三阶段:
2016年2月——2016年3月课题总结阶段。
主要任务:
(1)总结成果,撰写结题报告,课题成果鉴定,进行课题推广性研究。
(2)沙龙研讨,全面总结,结题。
(五)研究人员及分工
姓名
课题内分工
工作单位
职务、职称
厉斌
课题组长
於潜二小
校长
毛文俊
课题组副组长
於潜二小
副校长
朱江峰
课题组副组长
於潜二小
教科室
胡征川
核心成员
於潜二小
总务处
陈建军
核心成员
於潜二小
德育处
俞燕宇
核心成员
於潜二小
大队部
杨红云桂晓艳杨华玉徐娇陈燕徐明亮何君
课题组成员
於潜二小
语文老师
丁芳萍吴韵娟汪群夏勤霞杨丽丽
课题组成员
於潜二小
数学老师
郑青红王凌霞叶国娟
课题组成员
於潜二小
科学老师
张燕盛丽红孙洲峰
课题组成员
於潜二小
英语老师
四、预期成果与形式
(一)成果形式
1.课题研究报告、论文。
2.课堂录播视频,研讨网站。
3.教师备课、反思、案例集。
4.学校SNS模式应用典型案例。
(二)成果内容
1.教师发展方面
(1)通过课题引领,教师能够能够利用信息化技术设计每个动画课件,熟练的运用ebooo平台进行授课(三分之二的教师会熟练掌握,其余教师会用)。
(2)通过课题研究,提升教师的教育教学水平。
争取2年时间内,培养出2至5位临安市教坛新秀教师。
(3)通过这个课题的研究,提升教师教学研究能力。
把教学与教研结合起来,善于总结自己的教学经验,对教改中遇到的问题进行理论研究,提出自己的见解,进而探索和发现新的教学规律、教学方法和模式。
力争各科教学论文在临安市获奖。
2.学校发展方面
(1)利用ebooo平台,家校互动,推进学校“双素养”工作,融合特色德育及少先队雏鹰争章活动。
(智慧学生和文明学生的考核,通过网上授章、家校互动提升学校特色)
(2)通过这个课题的中期成果展示,更好、更合理的推进研究,进一步提升学校知名度,课题能够在杭州市立项,最终的研究成果能够在杭州市获奖。
五、课题研究条件分析
1.研究人员
本课题组长厉斌老师为学校校长,从教21年,其中7年校长岗位,小学学高级教
师,曾经主持过《“STS”理念走进“彭加木中队”》课题研究,课题获得临安市二等奖,具有较丰富的学校管理经验,教学实践经验和的科研、组织能力,能胜任主持本课题的研究。
本课题副组长毛文俊老师,学校副校长,分管学校科研、教学等工作,具有丰富的学校管理经验,能协助组长开展本课题研究工作。
副组长朱江峰老师,学校教科室主任,具有较强的科研能力和组织能力,能具体落实课题的各项工作。
核心组成员杨华玉、桂晓艳等老师是教育科研经验丰富的一线教师,杨红云、丁芳萍、郑青红、张燕成员,参与教师均为学校教研组长,是从教多年的学科骨干教师、小学高级教师,具有较为丰富的实践经验和较强的教育教学科研能力,有能力承担此课题的研究。
2.学校的硬件条件
学校已建有完整的校园网,建有自动录播教室,所有教师均配有工作电脑,校园无线设备齐全,能为本课题的研究提供硬件保障。
3.课题研究的其他条件
学校课题的研究得到了市教育局、市教育保障中心、市教研室的大力支持,今后在教育信息化装备上也将给予保证。
2015年3月
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