圆的认识评课记录.docx
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圆的认识评课记录.docx
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圆的认识评课记录
圆的认识评课记录
圆的认识评课《圆的认识》评课稿今天听了耿老师上的《圆的认识》让我耳目一新的感觉。
耿老师《圆的认识》这节课在这方面进行了认真的实践,取得了良好的效果。
听了这节课之后,我进行了认真的反思,主要有以下两点:
一、以学生为本,正确把握教学起点。
圆是一种常见的平面图形,也是最简单的曲线图形,这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念,所以这是一节概念教学课。
我们知道,学生对圆已经有了相当的认识,他们的学习不可能是零起点,所以我们的教学也不能是零起点,我们的教学要以学生为本,正确把握学生的学习起点。
耿老师从孟子的一周同长也引出圆形到中心点都一样长,这就是学生对半径的特征的直观感性认识,所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维,而是以学生的起点为教学起点,让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。
再比如,用圆规画圆,学生早已经尝试过,所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点,讨论怎么样把圆画好。
而关于圆的直径、半径等的特征,学生也并非一无所知,老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现,符合客观实际,学生在操作中体验感悟,并最终理解掌握。
二、直观教学相得益彰我们都知道,小学生是以直观形象思维为主的,所以我们的教学要时时注意让学生通过直观去体验,去感悟。
我觉得耿老师这节课这一点做得比较成功。
比如,教学直径、半径有无数条这样的特征,学生想象起来会比较困难,因此教师就采用多媒体课件加以直观的演示,从而非常直观地凸显了这一知识点。
再比如,教师在教学同圆内每条直径都相等时,屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合,相信会给学生留下非常深刻的印象,从而加深对特征的理解和掌握。
这样的地方还有很多,我也不再一一列举。
整节课,利用多媒体的直观教学,效果非常好。
另外,本节课注重联系学生的生活实际,启用生活中的素材开展数学教学,让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重,也取得了相应的效果。
《圆的认识》评课稿听了耿老师上的《圆的认识》一课,耿老师《圆的认识》这节课教态自然,教学语言精练,取得了良好的效果。
听了这节课之后,我进行了认真的反思:
一、以学生为本,以自学为主,教师适当指导。
圆是一种常见的平面图形,也是最简单的曲线图形,这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念,会用圆规画圆。
所以这是一节概念教学课。
我们知道,学生在生活中对圆已经有了相当的认识,在加上课前预习,本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维,而是以学生的起点为教学起点,让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。
再比如,用圆规画圆,学生早已经尝试过,所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点,讨论怎么样把圆画好。
而关于圆的直径、半径等的特征,学生也并非一无所知,老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现,符合客观实际,学生在操作中体验感悟,并最终理解掌握。
二、课件直观演示,圆片操作探索,学生自主研究。
我们都知道,小学生是以直观形象思维为主的,所以我们的教学要时时注意让学生通过直观去体验,去感悟。
教师设计了开放型的方式,给孩子们一个圆,让孩子们去自己发现。
这样设计给孩子一个无限的空间。
在研究圆的特征时教师,采用小组合作学习的形式,放手让学生自己去研究圆的各部分特征,在全班交流的时候,教师再对学生的发现进行有意识地梳理和提升,从而让学生能够形成自已的知识体系。
这样的学习过程可以充分提升学生自主探索、自主学习能力的过程,这样的学习才是真正让学生成为了学习的主人。
比如,教学圆的直径,半径特征时,耿老师设计了一组自主探索题目通过折一折,画一画,量一量等活动研究
(1)一个圆有多少条半径?
每条半径都相等吗?
(2)一个圆有多少条直径?
每条直径都相等吗?
(3)圆是轴对称图形吗?
有多少条对称轴?
(4)圆的半径和直径有什么关系?
学生在解决问题的过程中,通过操作,思考,交流汇报进一步理解圆的各方面特征。
直径、半径有无数条这样的特征,学生想象起来会比较困难,因此教师就采用多媒体课件加以直观的演示,从而非常直观地凸显了这一知识点。
再比如,教师在教学同圆内每条直径都相等时,屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合,相信会给学生留下非常深刻的印象,从而加深对特征的理解和掌握。
这样的地方还有很多,整节课,利用多媒体的直观教学,效果非常好。
另外,本节课注重联系学生的生活实际,启用生活中的素材开展数学教学,让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重,也取得了相应的效果。
《角的认识》评课记录《角的认识》评课记录毕清红:
《角的认识》一课目的是让学生能结合生活中的实物,抽象出角的概念,初步认识角,并且知道角的各部分名称,了解角的大小与边张开的大小有关。
在本节课的教学设计中,李老师这一点体现的比较好。
闫娇余:
教学开始,李老师能利用学生已有的生活经验,先让学生寻找校园中的角,使学生感受到数学与生活的密切关系,从而调动学生积极参与的兴趣,为后面学习角打下伏笔。
考秀斌:
设计动眼、动口、动手的学习氛围整个教学过程,通过让学生找一找──折一折──做一做──画一画等活动,让学生能够有动手、动脑、动口、全员参与的机会,帮助学生形成积极学习、乐于参与的心态,提高学生学习数学的兴趣,从直观上感知、认识角。
然后自然的过度到角的特征上,说角是由一个顶点、两条直直的边构成的。
这样学生就很容易掌握了。
王新卫:
本课教学的设计,没有完全按照教材内容照本宣科,而是站在数学知识的角度上,从学生现有的知识水平、以及今后要以此为基础学习的角度,对教材进行了适当的添加,如标角就是教材中没有的内容。
孙老师主要是想通过这样的添加,让数学知识与学生今后的学习衔接更为紧密,为学生今后的学习做好了铺垫。
高文玉:
这节课李老师通过找角、摸角、认角、画角、比角等教学活动的设计,充分调动了学生参与活动的积极性,使他们学生轻松,学得愉快,真正体现了数学教学是活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程的教学理念。
教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
《圆的认识》评课《圆的认识》听课小结上周一,我们聆听了王老师执教的《圆的认识》,受益匪浅。
一、情境导入目的性很强。
一句你参加过夏令营吗?
宝物距离左脚3米,宝物可能在哪儿?
立即把学生的积极性调动起来,看似很简单,没想到学生参与热情极其高涨,一会儿功夫,学生看到宝物所在的位置汇成一个圆。
宝物的位置只有这些吗?
学生说还有很多点,有无数个点。
学生在这一过程中,初步认识了圆,并对圆的特征有了初步的感知,同时也为下面的学习做好了充分的准备。
二、全班交流,点拨提升的环节突出重点、突破难点。
如,在学生质疑中,有一生这样问到:
两端都在圆上的线段都是直径吗?
还没等老师解释,学生就说了出来:
必须过圆心,王老师抓住了这次生成,随手在黑板的圆中画了一条没有过圆心的线段,问:
这条线段两端都在圆上,它是直径吗?
(学生说不是)这个环节学生质疑的好,老师处理也很好,强调了重点,突破了学生理解上的误区。
三、教师素质高,学生能力强,质疑的问题有价值。
四、教学设计独特匠心,理念新。
在课堂教学中,要不断学习,不断创新,根据教学内容,及学生实际情况,采取适当的教学方法,提高教学效率和教学效果。
把课改进行到底。
评课圆的认识《圆的认识》评课稿11月11日,听了李强老师执教的圆的认识一课,这一课选自人教版小学数学六年级上册,既是几何内容的教学,也是属于概念教学。
李老师在本课中设计了:
1、利用工具画圆;2、利用圆规画指定的圆;3、自学课本,学习圆的各部分名称及其关系。
听了这堂课,使我受益非浅,这堂课有以下几个特色值得我学习:
一、以学生操作探究为主线,发挥学生的主体作用李老师在教学圆的认识时,将学生的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中。
通过自学教材,领悟到圆心、半径、直径的特征;通过动手折一折,明白在同圆中半径、直径都有无数条;有了学生折一折、画一画、说一说、比一比、数一数等学生动手"做数学"的实践活动,把教师讲授新知,教师操作演示活动变成教师设计活动,学生操作活动,领悟新知的以学生操作探究为主线的开放式过程。
使学生主动探索,发现和获得数学知识的同时,学生的情感、智力、等方面得到有效的发展。
教师的组织者、引导者、参与者的角色也得到了很好的体现。
二、用教材而不是教教材在圆的画法教学中,如果按照教材中的编排顺序来教学,学生先用准备好的瓶盖、透明胶、水彩笔、光碟片、硬币等工具画圆,然后学习圆的各部分名称和特性,最后学习用圆规画圆及画规定条件的圆。
李老师认为这样安排会让学生出现知识的断节,因而对教材大胆进行了重组,把圆形画圆工具和圆规同时呈现给学生,让学生选择画圆工具自主学习画圆,感悟画圆方法的多样性,再让学生比较用圆形工具和用圆规画圆的特点及区别,使学生明白用圆规画圆既准确又方便,从而引导到用圆规画圆的这一教学环节上来,教师进一步引导学生总结画圆的步骤、方法和要领等。
这样设计既体现了因人而异,又体现了学生探究学习的主体性。
使知识传授更具连贯性和探索性。
这个改变,让我认识到,教师教学时要根据具体情况,灵活创造性的使用教材,应树立用教材教而不是教教材的教学思想。
总之,这堂课李老师教态自然、亲切,教学目标明确、教学思路清析、环环相扣,是我们学习的榜样。
评课材料达旗第三小学邱桂林2015.11《圆的认识》评课《圆的认识》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级上册第四单元的第一课时的内容,是在学生学习了直线图形、面积的计算及初步感知圆的基础上进一步学习的,是学生系统认识曲线图形特征的开始,是为进一步学习圆的周长和面积及学习圆柱、圆锥等知识打好基础。
所以本节课的教学目标是使学生认识圆,掌握圆的特征,理解在同圆中直径与半径的关系,使学生学会用圆规画圆;通过直观教学和动手操作,使学生在充分感知的基础上,理解并形成圆的概念,培养学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力,并能把所学知识运用于生活实际当中;同时使学生进一步认识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。
鲍老师的一节课让我获益匪浅,她新颖的教学方法,让我耳目一新。
鲍充分利用学生原有的认知基础和生活经验,创设了贯穿全课的生动有趣的寻宝情境。
宝物在哪儿呢?
这个启发式的问题,让学生发现问题、解决问题的指明道路,引发学生主动地说出了圆心、半径等;其次让学生直观形象地体验到了:
半径、直径有无数条且相等;圆心定位置,半径定大小。
这里蕴含着鲍老师对圆的概念的清晰把握和深刻理解。
鲍老师通过形象地聚点成线的手法帮助学生形成圆的清晰表象,可谓匠心独运!
课近尾声,鲍老师又追问一定是在左脚为圆心,半径3米的圆上吗?
最后有渗透球,从平面到立体,起到拓展延伸的作用。
教材通过对圆的研究,使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法,同时,也渗透了曲线图形和直线图形的关系,这样不仅扩展了学生的知识面,而且从空间观念方面来说,也进入了一新的领域。
学生虽已初步认识过圆,但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难的,所以感知并了解圆的基本特征和用圆规画圆就成为本节课的教学重点,明确圆心与圆的位置之间的关系、半径与直径、半径与圆的大小之间的关系。
圆的认识评课《圆的认识》评课张沟一小周栋梁本次学本课堂听了邹蔚老师上的《圆的认识》让我耳目一新,邹老师《圆的认识》这节课教态自然,教学语言精练,取得了良好的效果。
听了这节课之后,我进行了认真的反思,主要有以下两点:
一、以学生为本、以自学为主、教师适当指导。
圆是一种常见的平面图形,也是最简单的曲线图形,这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念,会用圆规画圆。
所以这是一节概念教学课。
我们知道,学生在生活中对圆已经有了相当的认识,在加上课前预习,本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维,而是以学生的起点为教学起点,让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。
再比如,用圆规画圆,学生早已经尝试过,所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点,讨论怎么样把圆画好。
而关于圆的直径、半径等的特征,学生也并非一无所知,老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现,符合客观实际,学生在操作中体验感悟,并最终理解掌握。
二、以直观演示、以操作探索、学生自主研究。
我们都知道,小学生是以直观形象思维为主的,所以我们的教学要时时注意让学生通过直观去体验,去感悟。
教师设计了开放型的方式,给孩子们一个圆,让孩子们去自己发现。
这样设计给孩子一个无限的空间。
在研究圆的特征时,教师采用小组合作学习的形式,放手让学生自己去研究圆的各部分特征,在全班交流的时候,教师再对学生的发现进行有意识地梳理和提升,从而让学生能够形成自已的知识体系。
这样的学习过程可以充分提升学生自主探索、自主学习能力的过程,这样的学习才是真正让学生成为了学习的主人。
比如,教学圆的直径、半径特征时,邹老师设计了一组自主探索题目通过折一折,画一画,量一量等活动研究。
1、一个圆有多少条半径?
每条半径都相等吗?
2、一个圆有多少条直径?
每条直径都相等吗?
3、圆是轴对称图形吗?
有多少条对称轴?
4、圆的半径和直径有什么关系?
学生在解决问题的过程中,通过操作,思考,交流汇报进一步理解圆的各方面特征。
直径、半径有无数条这样的特征,学生想象起来会比较困难,因此教师就采用多媒体课件加以直观的演示,从而非常直观地凸显了这一知识点。
再比如,教师在教学同圆内每条直径都相等时,屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合,相信会给学生留下非常深刻的印象,从而加深对特征的理解和掌握。
这样的地方还有很多,整节课,利用多媒体的直观教学,效果非常好。
另外,本节课注重联系学生的生活实际,启用生活中的素材开展数学教学,让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重,也取得了相应的效果。
《圆的认识》评课《圆的认识》评课范公小学宋波听圆的认识一课,张老师还是给我留下了极为深刻的印象。
张老师熟悉大纲教材、了解学生情况、选择教法适当,做到了胸中有书、目中有人、手中有法,教学效果比较理想。
总的来说,我认为这节课是最好的,我为张老师教学取得的成功感到高兴并表示祝贺。
下面就从教学目的、课堂组织、教学方法、教师基本功等四个方面谈谈个人的认识和看法。
一、课堂教学目的明确圆的认识这节课究竟教什么、学生学什么、达到什么目的,教师对教学大纲的基本精神和教材的基本要求确实了如指掌,视知识与能力并重,学习与创造并重,智力因素与非智力因素并重。
在整个课堂教学过程中,在师生的双边活动中也有明确、具体的显示和反应。
教师首先通过学生能直接感觉的圆形物体引出圆的概念,接着通过直观演示、动手操作等使学生感知并了解圆的基本特征。
弄清同圆或等圆中半径与直径的关系,正确、熟练地掌握用圆规画圆的方法,使学生的能力得到相应的培养和提高。
教学能始终围绕已确定的教学目的适时、适度、适当地合理展开,并使其得到较好的落实。
二、课堂组织得好1、教学结构合理,过渡衔接自然。
显而易见,整节教学可分为揭示课题、引导探究、巩固深化、课堂小结和布置作业几个环节。
讲、练、做、问、议、板书、演示安排严密紧凑,各教学环节所用时间安排得合理。
课的设计始终围绕教学目标展开,环环相扣,层层深入。
譬如在引导探究阶段,又可分为寻找圆心、学习半径、直径、学习画圆等几个层次,各个层次有序安排,又体现出知识形成的先与所需能力的高与低、教学发展的远与近等等关系,看来教师对此有较多的考虑。
2、教学反馈及时、全面。
教师对教学的反馈有着足够大重视,主要体现为:
⑴注意加强了反馈环节的安排。
根据信息活动所具有的闭合规律,教师在教学时既有去的安排,又有来的安排。
如在精讲后,安排学生练习,教师发现问题补充讲解,学生再反馈,教师加以小结。
⑵对反馈信息的判断、处理恰当,充分发挥了学生的作用。
教师对教学中出现的情况能够作出正确、深刻的判断,并能及时作出有针对性的处理。
在这个过程中,教师在接收到学生通过一定的媒介出来的信息并加以处理时,特别注意使学生得到及时的评价信息,从而发挥学生的作用,使他们自觉、主动、及时地获取评价信息,以提高学习效果。
三、教学方法适当教学方法是教师为完成教学任务而采用的手段。
在圆的认识这节课中,教师善于从实际出发,结合学生当堂的现实反应,恰当地选择教学方法并加以灵活地施用,也达到了预期效果。
主要体现在:
在教学过程中,充分发挥了教师的主导作用,正确确立了学生的主体地位。
教师通过适时、适度的演示和讲解、启发、点拨、设疑、解惑,运用折一折、画一画、量一量、想一想等形式,充分调动学生手、脑、口等多种感官并用,观察、比较、操作、思考、讨论,以积极的态度参与知识形成的全过程。
在教学手段上,力求通过创设良好的学习氛围来激发学生的学习热情和内在潜能。
教师不是把学生的头脑看作一个要被填满的容器,而是看作一把需被点燃的火把,深知鼓励学习的至关重要。
张老师也正是在努力追求一种在指导学习之中使学生受到关注和鼓励的教学境界。
循循善诱,教学相长,学生如坐春风,如入胜境,自然乐于学习,勤于学习。
教师提出要求,学生思考、操作,必要时,教师给以简要的提示,学生须做努力才得解决;当解决的时候,学生的欢乐好比爬上了泰山极顶,这正是继续努力的推动力。
四、教师基本功扎实在整个教学中,教师较为娴熟的教学基本功得以充分的展示:
首先是熟练程度较高。
教师对教材熟悉,并能变成自己的东西,讲述熟练,表达自如。
其次是语言能力强。
教师语言精炼、准确、清晰、生动、无语病、逻辑性强。
第三是板书设计科学合理,层次分明,条理清楚,字体工整、规范。
另外,教师在教态和教具使用等方面均有较佳的表现。
教师教态自然大方、沉着稳健,教具运用自如,演示准确。
圆的认识评课圆的认识评课连淑萍苏霍姆林斯基说过:
在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
有效的数学学习不能单纯地带领模仿与记忆,应通过动手实践,自主探索和合作交流,促进思想在学生头脑里产生。
因此,数学的学习应该具有探索性和思考性,学习数学知识是学生主动探究的过程。
因此根据本节课的教学内容及学生的认识水平和认知规律连老师采用观察发现、操作探究、合作交流等方式方法进行教学。
从教学的层次来说首先通过多媒体演示和学生的画、折、量活动,使学生获得充足的、丰富的感性材料。
在充分感知的基础上,通过叙述操作过程,把感知经过思维内化为表象,并在教师的指导下,抽象概括出圆心、半径、直径等概念,学生掌握圆的特征,并学会思维的方法,体会数学的逻辑性和严密性。
其次注意了知识与生活的联系,在学生认识了圆心、半径、直径、特征,会画圆后让学生寻找生活中的圆,讨论为什么车轮作成圆的,达到学以致用的目的,使学生受到认识源于实践,并为实践服务思想的启蒙教育。
第三,关注学生的情感教育。
首先教学中不断给予学生肯定和鼓励,培养学生学习信心和兴趣。
其次关于圆历史的介绍彰显数学文化。
最后是通过图形对学生进行的美感教育。
总之,连老师的这节课上的朴实而扎实,是一节很实在的概念课。
《圆的认识》课堂实录《圆的认识》教学案例及反思作者:
张齐华●背景分析 张齐华《圆的认识》课堂实录及相关整理圆的认识一课选自小学数学教材第11册,是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开,也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。
教材的编排思路是先借助实物揭示出圆,让学生感受到圆与现实的密切联系,再引导学生借助实物、圆规等多种方式画圆,初步感受圆的特征,并掌握用圆规画圆的方法,在此基础上,再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动,帮助学生认识直径、半径、圆心等概念,同时掌握圆的基本特征。
这样的编排,学生对于圆的相关概念及特征的理解和把握一般都是建立在教师的明确指引和调控之下,学生相对独立的探索空间不够,而与此同时,学生对于圆所内涵的文化特性也无从感受、体验,对于圆在历史、文化、数学发展过程中与人类结下的不解之缘感受不深。
基于这样的认识,我试图对本课的教学思路进行重新调整:
一方面,通过拓展空间,将学生进一步置身于探索者、发现者的角色,引导学生在认识完圆的一些基本概念后,自主展开对于圆的特征的发现,并在交流对话中完善相应的认知结构;另一方面,我又借助媒体,将自然、社会、历史、数学等各个领域中的圆有效整合进本课教学,充分放大圆所内涵的文化特性,努力折射冰冷图形背后所散发的独特魅力。
想起美国学者泽布罗夫斯基,曾因为在凝望波涛的时候而产生了写作《圆的历史》这一迷人著作的冲动,而我――一个普通的年轻教师,又是如何想起要在自己的课堂里打破常规、冲破樊篱,演绎走进圆的世界这一多少有些另类的教学案例的呢?
如今回想起来,是平静水面上漾起的一圈圈涟漪?
是阳光下朵朵绽放的金色向日葵?
是慈母心中那轮永恒的明月?
是长河落日圆中夕阳下落日的余辉?
是伟大思想家墨子笔下圆,一中同长也和数学巨著《周髀算经》中圆出于方,方出于矩的召唤?
是古老的阴阳太极图所给予的神秘诱惑?
是没有规矩,不成方圆这一古训背后的力量?
还是西方数学哲学中圆是最美的图形所带来的无限诱惑?
似乎都是,又不完全是。
只是有一种莫明的冲动,一直萦绕心头,那就是:
怎样让数学课堂再厚重些、开阔些、深邃些、美丽些……藉此,想到了圆,继而,便有了走进圆的世界这一大胆尝试。
●过程描述[一]师:
对于圆,同学们一定不会感到陌生吧?
(是)生活中,你们在哪儿见到过圆形?
生:
钟面上有圆。
生:
轮胎上有圆。
生:
有些钮扣也是圆的。
……师:
今天,张老师也给大家带来一些。
见过平静的水面吗,(见过。
)如果我们从上面往下丢进一颗小石子(播放动态的水纹,并配以石子入水的声音),你发现了什么?
生:
(激动地)水纹、水纹、圆……(声音此起彼伏)师:
其实这样的现象在大自然中随处可见,让我们一起来看看。
(伴随着优美的音乐,阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等画面一一展现在学生的眼前,见图①)从这些现象中,你同样找到圆了吗?
生:
(惊异地,慨叹地)找到了。
师:
有人说,因为有了圆,我们的世界才变得如此美妙而神奇。
今天这节课,就让我们一起走进圆的世界,去探寻其中的奥秘,好吗?
生:
(激动地)好!
[二]师:
俗话说,没有规矩,不成方圆。
意思是说,如果没有圆规,是――生:
――画不出圆的。
师:
同学们都准备了一把圆规,你能试着用它在白纸上画出一个圆吗?
生:
能。
(学生尝试用圆规画圆,交流,明确圆规画圆的基本方法。
)师:
可要是真没有了圆规,比如在圆规发明之前,我们就真画不出一个圆了吗?
生:
不可能。
师:
今天,每个小组还准备了很多其他的材料。
你能利用这些材料,试着画出一个圆吗?
生:
能。
(学生以小组为单位,利用手中的工具和材料画圆
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