学校作文之民办学校管理心得体会.docx
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学校作文之民办学校管理心得体会
民办学校管理心得体会
【篇一:
民办学校教学管理工作实践的点滴领悟】
民办学校教学管理工作实践的点滴领悟
----想在深处,站在高处,做在细处,落在实处
做为民办教育工作者,一直都是脚踏实地寻找适合学生发展的方向。
民办学校的每位老师都知道教学质量是我们学校的生命线,在日常教学和平时工作中都不能掉以轻心。
就教育质量而言,衡量办学理念是否先进,主要有四个维度:
一是人人发展,不让一个学生掉队,要让每个学生获得成功;二是全面发展,培养人格完整、身心和谐的学生;三是个性发展,让每一个学生成为最好的自己;四是终生发展,教给学生终身有益的东西。
只有四个维度都统筹兼顾,让每一个学生的品德、身心、能力与知识等得到和谐发展,这才是我们真正的追求。
民办学校,提出了先进的办学理念,“厚德成人,博学成才”,理念高远,其中“厚德成人”体现教育是“人的艺术”,非常激励人心,“博学成长才”,体现了学生要全面发展,符合现代的素质教育理念。
一、想在深处,让学校的教学工作能走得更高更远。
1、民办学校今后的路怎样走?
继续按部就班一成不变的办学,还是与时俱进?
时刻关注学生的状况和老师的动态,让高层能对学校的教学了如指掌,这样才能更好的做出决策,但是无论是在什么样的情况下,教学工作都不能乱。
稳定是前提。
小至每次月考的预期目标,一路跟踪到学生的中考结束,以至更远。
(学生的高中生活,大学的选择)。
教学质量是民办学校的生命线,家长花了那么多钱,我想他不仅仅只是想他的孩子心理健康和会唱歌,我们泰顺人是想他的孩子在学习上更优秀。
家长对于升学率是很重视的。
家长和我们沟通第一的句话都是“老师我在我本地学校读,一分钱都不要,现在经济这么不好,我咬紧牙关送到你们学校读,就是想他上好高中。
”我们只有让他的孩子有优秀的成绩,他才会满意。
好成绩就是口碑,这是我们无形资产,口口相传的好声誉最重要。
只有我们自己做好了,才会有好生源。
每一届新生入学,我们都订有学校的三年规划,每个学生个人的三年规划,根据实际是否能达到这目标。
老师皆是自发的,真诚的,努力的工作。
民办学校的老师可能个人实力不是特别强,但是团队作战能力很强,对学生的辅导,对学校的教学工作皆会以集体利益为重,不会计较个人的得失。
我们的想在深处,并不是说定只要在我们学校读书的孩子以后都能成才。
但是至少要初中三年会成人,和孩子自己的过去相比皆有不同程度的飞跃。
2、我们的想在深处,并不是好高骛远,我们的对学生定位,对我们自己的教学
规划是三年后,缙中、浙敖、泰顺中学这类重高我们要达到70%的目标。
我们以文本为基础,一本教科书,能用几十年,一个例题几十年了还在用,必有它的道理。
就象数学为什么第一个例题是用这个,下个例题是另一个,都有它的道理和规律,学生举一反三的解题运用,教师在教的同时也要想一想为什么会用这些题目。
象科学实验不能丢,语文和英语背诵不能忘,社会观点不能少。
我们的教学绝对以文本为基础进行拓展延伸。
(和中高考出卷老师的对话中,我们也明白最错误的就是抛弃课本,自搞一套)。
二、站在高处,让个人的教务工作能走得更顺更好。
1、作为教务主任不是说把自己真得当成领导,那我们的的工作即使能布置下去,也必将让各位同事不服。
我们站在高处,是指我们的心理状态要比普通老师站在高处,平时不能斤斤计较,在工作上对自己更要严要求,高标准。
体现在两处,一是个人要进步。
教务处是老师的心灵归宿,有意无意中,作为教务主任的我们就成为了老师们比较的对象,和学习的榜样,让我们不能停下学习的脚步。
(老师对微课、翻转课堂感兴趣)。
我很感谢我的团队,是他们不断的推着我往前走,有时还要跑步前进(职称评定、各项竞赛、论文、课题、考试),我们要成为积极、健康、正能量有实力的教务主任。
2、站在高处的第二点,团队要进步,这点我要自我检讨,以前的导向是带领学生向重高冲刺,让董事会,家长高兴。
老师不要落课,少请假,注重短期效益,忽略老师的个人成长,老师充电和学习的氛围较弱,让老师花时间给学生个别辅导他们乐意,让老师培训老师不高兴。
导致了我们的老师和外界接触少。
现在我教务处正在不断的转变观念,作为桥梁也向董事会多争取经费。
唯有老师进步了跟上教学形势了就会脱离闭门造车的现状。
(我们要努力做的更好的)
三、做在细处,让学校的教学工作能走得更规范更具体。
1、常规的落实,抓重点。
各项制度完备。
教研活动可以轰轰烈烈,但更多的教学教研工作在于平时的点滴积累。
工作热情决定工作态度,工作态度决定工作方式,工作方式决定工作结果。
教务处对教学常规是严要求,高标准每个月雷打不动的对各个老师的备课本,听课笔记,作业批改,上课进度,学生课后辅导进行检查,并由教研组长对不够到位的老师进行反馈,指导他们改正。
通过对学生的问卷调查看教师的教学常规、师德表现。
对那些教学方法好、关爱学生、教学水
平高的教师在不同的场合提出表现,对教学方法不适合本校学生实际的教师指出其问题所在,促进教学互动。
2、每位老师课前下足功夫,在课堂上下功夫,认真研究教材和教参,把握每节课的重难点,指导学生牢固掌握知识,提高课堂教学的效率,注重学生学法的研究。
从每次的日常考试看出学生对书本上的知识、技能掌握的情况,从日常考试中可以总结出哪些学生学得比较扎实的,但缺少“迁移”的能力,题目一有变化,他就容易上当受骗:
哪些学生思维混乱、知识没有条理性,没有构建成知识体系。
我们引导学生形成一种良好的学习习惯和考试习惯,那就是把每一次考试都当成是重要的考试,不要儿戏,这样到期末考时学生自然就会认真对待。
在日常的教师座谈中我们会发现,我们平时的教学灌输的较多,程式化的知识强调过多,对于学困生来说难以接受,所以学校建议课堂教学要多引导学生自主探索、动手实践,加强学习与生活的联系,让学生从学会走向学活,提高学生分析问题和解决问题的能力。
3、定期进行小测验并及时做好考后分析工作。
考试很重要,再差的学生在要考的时候都是认真重视的。
这项工作看似简单,但在中学教学中有着重要的意义。
每次测试不仅是对学生学习过程中知识的掌握程度考查,也对教师教学的一个检验。
考后的分析总结会让教师自己看到优势的同时也找到了教学中的不足之处,并有助于我们进行很好的总结,从而达到一个从发现问题到及时解决问题的实质上的进步和飞跃。
每次考试后对学生的分析、比对,能让学生们看到自己的成绩在县、校级或班级中与他人之间的差距,让学生做到知己知彼,在比较中促进步,在总结中促成功。
在进步中让学生看到希望,在失利中让学生看到不足。
当然,每一次考试之后,除此之外,我们还对每个学生的试卷订正严格把关,进行二次批改。
真正可怕的不是犯错,而是知错不纠,听之任之。
当然,对测试的分析一定要及时,一旦拖延,会导致学生原有的印象淡化。
从新生一入学到初中部来,我们的每位科任老师就是如此锲而不舍得去做。
4、以勤补拙。
对于部分成绩欠佳的学生要充分利用空余时间加强对其进行辅导,采取切实有效的措施补缺补漏,要特别注意作业的面批、试卷的面改。
在作业落实工作上,应该注意加快作业批改的速度,缩短作业批改的周期,及时反馈作业的结果,及时讲评;加大训练频率,提高训练效果,粗批细评,突出训练,
落实讲评,跟踪到位。
(这一点我校每个教师都做得很好,牺牲自己的休息时间,牺牲自己的节假日时间,无偿的为学困生辅导,我们的董黎明老师,林来荣老师,蔡祈峰老师等就是我们学习的榜样,几年如一日的对学生默默付出。
)
四、落在实处。
让学校的将来能走得更稳更实。
民办学校是真的要拿出点成绩的,中考在那,社会上有那么多的眼睛盯着,董事会睢着,搞花拳绣腿脚定是不行。
所以在今后我们要一直坚持去做的
1、关心学生并真得去爱着他们
生交朋友,使他们受到潜移默化的影响。
这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环,能够引起师生的情感共振和共鸣,让他们恢复理智和自尊,对学习和生活充满信心和勇气。
2、分层教学,激发兴趣,培养学习的主动性
课堂教学是整个教学活动的中心环节,有效课堂教学是提高教学效果的根本保证,也是转化学困生的关键所在。
方法上变“填鸭式”为“启发式”,在教学要求上变“一刀切”为“因材施教”。
我们应该根据不同的教学内容,不同学生选择最合适的教学方法,进行启发式教学,充分调动学生的主动性和积极性;教学中,注意创设问题情景,改变传统的老师讲、学生听的灌输模式,形成师生互动,生生互动的自主探索模式;教学内容从易到难,降低坡度,起点低,复习回顾多,重点处放慢速度,及时释疑;教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施,充分考虑学困生的实际情
况,分类推进,因材施教。
让学困生多观察、多读图、多操作、多动手、多讨论、多交流,积极参与到教学活动中;这样会使学生采取积极进取态度,主动学习,积极参与,改变对厌学态度,学习成绩会得到提高快,进一步使学困生更加积极主动学习,形成良性循环。
3、激励评价,激发成就感,挖掘学习的潜力。
世界上不缺乏美,而是缺乏一双发现美的眼睛。
学困生并不是每个方面都不如别人,他们总有潜在的某一方面的才能和好的品质,每当这种闪光点闪烁时,也正是对他们引导的最好时机。
因此,教师要善于使用“放大镜”,寻找学困生身上的每一个哪怕是十分微小的闪光点。
当他们有点滴进步时,着力给予表扬、鼓励,让其产生一点“成功感”。
通过课堂评价、作业评价、课余生活评价等多角度鼓励学困生积极参与,对他们要多鼓励,多提问,多检查,多辅导,给予他们尝试探索成功的机会,让他们体验到成功的喜悦,从而稳定学习的兴趣。
4、学法指导,事半功倍,形成自主的学习能力。
方法比知识更重要,学习方法是否科学、正确,直接影响学习效率的高低。
在课堂教学中,应不失时机地创造机会,指导学生如何学习,使他们不但能“学会”而且能“会学”。
借助思维导图、快速阅读、图像记忆法等高效学习工具使学生掌握巧记妙学的方法,可以大大提高学困生的学习兴趣和学习效率。
总之,对待各种各样的学生,使他们由厌学变为愿意学、会学、乐学,是我们每一位老师时刻面临的艰巨任务,真正做到这一点,要求我们有无私的爱心,奉献的精神,更要求我们掌握精湛的教学艺术,树立他们的信心、激发他们的学习兴趣、以激励评价为主、同时对症下药,用不同的方法解决不同类型的学困生,两者完美地结合起来,才能不辱没我们教师的使命。
民办学校有民办学校的灵活性和自主性,教务处将各阶段对教师检查的情况,如每次的月考学生、班级、学科的排名及时进行通报,常规检查(备课、改作、辅导策略等)的具体情况,将作为老师在校工作表现、评优评先、职称评聘、教师聘任的重要依据,记入教师个人成长记录袋,纳入教师年终目标管理及年度考核。
我校的末位淘汰制中最重要的一项考核就是对于学困生的辅导提升效果,即对“后20%学生的转化”,所以每个热爱我校,热爱教育,热爱学生的老师都会尽己所能做得更好!
【篇二:
《民办教育促进法》学习心得】
《民办教育促进法》学习心得
赛文实验学校某老师
民办教育在我国有悠久的历史,它比官办教育形式的出现要早得多。
在我国夏朝开始,就陆续有了由塾、庠、序、到学等不同规模的教育机构。
教育是一项影响深远、意义重大的公益活动,是关系国民素质高低、国力强弱、民族兴衰的大事,是一个国家的万世基业。
2002年12月28日,全国人大常委会通过的《中华人民共和国民办教育促进法》早已于2003年9月1日起施行。
我们青华人由衷地拥护,坚决遵循。
两年过去了,我们对《民办教育促进法》学习、理解、执行、运用得如何?
是否应该作一下回顾和反思呢?
《民办教育促进法》在第一章第三条上,明确指出:
“民办教育事业属于公益性事业,是社会主义教育事业的组成部分”。
就是说,我们安徽青华公学的全体员工,也都是在从事公益性社会主义教育事业。
民办教育是社会主义教育事业的一部分。
既是一项事业,就要求有奉献精神。
学习《民办教育促进法》,使我们认识到:
喜爱与儿童、青少年打交道,乐于从事教育工作,愿意为之呕心沥血、肝脑涂地,同样是在为利国利民的公益性社会主义事业作奉献,所以付出怎样的代价都值得。
民办教育不仅是一项事业,也是一门科学,科学需要有求真精神。
我们公学的校训就把求真放在第一位:
“修我身求真求美,铸吾魂亦善亦谐。
”我们将努力按教育教学规律办事,脚踏实地、实事求是地走教书育人、管理育人、服务育人的康庄大道。
民办教育不仅是一项事业、一门科学,更是一种艺术。
艺术要求有创新精神我们将不断学习、与时具进、不停地充实自己,积极进取做敢于探索、不墨守成规的人。
《民办教育促进法》明确了我们工作的意义,我们为之奋斗的一切,包括创新、求真和奉献,都是为了社会主义教育事业,我们的劲头将更足了。
【篇三:
对民办学校的几点思考】
影响民办学校发展的因素
一、
二、
三、
一、我国民办学校的概况
《民办教育促进法》规定:
国家机构以外的社会组织或者个人,利用非国家财政性经费,
面向社会举办学校及其他教育机构的活动,适用本法。
那就是说,民办学校是那些不是由国家立法机关、行政机关、司法机关和军队开办,不是利用政府直接拨给或征收的资金建立和维持,不是在特定组织内部招收学生的教育机构。
(一)民办学校的界定
当前,教育理论界较为流行的对民办学校的界定目前有四种。
第一种观点主张,以教育经费的来源界定民办学校,认为凡是用国有资金(包括国家
财政资金和全民所有制企事业单位的资金)举办的学校,成为公立学校,其他学校则成为民办学校。
但这种观点已经无法反映目前教育组织制度变迁的现实。
例如,例如一些发达国家,政府对私立学校的资助额度已经达到学校办学成本的80%左右,而大多数的国家的公立学校也通过教育成本的分担与补偿、接受捐赠、校企产学研合作等多种途径筹集办学经费。
第二种观点,以财产所有权的归属界定民办学校,认为界定民办学校的标准只有一个,
那就是学校的产权。
并以狭义的学校财产所有权归属区分公立学校和民办学校,认为公立学校的财产所有权属于(或基本属于)政府举办者,而民办学校的财产产权可以归属于某一个个体或团体,也可以归属于若干个体或团体,并把民办学校区分为非营利学校和营利学校,以便于政府对民办学校的产权安排及管理。
毋庸置疑,这种划分具有一定的理论深度及合理性,但是,这种划分没有抓住学校产权运作的核心(对一个办学者而言,学校的使用权、收益权及转让权的占有更为重要)
第三种观点,从办学主体和经费来源两方面界定民办学校,认为凡是办学主体为非政府
的社团组织或个人,办学经费主要由学校自筹的教育组织机构,通称为“民办学校”或“私立学校”,这是国际上大多数国家普遍认同的作法。
但是,国内教育理论界关于这一范畴的称谓却存在较大争议,例如,有人认为,从历史传承上来看,应当沿用我国传统“私学”的叫法,即“私人办学”;从我国有关的法规文件来看,有人认为应当与我国现有的法规文件保持一致,叫“社会力量办学”;从与国际接轨的角度看,有人认为时下的“民办学校”就是“私立学校”;有人认为“民办学校”与“私立学校”无论在内涵还是外延方面都应有所区别,从中国实际出发,叫“民办学校”最为合适。
第四种观点,以“办“字的具体含义界定民办学校。
冯建军、陈桂生等人。
这里“办”
字有两层含义。
一是指“创办、举办”,指的是学校的起始、设立,举办者一般对学校资金投入,只要没有声明捐赠,举办者对投入的校产就应享有所有权;二是“承办、经办”,指管理、运作,承办者、经办者一般对学校没有资金投入,所以对校产一般没有所有权。
这样可以从“办”字的两种含义来划分民办学校与公办学校。
例如冯建军、“根据学校所有权和管理权的分割,把由政府设立、政府管理的学校称为国立学校;由全民或集体企事业组织经营的学校称为公立学校;“所有权”属于国家,而经营权属于社会团体或公民个人的称为民办学校的界定民办学校的现状与困境影响民办学校发展的因素
民办学校;由私营企业、社会团体和公民个人设立并管理的学校为私立民办学校。
宁本涛(华东师范大学副教授)从办学经费主要来源、办学主体的构成以及学校的运
行机制等三个维度给民办学校下一个操作性的定义。
即民办学校是指由非政府组织或个人,
利用非财政性教育经费、自主经营与管理的面向社会提供选择性教育服务的学校或教育机
构。
在国内,人们对私立、民办学校是混用的,二者作为同义语作用。
冯建军教授认为,
私立学校和民办学校是性质不同的学校类型,不应该混清。
为了说明两者的关系,必须先区
分学校的立和办。
学校的立和办是两个不同层次的管理概念。
立是设立,反映学
校是谁设立的,为谁所有,是所有权的问题。
办是经营、管理之意,反映学校被谁
所经营,所管理,是管理权的问题。
所有权与管理权是不同层次的概念,一所学校为
国家所有,主要指所有权在于国家,而可以国办,也可以民办。
民办意味着经营权或者说管
理权属于社会团体或公民个人经营。
基于此,笔者根据所有权和经营权分离的原则,在逻辑
上我们可以衍生出6种学校类型,但为非公共机构或个人所设立的私立学校,其经办者不可
能是政府或全民、集体企事业组织,所以,不存在私立国办学校和私立公办学校两类。
这样,
我国的学校类型就可归为四类:
国办学校、公立学校、民办学校和私立学校。
学校系统
│
┌───────┴─
───────┐
设立者││
(所有权)公共机构所有非公共机构和个人所有
││
││
││
经营权┌─────┼──────┐┌───┼────┐
(管理权)││││││
政府全民或集体企社会团体或公政府经营全民或集体社会团体或
经营事业组织经营民个人经营│企事业组织公民个人经营
││││经营│
公立国办学校公立公办学校公立民办学校空缺空缺私立民办学校
(国立学校)(公立学校)(民办学校)(私立学校)
二、对我国民办学校发展的状况
这里的现状,指的是2002年《民办教育促进法》颁布以来,国内民办教育的发展呈现
出多种趋势,在大批的民办教育机构倒闭的同时,对于民办教育的需求也在增多。
(一)我国民办学校的现状
1、总体上来看,民办学校各级各类规模扩大
据资料统计,2002年12月28日《民办教育促进法》颁布,五年来中国民办教育快速发展,各级各类民办学校(不含民办培训机构)总数从2002年的6112万所到2006年的9132万所,增长52%,相应的在校生规模也从2002年的1116万到2006年的2313万人,增长107%。
2、我国民办学校发展形式的多元化
①办学主体
②办学特色:
教育理念的多样化、教育机制多样、教育环境多样化
③办学模式多样化
3、我国民办教育事业呈现整体走弱的趋势。
(质量)
但是,也应看到,我国民办教育在数量上快速发展的同时也面临着一些严峻的现实,那就是我国民办教育事业呈现整体走弱的趋势。
①早期举办的民校学校逐渐走弱
上世纪80年代末90年代初创办的民办学校纷纷倒闭。
据比较确切的统计,非京80年代末90年代初创办的民办学校,现在只剩下3所;四川成都40多所民办学校现在只剩下l家,曾经风靡一时的南洋集团也已转手。
②真正意义上的民办学校正在迅速减少。
事实表明,民营企事业单位、社会团体和公民个人投资举办的“纯”民办学校的生存、发展空间正在不断被挤压和缩小。
伴随着《民办教育促进法实施条例》颁布后,“公办名校参与举办的民办学校“迅速发展。
(名校办民校)四川、湖北、广东、辽宁等地最近的发展情况表明,中小学阶段公办学校参与举办民办学校的现象已非常普遍。
在这一背景下,四川省原有近400多所民办中小学“关、停、并、转”,多数被公办名校“兼并”。
武汉市几乎每一所示范或重点学校都办了一所民营机制的分校。
据《中国新闻周刊》2004年9月份所作的一次调查,在全国各地,公办名校所办的民办学校有上千所。
其中由普通本科高校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的二级学院,至2004年超过300所。
(关乎这一点,有很多争议)
真正民营资金、非国有企业所举办的办学机构数量急剧减少,与此相应的是:
国有民办学校、公办名校所办民办学校、独立学院正在快速增长,民营企事业单位、社会团体和公民个人投资举办的“纯”民办学校的生存、发展空间正在不断被挤压和缩小。
目前民办学校数量、规模上的较大增长,难以掩盖真正意义上的民办学校的萎缩状况。
其实在公办名校热衷举办民办学校的背后,存在着一种极其不规范和不合理的运作:
公办学校举办的民办学校,一方面可以共享公办学校的许多资源,包括师资、设备设施;另一方面又可以民办学校的机制来运行,向学生收取高额学费并冠冕堂皇地向所举办的民办学校收取18%至40%不等的办学管理费用。
另外,很多独立学院并不具备开办一所高校的资质和条件,但却能发放与公办高校一样的文凭。
(二)我国民办学校面临的困境
民办教育当前发展困境主要来自内外两方面。
外部困境表现为民办教育的地位和作用没有得到确认,政府对民办教育的相关制度制定得不够完善,以及有关的政策法规的落实不到位;内部困境主要在于民办学校的办学者在一定程度上缺乏创新意识,内部管理不够科学,同时,生源和师资的数量及质量得不到保证。
1、民办学校的政策法规环境堪忧(外部环境)
很显然,国家和地方的政策对民办学校越有利,民办学校的风险就越就小;反之,风险就越大。
近几年,从中央到地方颁布了大量与民办教育相关的法律、法规等政策。
本来说这些法规政策都是为了法规和促进民办教育的发展而制定的。
但事实上来说,却出现了以下的问题。
①政府部门对民办教育的态度变化
关于这一点,我个人认为是很重要,在我国对民办学校的态度如何?
认可与否都将或多或少都将决定着民办学校的命运。
在02年颁布的《民办教育促进法》之后,各地政府也出台了包括地方立法等鼓励当地民办教育发展的一些政策举措。
应该说规范民办学校的发展,有利于优化资源,对转型期民办学校的进一步升级极其重要。
但在2006年《政府工作报告》中只字未提民办学校,2007年《政府工作报告》也只是再次重申“支持和规范民办教育发展,发挥社会力量办学的积极性。
十七大政治报告,同样的问题又改为鼓励和规范社会力量兴办教育。
十八大同样改为鼓励引导社会力量兴办教育。
民办教育再次从人们的视野中消失。
上述这些迹象让人隐约感到了政府态度的变化。
②民办学校的产权归属不清晰与以及民办教育举办者“合理回报“不明朗
民办学校的产权归属以及“合理回报”的问题,一直是制约着我国民办教育发展颇为关键的因素,也是解决当前民办教育诸多问题与矛盾的基础。
民办学校的产权归属问题,表现在,现阶段,我国民办学校资产归属不清晰。
主要体现在,《民办教育促进法》、《民办教育促进法实施条例》在相关条款中规定了民办学校举办者拥有办学权,民办学校章程制定权,组建民办学校首届理事会、董事会或者其他形式决策机构权,担任民办学校法定代表人权等各项权利。
但是,民办学校在学校运行期间资产的最终所有权归属至今仍然是一个悬而未决的问题,其中出资人投入部分的资产产权归属于出资人没有太大的争议,但对于资产增值部分的产权归属则存在严重的观点分歧。
比如有关部门在立法过程中,只考虑民办学校资产的增值,将增值的民办学校最后移交给政府,移交给国家,而不没有考虑如何处理民办学校亏损、倒闭时会出现的债务等问题。
按照当前政策,投资者投资建校后,资产将转移到学校,投资的宗旨与投资者不再发生关系,投资者就无法保护和维护这些财产了。
由此,投资者辛苦创办学校,在增值后却不属于他们,这势必会影响举办者的积极性。
民办学校的“合理性”回报问题,在《民办教育促进法实施条例》中第四十条规定,出资人根据民办学校章程的规定要求取得“合理回报”的,可以在每个会计年度结束
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