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心理学整理
第一章绪论(心理学研究对象、内容及任务;研究方法原则及意义;历史及趋势)
第二章小学生心理的发展(心理发展概述;小学生身心发展;小学生心理发展理论)
第三章小学生的认知发展(小学生注意与感知发展;记忆发展;思维和想象发展;言语发展)
第四章小学生人格与社会性的发展(人格发展;自我意识发展;社会性发展)
第五章小学生品德发展与教育(品德心理;道德发展理论;品德心理发展及影响因素;良好品德发展)
第六章小学生学习心理(学习及理论;学习动机;学习策略;学习迁移;创造力及培养)
第七章教学心理(教学设计;教学环境及影响;教学交往及课堂互动;教学评价)
第八章小学生的个别差异与因材施教(个别差异;智力差异;个性差异及因材施教;智力差异教学)
第九章小学生心理与行为的辅导(心理健康;常见心理与行为问题;心理辅导方法与途径)
第十章小学教师心理素质与心理健康(教师角色;教师人格特点;人际关系建立与维护;教师心理健康)
第十一章小学教师的专业发展(教师专业发展;影响因素;素质与途径)
第一章
1.心理学:
是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程,并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。
性质:
心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。
2、心理学的研究对象是什么?
心理现象包括哪些方面?
心理学对象心理过程(认识过程(感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等);情绪过程(喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等);意志过程(与克服困难相联系的决断和坚持等))心理状态(认知状态(好奇、疑惑、沉思等);情绪状态(淡泊、焦虑、渴求等);意志状态(克制、犹豫、镇定等))个性(个性倾向(需要、动机、兴趣、价值观等);个性特征(气质、性格、能力、智力);自我意识(自我认识、自我感受、自我体验、自我控制))
把心理现象划分为:
心理过程、个性心理和心理状态三大范畴。
3、心理学研究的任务和重要意义是什么?
任务:
1.描述和测量人的心理活动2.解释和说明人的心理现象3.预测和控制人的心理状态。
小学教师学习心理学的意义:
1.科学的理解人的心里实质,帮助教师建立辩证唯物主义世界观2.了解小学儿童心理发展规律,有助于遵循儿童身心发展规律科学施教3.学习掌握心理学理论和方法,有助于提高小学教育科研的质量和水平。
4、心理学研究有哪几种方法?
介绍一种常用的方法并结合实例加以说明。
方法:
1.观察法2.实验法3.心理测验法4.调查法5.教育经验总结发6.个案法7.活动产品分析法。
观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。
如观察学生在课堂上的表现,可以了解学生注意的稳定性、情绪状态和人格的某些特征。
又如,观察婴儿的言语活动,可能了解个体言语发生和发展的一般规律。
5、如何认识小学教育心理学与现代心理学的关系?
6、要加速我国心理学专业的发展,你认为应该从哪些方面入手?
答:
(1)学科融合,促进发展
(2)注重应用,日益广泛(3)纵深研究,日益成熟
第二章
1、如何理解心理发展?
心理发展的特点有哪些?
心理发展指一个人生命全过程中心理的反生与变化的过程。
心理发展的特征:
1.连续性与阶段性2.稳定性与可变性3.普遍性和差异性4.发展的不平衡性
2.关于儿童心理发展的年龄特征,你如何理解?
所谓儿童心理年龄特征是指在一定的社会和教育条件下,儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征他包括两方面的内容:
一是认知发展的年龄特征,包括感觉知觉等;二是社会性发展的年龄特征,包括兴趣情感等。
我们还可以从以下几方面理解:
一、儿童心理发展是和年龄有关系的。
二、儿童年龄既是相对稳定的,又是受社会生活和教育条件的影响和制约的。
三、在教育过程中,应该充分利用儿童年龄特征的规律组织教学,安排教学活动。
3、怎样理解发展的关键期概念。
所谓关键期,是指个体过程中环境影响能起最大作用的时期。
在关键期中有适宜的环境影响下,行为学习变得特别容易,心理发展特别迅速。
同时,在关键期内,个体对环境的影响极为敏感,有时又把关键期成为敏感期。
4、简述小学生心理发展的特点。
(1)小学生心理发展的快速性。
小学时期更是智力发展的好时机。
(2)小学生心理发展的协调性。
小学生心理发展中的协调性成为其主要特点之一,可以说,小学时期是发展个性、品德和社会性的较好时机。
(3)小学生心理发展的开放性。
成人与小学生容易沟通,师生之间、亲子之间的关系容易融洽,同伴间的优异也比较稳定。
所以小学时期是了解儿童真实的心理活动的好时机,有利于对其进行有的放矢教育。
(4)小学生心理发展的可塑性。
为培养良好的心里品质、改变不良的心理品质、留下了较大的空间,体现了心理发展具有较大可塑性的特点。
所以小学阶段是塑造儿童良好的心理品质和行为习惯的好时期。
5、结合你的成长经历,谈谈影响心理发展的因素有哪些?
(1)遗传因素
(2)社会环境和教育因素(3)内在需要和主观努力
6、阐述精神分析学派的个性发展观,并谈谈其对于教育的意义。
在儿童心理发展方面,精神分析学派代表性的观点是弗洛伊德和埃里克森的理论。
(一)弗洛伊德的人格理论。
在弗洛伊德的理论中,影响较大的有两个方面:
1.人格结构理论。
弗洛伊德认为,在人格系统中,自我、本我、超我三者以动态的形式相互联系、相互作用,一个健康的个体三者会保持平衡的状态,如果三者之间相互冲突,进而产生失调的现象,个体就会长生心理疾病。
2.儿童性心理发展的阶段理论。
弗洛伊德认为,在以上个年龄阶段的发展中,年幼时没有得到满足的、被压抑的欲望极其创伤性经验不会消失,他会进入儿童的无意识领域,继续影响着个体的生活,即个体人格的形成,因此,儿童早期经验对其一生都有至关重要的影响。
(二)埃里克森的心理社会发展论。
埃里克森认为,心理发展是一个逐渐形成的过程,他必须要经过一系列阶段,每个阶段都有特殊的目标、任务和冲突,埃里克森称之为发展危机。
(三)精神分析理论对于儿童教育的意义。
1.重视儿童早期经验2.有针对性的开展人格教育3.开展性教育课程
7、谈谈维果茨基心理发展理论的主要观点极其对教育哪些启发?
维果茨基提出“文化历史发展理论”,探讨发展的实质以及教学与认知发展的关系,并提出了“最近发展区”观点,其思想对儿童心理发展领域产生了重大的积极影响。
1.文化历史发展理论2.心理发展本质3.提出内化学说4.最近发展区5.学习最佳期6.维果茨基的心理发展理论对儿童教育的意义。
教师应提供给学生一定程度的较高难度的学习任务,当儿童得到适当的帮助后,就可以促进其智力有高一级的发展。
教师辅导学生学习是完成智力活动发展的必要条件。
但同时,教师和同伴对儿童的帮助应恰如其分,知道成分应逐渐减少,避免儿童产生依赖心理。
8、论述皮亚杰认知发展观的主要内容,谈谈对于教育的贡献。
(1)儿童认知发展的本质
(2)影响儿童认知发展的因素(3)儿童认知发展的阶段理论(4)皮亚杰的认知发展观对教育的意义:
1.注意个别差异因材施教2.激发儿童主动学习,促进智力发展。
3.重视社会交往对儿童认知发展的作用4.结合认知发展阶段安排教学内容。
第三章
1.小学生感觉和知觉能力的发展特点是什么?
为什么对小学低年级学生的写字或精细动作不能要求过高?
感觉:
小学生感觉的发展主要在视觉、听觉、运动觉等方面。
(1)视觉的发展,小学生的视觉是随着年龄的日益增长和学习活动的不断深入而逐渐提高的。
其发展主要表现在颜色视觉和敏感度方面。
(2)听觉的发展。
人的听觉感受性随着年龄的增长而发生有规律的变化,儿童时期的听觉感受性是随着年龄的增长而不断增长。
(3)运动觉的发展。
在整个小学阶段,儿童的运动觉在逐步发展,其发展速度和水平与训练有直接关系。
不能过高要求原因:
刚入学的儿童,手指、手腕运动还不够灵活协调,他们写字时用力轻重不匀,字迹歪扭,还经常用断笔尖戳破本子。
随着手部骨骼和肌肉的发展,再经过小学阶段各种绘画、手工制作、书写等学习活动的长期训练,小学儿童手部小肌肉运动觉逐渐发展,精确性、灵活性和协调性都有较大的提高。
因此教师小学低年级学生的写字或精细动作不能要求过高。
知觉:
(1)知觉的有意性明显发展。
(2)知觉的精确性日益提高。
(3)知觉的策略性逐渐发展。
2、概述小学生的注意品质上发展的主要特点。
(1)注意范围的发展。
小学生注意的范围一般要比成人狭小。
随着知识经验的积累、阅读技巧的形成和思维的发展三四年级的小学生一次就能看到整个句子,以及各个句子之间的联系,注意的范围就扩大了。
因此,教师在向小学生提出注意范围的要求时,应该考虑到他们的年龄、经验和注意对象的特点等因素。
(2)注意稳定性的发展。
在整个小学阶段,学生注意的稳定性随年龄增长而逐步提高,其发展的速度超过幼儿期和中学阶段。
这与小学生心理活动的有意性迅速发展有关。
注意的稳定性并不是一成不变的,它往往受许多因素的影响。
组织严密、方法灵活、形象有趣的教学,则会延长学生集中注意的时间。
此外,无意注意和有意注意两者有节奏的交替进行,有助于提高注意的稳定性。
3、教师应如何运用注意规律来培养小学生的注意力?
请结合实例加以说明。
(1)无意注意的规律在小学教学中的运用。
一方面,要控制和减少分散学生注意的无关因素,就教学环境来说,教师及其周围要保持安静,音乐教师和操场要与普通教室有一定距离;保持教师内部空气清新,光线充足;教室内的张贴要简洁,富有教育意义。
教师的服饰要自然大方,不宜过于耀眼,换新装或新发型要先向学生“亮亮相”,教师的言谈举止要大方得体等。
另一方面,要充分利用吸引学生注意的有利因素。
教师的语言是学生最重要的刺激物之一,用语言引起学生积极的无意注意。
也要进一步丰富教师的教学形式。
(2)有意注意的规律在小心教学中的运用。
教师在小学教学中应注意遵循有意注意的规律去组织教学。
首先,帮助学生明确学习的目的。
其次,培养学习兴趣,激发学习动机。
(3)两种注意转化规律在小学教学中的运用。
无意注意和有意注意代表儿童注意发展中的不同水平,但两者在学习和各种实践活动中是互相转化和交替的。
两种注意的相互交替有利于注意长时间的保持集中。
4、小学生记忆发展的一般特点是什么?
如何指导小学生组织合理的复习?
记忆特点:
(1)有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位。
(2)意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位(3)抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位。
合理复习:
(1)把握复习的时间
(2)把握复习的量。
一方面复习的内容要适量。
另一方面,复习的程度要适中。
(3)把握复习的形式。
5、小学生思维发展的基本特点表现在哪些方面?
如何培养小学生良好的思维品质?
特点:
(1)在整个小学阶段,小学生的抽象逻辑思维在逐步发展,但仍然带有很大的具体性。
(2)在整个小学阶段,小学生抽象逻辑思维的自觉性开始发展,但是仍然带有很大的不自觉性。
(3)在整个小学阶段,小学生思维的发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中存在着不平衡性。
(4)在整个小学阶段,小学生的思维从具体形象思维到以抽象逻辑思维为主的过渡,是思维发展过程中的质变。
培养小学生良好的思维品质:
(1)思维的广阔性与深刻性的发展及其培养;
(2)思维的灵活性与独创性的发展及其培养;(3)思维批判性的发展及其培养;(4)思维敏捷性的发展及其培养。
。
6、小学生言语的发展表现在哪些方面?
如何培养小学生的口头语言表达能力?
(一)小学生口头言语的发展。
(二)小学生书面言语的发展。
(三)小学生内部言语的发展。
小学生口头言语的培养通过一下几个途径加以训练:
(1)训练小学生说完整的话。
(2)加强口头造句的练习。
(3)加强朗读训练。
(4)课堂提问和练习
第四章
1、了解人格、同伴团体、友谊、亲社会行为、社会技能、性别角色的概念。
人格:
人格又称个性,它是个体在行为上的内部倾向,它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方面的整合,是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
同伴团体:
同伴团体是指一些在年龄、身体、社会地位等方面极为接近的儿童组成的群体。
友谊:
友谊是以共同的爱好、互惠和分享积极的情感为显著特征的一种稳定的、有情感联系的互利关系,它是一种双向的、互赢的过程。
亲社会行为:
亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
社会技能:
个体经过学习获得的,在特定社会情境中有效而适当的与他人进行相互交往的活动方式。
性别角色的概念:
儿童的性别概念主要包括三个方面,即性别认同(2~3岁)、性别稳定性(4~5岁)和性别一致性(6~7岁)。
性别认同是儿女同对自己和他人的性别的正确标定;性别稳定性是儿童对人在一生中性别保持不变的认识;性别一致性,即懂得人的性别不会随服饰、形象或者活动的变化而变化。
2、简要回答埃里克森的人格发展特征。
答:
(一)基本信任对基本不信任(0~1岁)
(二)自主对羞怯和疑虑(1~3岁)(三)主动对内疚(4~6岁)
(四)勤奋对自卑(6~11岁)(五)同一性对角色混乱(12~20岁)
3、小学生自我意识发展特点有哪些?
答:
自我评价能力的发展;自我控制能力的发展;自我体验的发展;自我意识的发展趋势;
4、怎样培养小学生自我控制能力?
自我暗示;积极鼓励;对工作难度的选择。
6、什么是友谊,形成小学生友谊的重要作用是什么?
友谊:
友谊是以共同的爱好、互惠和分享积极的情感为显著特征的一种稳定的、有情感联系的互利关系,它是一种双向的、互赢的过程。
主要有以下功能:
1.友谊为儿童提供了熟悉同伴的机会。
2.友谊为儿童提供了有关兴趣、爱好、娱乐、活动等方面的刺激信息。
3.友谊为儿童提供了时间、资源、帮助等方面的支持。
4.友谊为儿童提供了帮助、鼓励和期望,同时也为儿童提供关于自己的能力、吸引力、价值等方面的反馈信息,并有助于维持自己在同伴中的良好印象。
5.友谊为儿童提供有关自己与他人相比较的信息,明确处于何种地位以及自己的表现是否让别人满意。
6.友谊有助于儿童与他人发展起相互信任的、密切的、温暖的人际关系。
7、结合实例谈如何促进小学生的自我意识的发展。
(一)坚持正面教育,培养自我接受能力。
一些少年儿童行为顽劣,屡教不改,这常常与社会、成人对它们的厌恶、嫌弃态度有关。
他们从他人的态度中感受不到自身价值,因此自暴自弃。
所以,“最需要爱的孩子,正是那些不讨人爱的孩子”。
教师要喜欢学生,肯定学生,才能使学生接受自己,悦纳自己,发展良好的自我意识。
(二)参与社会生活,培养自我认识能力。
俗话说:
“金无足赤人无完人”。
每个人都会有很多长处和短处,只有认识他们,才能扬长避短,发挥优势,获取成功,建立自信。
良好的自我意识只有通过参与社会生活才能的到培养和发展。
(三)在学习中培养自我控制能力。
小学生正在养成良好学习习惯阶段,运用如下方法帮助学生养成良好的自我控制能力。
自我暗示;积极鼓励;对工作难度的选择。
8、分析社会技能训练技术对小学生社会技能培养的价值。
P98
榜样示范。
积极强化。
指导与练习。
社会技能综合训练法。
10、什么是同伴团体,如何发挥团体功能?
同伴团体:
同伴团体是指一些在年龄、身体、社会地位等方面极为接近的儿童组成的群体。
(1)让每个儿童从同伴团体中获得社会信息,并将自己与同伴进行比较。
(2)让每个儿童从同伴团体中获得有关自己能力的反馈信息,根据这方面的信息使儿童对自己的行为做出好、一般或不好的评价。
(3)同伴团体促进儿童社会依恋情绪的正常发展。
(4)好的同伴团体可以为儿童建立一个社会网络系统,对儿童的行为起调节、控制作用。
相反,不好的同伴团体可能是儿童走上错误的道路,如表现出犯罪、抽烟、酗酒等行为。
(5)好的同伴团体为儿童认知心理和人格的健康发展创造了积极条件。
第五章
1、什么是道德、品德,如何正确理解二者之间的关系?
道德与品德是既相互联系又有一定区别的两个概念,只有在正确把握道德概念的基础上,我们才能更好地理解品德的含义。
道德是指一定社会为了维持其稳定、保护共同利益、协调人际关系而约定俗成的行为规范和行为准则的总和。
品德是道德品质的简称,是社会的道德要求在个体身上的体现,是个人依据一定的道德规范采取道德方面的态度、言论和行动时经常表现出来的、比较稳定的心理特征或倾向,是个性中具有道德评价意义的核心部分。
品德与道德是彼此联系、密不可分的。
一方面,品德与道德有着相互依从的关系。
另一方面,个人品德的发生、发展与道德一样都要受社会发展规律的制约。
道德与品德又是相互区别的。
一方面道德是一种社会现象,而品德是一种个体现象。
另一方面,两者从属于不同的研究
2、简述品德的心理结构及各要素之间的关系。
品德的心理结构是指各种品德心理成分按一定的联系和关系组成的结构。
它包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。
这四个成分是相互联系、相互渗透、相互影响、缺一不可的。
由道德认识和道德情感所构成的道德动机处于核心的地位,它不仅决定着道德的性质,而且促进着人们去掌握相应的道德行为技能与习惯,去实现由道德动机引出的道德目的。
由此可见道德动机的培养在品德教育工作中的重要意义。
此外,道德认识是道德情感形成的根据,道德情感有影响着道德认识的形成及倾向性。
道德行为技能与习惯是在道德认识、道德情感的基础上,伴随着道德意志,通过一定的练习而形成起来的。
同时,道德行为习惯又可以巩固、发展道德认识和道德情感。
品德的形成就是这些心里成分之间共同发生作用的一种综合过程。
3、试述皮亚杰的道德发展阶段理论。
皮亚杰主要是通过探讨儿童道德判断,诸如儿童对行为责任的看法、儿童的公正观念和儿童心目中的惩罚来探讨儿童道德认知发展规律的。
儿童道德认知发展分三个阶段:
1、前道德阶段2、道德实在论或他律道德阶段。
这一阶段特点:
一道德绝对主义观点;二他律道德看重行为的客观后果,而不大关心行为者的意图好坏;三在对错误行为进行惩罚的方式上,他律阶段的儿童主张抵罪式的惩罚—为了惩罚而惩罚,不考虑他与违规行为的性质之间的关系。
四他律阶段儿童还相信存在着一种内在公正,你违反了社会规则,就免不了要以这样那样的方式受到惩罚。
3、道德相对论或自律道德阶段。
这一阶段特点是一他们从道德绝对论变为道德相对论;二在这一阶段是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动机。
三在如何惩罚违规行为问题上,自律阶段的儿童赞成回报的惩罚。
四自律的儿童不再相信内在公正。
4、试述柯尔伯格的儿童道德发展理论。
继皮亚杰之后,柯尔伯格试图描述不同文化中人的道德发展的基本规律,他提出“不同文化的道德行为和道德习俗似乎很不相同,但在这些不同的习俗背后,却似乎存在着一种普遍的判断和评价形式。
”同时,柯尔伯格还努力促使品德心理的应用性研究,强调教育是个极有力发展的因素。
柯尔伯格的理论观点与实践研究为西方的道德心理学和道德教育奠定了重要的基础。
许多人都以他的理论为依据,设计学校道德教育的大纲,编排教学活动计划,并在实践中加以运用。
5、阐述小学生品德心理发展特点。
(一)道德认识的发展特点。
1.对道德概念的理解能力从直观、具体、较肤浅的理解逐步过渡的到较为抽象、本质的理解,但整体理解水平不高。
2.道德判断逐渐由他律向自律,由只注意行为后果逐渐过渡到全面的考虑动机和后果的统一关系。
3.道德信念初步形成,但不稳定。
(二)道德情感发展的特点。
1.小学三年级是道德情感发展的转折期;2.小学一年级至三年级之间,三年级至五年级之间是爱国主义情感发展的关键期;3.8岁儿童对犯错行为会产生消极的情绪体验,并在道德判断中做出合乎道德准则的归因定向;4.5岁组与7岁组、9岁组之间的道德情感的自我体验方面差异显著。
(三)道德意志的发展特点。
小学道德意志主要表现在坚持性和自制力方面。
(四)道德行为的发展特点。
在整个小学阶段,学生在道德发展上,认识与行为、烟与行基本上是协调的。
年龄越小,言行越一致,随着年龄的增长,逐步出现了言行不一致的现象。
6、影响小学生品德心理发展的因素有哪些?
他们是如何影响小学生品德心理发展的?
(一)外部因素。
1.家庭。
家庭成员的密切关系;家庭教育;父母榜样。
2.同伴交往。
同伴交往由于其所具有的交往的平等性、自愿性及能满足小学生心理需要等特点使其在个体品德心理发展中具有无法取代的独特作用。
3.教师态度。
教师对青少年儿童的态度在一定程度上影响了他们的品德发展。
4.电视。
电视有助于小学生认识社会角色,学习并掌握相应的社会道德行为规范;电视还有助于培养小学生助人、合作、友好、自制的行为;有些电视节目不利于小学生形成良好的社会行为。
5.网络。
网络环境有利于道德认识的形成,不利于道德情感的发展;网络有利于虚拟世界道德行为的出现,不利于现实道德行为的产生。
(二)自我因素。
从自我发展来看,小学生的身心发展水平和主观能动性影响着道德的形成和发展。
7、什么事道德叙事?
在实施德育过程中,我们如何正确运用道德叙事?
道德叙事:
是指教育者通过口头或书面的话语,借助对道德故事(包括寓言、神话、童话、歌谣、英雄人物、典故等)的叙述,促进受教育者思想品德成长、发展的一种活动过程。
主要包括“故事”和“叙事”两方面道德叙事注重依托故事,意蕴却在故事之外。
道德叙事法更加强调教育者和受教育者围绕故事的主要内容、情节脉络,通过相互的对话、讨论,进而是受教育者自主选择、认同某些价值。
故事教学应充分发挥学生的积极性,变学生于被动为主动,并贴近儿童生活实际,才能达到真正的教育效果。
我们应能够灵活运用道德叙事对儿童进行品德教育。
8、什么是移情?
为什么说移情训练能够促进小学生良好品德行为习惯的养成?
移情:
是人际交往中情感的相互作用,是对他人情绪的觉察而导致自己情绪唤起的一种情感体验。
移情可以使一个人把自身投射到他人的心理活动中去分享其情感,也可以受他人情感活动的引导而产生相应的体验。
儿童的移情能力与亲社会行为呈显著正相关,高移情能力可促使人们做出助人为乐等利他行为。
9、德育中所选择的榜样有何特点?
教师怎样才能充分发挥先进榜样的教育作用?
儿童观察榜样的行为表现并进而加以模仿的过程,受到观察者内部和外部因素的影响。
外部因素指榜样的示范特征及其后果。
一般来说,榜样的地位越高,越具权威性,就越容易被模仿;榜样与观察者月相似,呗模仿的可能性越大,攻击行为易被模仿,受奖励的行为更易被模仿;内部因素指观察者的动机和认知水平。
一般来说,与观察者自我判断相符的行为容易被模仿,不符合观察者动机倾向的行为容易被拒绝和排斥。
第六章
1、学习的心理学含义是什么?
学生的学习有哪些特点?
学习是指因经验而导致的个体行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。
其特点有:
1、学生学习以掌握简介知识经验为主;2、学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织地进行的;3、学生的学习不仅要掌握科学知识、技能,还要发展智能,培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展。
2、心理学有哪两大类学习理论?
它们有什么具体的学习理论观?
一是行为主义的学习理论,在行为主义的学习理论部分,以桑代克的试误说和斯金纳的操作性条件作用说为代表。
桑代克认为,学习是刺激与反映(S—R)之间的联结,联结是通过不断地盲目尝试、逐步减少错误实现的。
在大量的动物和人类学习实验基础上,桑代克还总结了学习的三条规律,即效果律、练习律和准备律。
斯金纳提出了操作性条件作用理论,其主要内容包括:
1.把行为应答性行为和操作性行为2.操作性条件作用的基本规律—强化。
二是认知学习理论,
(1)早期的认知理论以苛勒的顿悟说为代表;现代认知观以布鲁纳、奥苏泊尔等核心人物的理论为代表。
苛勒认为学习的实质就是在主体内部构造的完形,而非形成刺激—反应联结,学习是通过顿悟过程来实现的,而非试误过程;
(2)布鲁纳的认知—结构说,主要观点有:
学习的实质是主动的形成认知结构;学习可以分为获得、转化和评价三个过程;教学的最终目标是促进学生理解各门学科的基本结构;提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式之一。
(3)奥苏泊
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