网络课程 青少年心理发展与教育自测练习10.docx
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网络课程青少年心理发展与教育自测练习10
网络课程青少年心理发展与教育
第十讲家庭、学校与青少年心理发展
第十讲练习题
一、概念解释
1.教养方式:
父母教养方式(parentingstyle)是父母的教养态度、行为和非语言表达的集合,反映了亲子互动的性质,具有跨情境与跨时间的一致性。
2.平等型家庭:
家庭成员分享权力,平等对孩子是相对的。
3.亲子关系:
亲子关系在遗传学中指的是亲代与子代之间的血缘关系。
而这里是指父母与子女之间的心理关系。
亲子关系具有:
不可替代性、持久性、强迫性、不平衡性和变化性的特点。
4.家庭应激:
家庭应激是家庭突发事件所导致的紧张状态。
5.学校心理文化环境:
学校心理文化环境是指学校所营造的心理文化氛围,包括校风、学风与班风,是各种条件与因素所形成的一个心理场。
二、单项选择题(在每小题给出的四个选项中,选出一项最符合题目要求的选项)
1.(B)是指家庭为个体步入社会提供经验支持和学习的机会。
A.身份定义B.经验定义C.教养方式D.亲子关系
2.(A)是指父母与子女之间亲密的情感联结,即可以表现在亲子互动行为中,也可以表现在父母与子女心理的亲密感受上。
A.亲子亲和B.亲子关系C.亲子冲突D.依恋
3.父母离异对青少年来讲是最大的(C)事件。
A.家庭结构破坏B.家庭功能缺失C.家庭应激D.家庭冲突
4.教师对学生传递积极的期望,就会使他进步得更快,发展得更好,这是(D)。
A.晕轮效应B.角色效应C.首因效应D.罗森塔尔效应
三、填空题
1.家庭按照成员结构可以分为单亲家庭、核心家庭、扩展家庭。
2.父母教养方式主要有权威平等型父母、控制型父母、溺爱型父母、忽视型父母。
3.青少年的家庭义务感主要体现在三个方面:
当前对家庭的支持、对家人尊敬、未来对家庭的支持。
四、判断正误
1.家庭有其基本的内部规范,为儿童青少年提供了基本的行为准则。
(√)
2.亲子冲突对青少年发展的影响是消极的。
(×)
3.良好的家庭氛围为青少年发展成熟的社会技能提供了支持,有助于青少年的认知与情感成熟。
(√)
4.长期生活在贫困中的青少年,出现心理障碍与问题行为的危险性小。
(×)
五、简答题
1.家庭结构与功能对青少年发展会有怎样的影响?
答:
(一)家庭成员身体与地位的变化
当孩子进入青春期,父母年龄在40岁左右,这一段时间也可能是人生进入“中年危机”的时期。
青少年进入“青春期危机”或“自我危机”时期。
①在生理方面
父母与孩子都对自己的身体表现出极大的关注。
子女身体达到健康、力量和对异性吸引力的高峰,父母对自己不再自信。
②父母与孩子都开始对自己的未来重新进行思考
青少年开始有能力思考自己的未来,父母开始回顾自己的过去,大多数父母对未来的期待降低。
③青少年与父母的社会地位和身份发生了微妙的变化
青少年开始获得某些身份,尤其是青少年晚期;而青少年的父母必须面对自己年轻时选择的结果,有的人成功,登上了事业的巅峰,有的与自己的理想相距较远。
(二)家庭功能的变化
在青少年时期,家庭中不仅是家庭成员个体的变化,家庭功能也发生了很大变化。
对于幼儿期与儿童期的孩子来讲,家庭功能主要为:
教养、保护、社会化。
进入青少年时期这些功能仍然非常重要,但养育功能逐渐被支持功能取代,保护功能被引导功能所代替。
2.青少年时期亲子关系变化对青少年发展会产生怎样的影响?
答:
亲子关系中亲子冲突与亲子亲和是体现亲子关系的核心方面。
亲子冲突是指青少年公开的与父母的行为对抗与对立。
在青少年早期,亲子冲突大量增加,青少年晚期逐渐降低。
冲突的内容基本上是日常事务。
是否按时起床、是否按时回家,作业完成、学习成绩,着装是否合适、行为方式是否恰当。
亲子冲突对青少年的影响有消极的一面,也有积极的一面。
(1)积极方面:
有利于独立人格的形成、自我同一性获得。
(2)消极方面:
亲子冲突构成青少年重要的心理压力源,与青少年心理健康的各个方面相关。
亲子冲突会导致各种问题行为,如离家出走、青少年犯罪、缀学、早婚早育、药物滥用,甚至自杀等。
父母为子女留下最为重要遗产有两样:
一样是翅膀,一样是亲情。
亲子亲和是指父母与子女之间亲密的情感联结,即可以表现在亲子互动行为中,也可以表现在父母与子女心理的亲密感受上
3.家庭应激对青少年发展会产生怎样的影响?
答:
家庭的应激事件会对青少年的发展产生一定的影响。
这其中主要有:
父母婚姻变故和家庭经济压力。
(1)父母婚姻变故
父母离婚后的1-2年对于青少年与儿童来说是一个社会性与情感分裂时期。
离婚常常伴随着经济、住所、学校等的改变,以及家庭成员和家庭关系的重新组合,这对于正疲于应对自身各种转折与发展的青少年来说无疑是雪上加霜。
离婚对子女带来的负面影响是多方面的,如短期发展障碍、情绪低落、行为障碍等。
(2)家庭经济压力
家庭遭受严重经济损失或者长期生活在贫困中的青少年,出现心理障碍与问题行为的危险性更大,这些家庭中成长的青少年表现出更高水平的压抑、孤独,更容易愤怒,更多的学习障碍,并且可能使用毒品甚至卷入犯罪。
4.学校心理文化氛围对青少年发展会产生怎样的影响?
答:
学校心理文化环境是指学校所营造的心理文化氛围,包括校风、学风与班风,是各种条件与因素所形成的一个心理场。
学校形成的文化氛围是否积极进取,师生是否精神饱满,人际关系是否和谐融洽,是否有最求卓越的氛围等。
校园心理文化环境是侵润与滋养青少年学生心灵的气候与土壤,是青少年学生健康成长的动力源泉
六、论述与教育方案设计
1.父母的教养方式对于青少年发展会具有怎样的影响?
答:
家庭是社会的基本单位,是孩子成才的第一驿站,因此家庭是孩子身心发展的重要场所。
家庭教育环境如何,直接决定和影响着青少年是否健康成长。
诸多研究一致表明,在所有影响青少年发展的家庭因素中,父母教养方式对青少年发展的影响最大,也最直接。
父母通过教养孩子的活动以及父母所营造的家庭教育环境影响青少年的发展。
可以说父母是每个孩子的启蒙教师和终身教师。
家庭教养方式是指家庭长者尤其是父母在与子女交往的过程中形成和发展的教养观念、教养行为及其对子女的情感表现的一种组合方式。
青少年的个性形成并非由父母的某一种行为决定,而要受到父母整个行为模式的影响,可以根据不同父母的教养类型而对青少年的个性成长做出区分。
目前,在我们可以把家庭教养方式分为六种娇纵型、支配型、专制型、放任型、冲突型和民主型。
(1)娇纵型:
父母盲目的溺爱和疏于管束,构成骄纵型教养方式,在这种溺爱娇惯的家庭环境中,容易使孩子养成自我中心,骄横跋扈、疏懒散漫、贪婪无度的“霸王”心态,这种小霸王心态如果不能得到及时矫正,则很容易发展为反社会型人格。
(2)支配型:
家长过分溺爱与严加管束结合,构成支配型家庭教养模式。
在这种家庭中,在生活方面,他们对子女无微不至,而在学习方面,严加管理。
一方面是过度保护,包揽生活中的一切,一方面又期望过高。
这种方式容易使孩子形成怯懦胆小、意志薄弱、既娇且骄、清高孤傲等个性心理特征。
(3)专制型:
家长缺少爱心或耐心,管理方式粗暴,构成专制型家庭教养模式。
在这种家庭中,孩子的人格、自尊、意志、权利不被尊重,家庭亲子关系式一种命令与服从的关系。
这种教养方式孩子易产生不信任感、戒备心理严重、自卑、消极、暴躁、懦弱、依赖或反抗权威等人格特征。
(4)放任型:
家长既缺少爱心、耐心,也缺乏责任感,对孩子放任自流便构成了放任型家庭教养模式。
在放任型的家庭教养模式下,孩子由于得不到必要指导和正常约束,会形成缺乏自信、自制力差、不负责任、情绪波动异常,待人处事具有攻击性,易受诱惑,做事权宜敷衍,缺乏理想等心理倾向。
(5)冲突型:
家庭成员间人际关系紧张、不和谐,家庭气氛失调,价值导向不一致,便构成了冲突型的家庭教养方式。
冲突型教养方式下的孩子,也易形成缺乏安全感、意志力薄弱、残忍冷酷、撒谎,大多数有激烈的反抗性,出现反社会的倾向。
(6)民主型:
家庭成员间互相尊重、平等交流,对子女既有约束,又有鼓励。
这种民主型教养方式下的孩子,自尊、自信、自律性强,具有创造性,社交能力强,具有成就动机等良好社会适应性的个性特征。
总之,父母的教养方式、教养态度直接影响到家庭关系。
良好的教养态度可以使儿童、青少年向着积极主动地、友好安定的方向发展;而错误的教养态度会导致他们向着攻击性、反抗性等消极的方向发展。
许多事实都表明,民主型的教养方式是最为有效但最费时费力的一种教养类型。
父母对子女提出了合理的要求,对其行为做出了适当的限制,设立恰当的目标。
同时,他们表现出对子女成长的关注和爱,会耐心地倾听子女的观点,并鼓励子女参与家庭决策。
在这种教养方式下成长的青少年,他们能表现出更强的自信,较好的自控能力。
与其他几种类型的家庭相比,民主型家庭的青少年是成熟的、独立的,具有更多的社会责任感和成就倾向。
专制型父母对子女的行为有较高的要求和标准,这些要求和标准甚至于不近人情,子女没有丝毫的讨价还价的权力。
但他们对子女的反应较少,缺乏热情,强调子女顺从,崇尚权威和传统等等。
这种抚养方式使青少年表现出较多的焦虑、退缩及反抗等负面情绪和行为,青少年的适应能力也较低。
支配型和放任型的父母或者溺爱子女、或者忽视子女,对子女的纪律要求不一致。
溺爱的父母对孩子充满了爱与期望,但是却忘记了子女社会化的任务,他们很少对子女提出什么要求或施加任何控制。
他们只把子女视为掌上明珠,在吃、穿、玩、用上一味迁就,一味满足,是他们并无意识到这种娇生惯养性的溺爱在潜移默化中侵蚀着孩子的心理健康,使他们渐渐地养成自私、任性、霸道的坏脾气,滋长着蛮横的坏习惯,而且也渐渐造就了孩子本人的脆弱和无能的人格。
当孩子长大成人而面临未来的生活挑战时,则会因从小养成事事依赖父母的特性而无力承受任何心理上的挫折及其所肩负的社会责任。
这种教养方式下的青少年表现很不成熟,自我控制能力尤其差,自私任性,缺乏同情心,缺乏生活的信心和能力。
这些孩子一旦离开家庭进入大学或走向社会后就会束手无策,无法与人交流合作,遇到挫折缺乏心理准备和应付方法。
家庭教养方式对青少年的成长发展起着重要的作用。
青少年自尊感与父母的情感温暖之间有着显著关系,即父母对子女的情感和理解可以增强子女的自尊感。
中学生自尊与父母的严厉惩罚、拒绝、否认和父亲的过度保护之间有著的负相关,即父母消极的教育方式,如严厉的惩罚、过分的拒绝和否认、过度的干涉和保护会使青少年的自尊心降低,从而导致自卑。
父母给予孩子更多的温情与爱,孩子出现行为问题的可能性就会降低。
反之,如果父母过多地采用惩罚、干涉、过度保护等方法,孩子中出现行为问题的机率会增加。
2.如果家庭教育与学校教育不一致时,你会怎么办?
设计一个解决方案。
答:
(一)家庭和学校要齐心协力,共同配合
俗话说:
众人一条心,黄土变成金;众人齐心,其利断金。
讲的是团结的巨大力量。
教育孩子同样如此——单靠学校或是家庭的力量显然是不够的。
我们都知道,现在的社会环境很复杂,来自社会的影响因素也很多,很难控制。
因此。
教育孩子的时候,需要学校教育、家庭教育相互配合,需要家长与学校一条心。
也许很多家长可能会想,我们怎么能与学校不是一条心呢?
学校让我们干什么,我们就什么,这难道不是一条心吗?
其实不然。
我们许多家长时常会这样、那样的抱怨学校:
孩子的班主任太年轻了,没有经验呀;老师给孩子留的作业太多,孩子几乎没有时间做别的啦等等;老师也有时会抱怨家长,这些当家长的就知道管孩子吃喝,学习上一点都不下功夫,完全指望学校;什么现在的家长真不可理喻,孩子成绩跟不上,不找自身的原因,怪老师没有教好等等。
这样下去,就会造成相互埋怨,对孩子的学习和成长是十分不利的。
其实,任何学校、任何老师都不可能十全十美,就像每一位家长不是十全十美的一样。
需要要指出的是:
教育是系统工程,学校和家长都是教育者,目标是一致的,只有形成教育合力。
才能最大限度地影响教育对象,促使孩子健康成长。
学校、老师工作有缺憾,家长要理解,要有“补台”的意识。
老师批评孩子说了过头的话或处理事情不当,孩子觉得委屈,家长可以这样对孩子说:
“老师也是恨铁不成钢,教那么多同学,多操心呀!
爸爸、妈妈也有批评你过头的时候。
事后,我们会感到难过。
老师心里也会不舒服的。
相信你自己能做到有则改之,无则加勉,你也一定能谅解老师,对吗?
”估计这样谈过之后,一般的孩子是可以理解的。
如果我们完全站在孩子的角度。
替孩子“打抱不平”,刺激孩子的不满情绪,教育效果可能就等于零了。
(二)学校和家庭要经常联系,时常沟通
教育合力是非常重要的。
这么多年的教育孩子的经历使我认识到:
家长要通过各种有效的形式及时与老师沟通,保持联系,互通信息。
可以采用的方式很多,如手机短信、电子邮件、书信、到学校或老师的家里拜访等等。
通过沟通,认真了解学校的教育计划、班级的教育计划,自觉地配合学校,在教育方向和教育内容上与学校保持一致。
在家长这方面:
家长可向教师“提供”孩子单独学习还是集体学习效果较好,他喜欢什么课程,家中最近是否有人生病或发生了诸如父母离异、家长失业、搬迁等可能影响学生在校学习生活的种种“变化”。
不管出现了哪方面的问题,都应让教师尽早得悉各种“信息”,以便教师采取相应措施。
家长只是全面、客观地熟悉孩子的长处和短处,才能与教师“合力一处”,帮助孩子在学习上不断取得进步。
另外每天花上一点时间,与孩子谈谈。
问问孩子最近学校里搞些什么活动呀?
有什么高兴的或不愉快的事吗?
学习上有什么地方特别吃力吗?
你在学校里表现怎么样?
从交谈中,可以了解孩子最近在做些什么,想些什么,随时可以帮助他们。
现在的孩子,绝大多数是独生子女,物质上是丰富的,可精神上是孤独的。
他们也有喜怒哀乐,也需要热情的沟通和交流。
在他们的心目中,父母是最亲近的、最值得信赖的人,在学校里遇到一些不顺心的事或者遇到这样那样的难题,找不到答案,分不清是非的时候,他们首先想到的是自己的父母,如果做父母的能够耐心倾听,提出建议,就能化解孩子心中的矛盾。
而老师也可以跟家长谈谈孩子在学校的表现情况,如孩子上课听讲情况、作业按时完成情况、和同学相处等情况。
也可以通过家访的方式,和家长面对面地沟通交流。
只有这样,老师才可以了解在学校之外孩子的学习等各种情况,家长也可以掌握孩子不在身边的种种表现,从而更好地采取有效的方法,促进孩子健康成长。
(三)学校和家庭要相互理解,相互信任
信任是相互交往和沟通的前提和基础。
作为家长,一定要记住:
不要乱评教师,千万别在学生面前妄评某老师“太严”啦,或者某某老师“没有水平”等等。
孩子一旦听到家长的议论,会降低对学校和老师的信任度,“亲其师信其道”就会大打折扣。
家长如果对学校或老师有意见和建议,应该以适当的方式与学校沟通。
家长要经常进行换位思考。
多想想。
假如我是孩子的老师。
我是孩子的班主任,我会怎么想,怎么做?
换位思考有利于从情感上、认识上与老师保持一致。
如果有时间。
要多读几本给教师编写的书,如《给教师的一百条建议》《教师心理学》《中小学生心理学》《学习心理学》等。
这样,家长就会对教师的工作有更多的了解和理解。
作为老师,要理解家长望子成龙、望女成凤的愿望,不戴有色眼镜地去看待每一个孩子,不带任何偏见地去教育每一个孩子,切实不负“教师”这一教书育人的神圣称呼。
总之,十年树木,百年树人,教育孩子不是一朝一夕的事。
一位知名教育家说得好:
“国家的命运与其说掌握在执政者手里,不如说掌握在父母手里”。
孩子的教育和培养是一门很复杂的学问,教育孩子是家庭和学校的共同职责。
家庭和学校哟更好地配合起来,协调一致,培养和教育好祖国的下一代,让他们成为新世纪的人才和祖国的建设者。
课程简介
课程性质:
《青少年心理发展与教育》是教育硕士研究必修的基础学位课程,共计36个学时。
课程理念:
《青少年心理发展与教育》是研究青少年的心理发展特点、规律及其如何根据青少年心理发展特点进行有效教育教学的一门学位基础课程,通过该课程学习,使得师范生掌握青少年(中学生)的心理发展规律,以便将来更好的从事教育教学工作。
课程目标:
课程教学基本目标是通过该课程的学习使得师范生掌握青少年心理发展的一般规律、掌握青少年认知发展的特点、青少年社会性发展的特点、青少年人格发展的特点、青少年道德发展的特点、青少年自我发展的特点、青少年情绪情感发展的特点、家庭与学校对于青少年心理发展的影响、青少年心理行为问题及其教育等,增进师范生对于青少年心理发展与成长的理解,形成基本的教育理念,使得师范生懂得教育就是要促进学生的发展与成长,为师范生将来能够成为一个优秀的教师奠定基础。
讲师简介
王振宏,男,1964年11月生。
首都师范大学发展与教育心理学博士毕业,获教育学博士学位。
中国心理学会教育心理学分会理事,中国心理学会教学工作委员会委员。
现陕西师范大学心理学院教授,博士生导师,陕西省行为与认知心理学重点实验室研究员,发展与教育心理学学科带头人。
主要从事学习心理、情绪与动机、儿童情绪发展与社会性发展研究,在学习动机研究领域、情绪与情绪发展研究领域取得了许多研究成果。
主持国家自然科学基金项目1项、国家社科基金教育学一般课题1项、省部级课题5项,参加国家自然科学基金项目、国家社科基金项目多项、国际合作项目多项。
在SCI收录期刊、《心理学报》等国内外学术期刊上发表学术论文50多篇,著有《学习动机的认知理论与应用》著作1部(中国社会科学出版社),主编《教育心理学》教材1部(高等教育出版社),获得省级优秀科研成果奖励3项。
Email:
wangzhenhong@snnu.edu.cn
*主要研究领域
情绪与动机;学习心理;儿童青少年情绪与社会性发展
*主要经历
2005年8月至今陕西师范大学心理学院从事心理学教学与研究工作,陕西省行为与认知神经科学重点实验室研究员。
2005年首都师范大学发展与教育心理学专业博士研究生毕业,获博士学位
1997年西北师范大学发展与教育心理学硕士研究生毕业
1984-1988,西北师范大学心理学专业本科毕业
*已担任的主要课程
心理测量学
发展心理学
心理学研究方法
生理心理学
普通心理学
多元心理统计与应用
*近五年来为本科生讲授的主要课程
1.教育心理学(双语),专业课,3学时/周,2届,学生人数86人.
2.教育心理学,专业基础课,3学时/周,2届,学生人数89人.
3.教育心理学,公共课(教师教育课程),6学时/周,1届,142人.
4.学习心理学,专业课,2学时/周,5届,学生人数230人.
5.心理测量学,专业课,6学时/周,2届,学生人数168人.
6.情绪心理学,专业课,2学时/周,1届,学生人数29人
*承担的实践性教学
1.指导本科生毕业论文,学生人数24人。
2.担任本课程导师3届,指导本科生56人。
3.指导本科生开展大学生创新性实验计划项目、开放性实验课题7项,参加学生人数56人。
*主持的教学研究课题
1.《教育心理学》课程教材建设,教师教育系列教材,主持人,2009-2010年
2.《教育心理学》校级精品课程,主持人,2009-现在
3.师范生心理教育能力培养,985平台项目建设项目,主持人,2008-2009年
4.青少年心理发展与教育,校级教改项目,2010-今
5.基础心理学国家教学团队,第一参加人,2009-今
6.心理学国家特色专业,负责人,2010-今
7.心理学实验教学省级示范中心,第一参加人,2009-今
8.陕西省双语示范教学课程——《教育心理学》(双语)的第一参加人。
2008-今
*与教学相关的论文
1.王振宏,刘萍(2006).动机因素、学习策略、智力水平与学业成就的关系,心理学报,32
(1):
65-68
2.王振宏.(2005).初中生学业自我效能与学业成就关系研究,心理发展与教育,15
(1):
39-42
3.王振宏、王克静、游旭群、党怀兴:
《教师效能、工作动机、心境对教学创新的影响》,《心理科学》,2010第2期。
4.王振宏主编教育心理学,高等教育出版社,2011年5月
*主持课题
1.中小学生情绪发展与情绪健康研究(08N008)。
陕西省社会科学规划项目,2008-2009。
2.积极情绪对心理健康的促进作用及其机制研究(08JAXLX011)。
教育部人文社科基金项目,2008-2011。
3.中小学生厌学心理形成的内部机制及其克服策略研究(BBA090030)。
全国教育科学“十一五”规划课题国家一般项目,2009-2012
4.积极情绪对心理健康促进效应的内部机制及其神经生理基础研究(30970912)。
国家自然科学基金项目。
2010-2012。
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