七年级思品让人三尺又何妨教案.docx
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七年级思品让人三尺又何妨教案
七年级思品让人三尺又何妨教案
七年级思品让人三尺又何妨教案
第七让人三尺又何妨
一、教学目标
[知识与能力]
1.了解生活中宽容友善的重要性;懂得宽容他人,就是善待自己。
2.正确认识宽容与软弱、宽容与严格、宽容与维权的界限。
[过程与方法]
学会正确运用宽容、友爱的心态和情感,与同学、与老师、与他人相处。
[情感、态度与价值观]
懂得宽容、与人为善是交往的品德,是中华民族的传统美德,是一个人有修养的体现,乐于宽容待人,与人为善。
二、教学重难点
“生活需要宽容友善”是本的教学重点;
“正确把握宽容友善”是本的教学难点。
三、知识体系
第一框生活需要宽容友善
1.人为何要有宽阔的胸襟?
人有宽阔的胸襟,才能赢得友谊,增进团结;才能解人之难,取人之长,谅人之短,从而产生很大的感召力,使人相互信任亲近。
而心胸狭小,于己于人都没有好处。
2.为何要宽容那些曾经伤害过自己的人?
实践证明,在隔阂误会面前,宽容能医治心灵的创伤,使你忘记不快,而不会为往事耿耿于怀;宽容能使你用自身内心的温暖去融化寒冷的坚冰;宽容也能使你理智填平感情上的洼地,对美好的明天充满信心。
宽容是一种美德,是一个人有修养的体现。
第二框正确把握宽容友善
1.为什么要正确对待老师、家长的批评和教育?
答:
个人的成长和发展离不开老师和家长的教育。
老师、家长的批评和教育,是对我们的关爱,是为了我们的健康成长。
我们要正确对待老师、家长的批评和教育。
2.我们应该怎样做一个宽容友善的人?
答:
(1)重大义轻小是非,对人有宽容之心;
(2)要正确对待老师、家长的批评和教育;(3)坚持原则,依法维护自己的合法权益。
四、教学方法
阅读讨论法、情境教学法、亲身体验法
五、时安排:
2时
六、教学过程
前准备:
(1)前让学生收集、查找古今中外宽容友善方面的名言警句小故事。
(2)教师前找学生交谈,调查了解学生在宽容友善方面存在的问题。
第1时生活需要宽容友善
新导入:
生活在线(教材P61)
看看三幅图片,说说发生了什么事情。
如果我们生活都像这样,会怎么样?
提示:
两同学骑车相撞一矛盾发生;怒火冲天一矛盾冲突;握手言和一矛盾解决。
怒火冲天的两个同学最后握手言和了,原因在于双方采取了宽容友善的态度。
设计意图:
通过学生生活中的小事,引出生活需要宽容友善。
一、生活需要宽容友善(板书)
活动内容:
阅读“六尺巷”的启示(教材P62)
讨论:
(1)如果张英和叶家互不相让可能导致什么后果?
(2)这个故事给我们什么启示?
提示:
(1)这一问题的答案比较开放。
可能的后果有:
①打官司,让官府裁决;②邻居之间老死不相往;③大打出手,酿成惨剧,等等。
(2)启示是:
与人相处,与人交往,应该胸襟开阔,谦让友善。
设计意图:
通过“六尺巷”的故事,使学生感悟到宽容的作用。
(一)生活中宽容友善的重要性(板书)
活动内容:
以史为鉴
学生1:
“将相和”
学生2:
“七擒孟获”
讨论:
这两个故事,说明了什么道理?
设计意图:
从正面的事例,证明宽容的重要作用。
教师小结:
1.凡在事业上有所建树的人,无不襟怀担白,度量恢宏。
人有宽阔的胸襟,才能赢得友谊,增进团结;才能解人之难,取人之长,谅人之短,从而产生很大的感召力,使人相互信任亲近。
(板书)
活动内容:
在团结和温暖的集体里
学生阅读“宽容的力量——教师篇”(见资料包)
我们班集体是团结的集体,是温暖的集体。
请你谈谈发生在你身边的师生之间和同学之间宽容的小故事。
设计意图:
这一活动内容与上面的“以史为鉴”相呼应。
“以史为鉴”是从历史上的名人身上感悟到宽容的力量,这一环节是引导学生关注自己和身边的小事,从而使学生认识到生活中处处有宽容,生活中处处需要宽容。
过渡:
生活中处处有宽容,生活中处处需要宽容。
但生活中我们与陌生人、朋友、同学、教师,甚至父母,在交往过程中也会因为一点小小的误会而产生矛盾和冲突。
活动内容:
公共汽车上的冲突(教材P64)
讨论:
赵刚和陈伟的处理方法有何不同?
赵刚、陈伟的做法对我们有什么启示?
提示:
(1)赵刚用宽容大度的心态,用幽默的话语,谅解他人,化解矛盾;陈伟缺乏宽容忍让之心,以牙还牙,激化矛盾,加剧冲突。
(2)当他人不小心妨碍甚至伤害了我们时,我们应该用宽广的胸襟,正确面对,及时化解矛盾和冲突,防止矛盾和冲突加剧。
设计意图:
从反面事例证明,生活需要宽容友善。
活动内容:
给你忠告
阅读“学会宽恕别人,可为自己健康加分”(见资料包)
教师小结:
2.心胸狭小者,于人于已都没有好处。
当别人不小心妨碍了你,当朋友误解了你,使你感到委屈时,如果你为此争吵、怀恨乃至报复,那么只会加深矛盾和痛苦,甚至会导致难以预料的后果。
(板书)
活动内容:
表达心声
主题:
有人说生活因矛盾而充满激情。
但当激情消退后,我们发现:
我们总是生活中自责和痛苦之中。
在与同学、朋友、老师和父母相处过程中,曾经因为你自己的不礼貌或误解,伤害到了你的同学、朋友、老师和父母,但因为面子的问题至今没有解决,你还生活在自责和痛苦之中。
今天,让我们以“×××,其实我想……”为题写一封信给因你的不礼貌或误解而伤害的人,说明事实的真相,求得谅解和宽容。
时间:
10分钟
方式:
后或利用放学后,把你的信当面交给他(她),或通过邮局寄给他(她)。
教后记:
通过“表达心声”这一环节,使学生在对宽容有一定认识的基础上,引导学生去践行,通过自己的行动释放消极情绪,掌握求得他人原谅的表达方式,并从中体会到受到别人宽容的喜悦,从而由己及人,学会去宽容别人的过错、误解,形成良好的人际关系。
信息点击:
教材P63
北京潭柘寺的对联:
大肚能容,容天下难容之事;
开口便笑,笑世间可笑之人。
根据上面的图和对联,请你说说弥勒佛的性格特征是怎样的?
提示:
大肚——宽容开口——乐观
活动内容:
谈宽容
结合“信息点击”和第1时宽容的作用,请你用下列句式谈谈你对宽容的理解。
宽容是一种非凡的气度、宽广的胸怀,是对人对事的包容和接纳。
宽容是一种高贵的品质、崇高的境界,是精神的成熟、心灵的丰盈。
宽容是一种仁爱的光芒、无上的福分,是对别人的释怀,也即是对自已善待。
宽容是一种生存的智慧、生活的艺术,是对同类的认同,更在于对异类的尊重。
……
设计意图:
设计这一环节的目的有两个。
一是通过学生谈对宽容的理解,进一步理解宽容的作用;二是教师参与其中,说出自己的理解,从而把学生引向另一个话题“宽容伤害过自己的人”。
教师小结:
我认为宽容是一种美德,是一个人有修养的体现。
二、宽容伤害过自己的人(板书)
活动内容:
“小季的犹豫”(见教材P6)
讨论1.你以前有没有对人无法宽容的事情吗?
2.凭你的经验,你觉得故事会有一个怎样的结局?
3.小季该不该帮他呢?
说说你的理由。
设计意图:
这一环节的设计可以使学生充分表达自己的意见和看法,从而引起学生对“宽容伤害过自己的人”的矛盾冲突,在相互讨论中达成共识。
4.上一节上,你写的信发出去了没有,有没有结果?
你的感受是什么?
设计意图:
让学生从自己伤害过他人,去求得他人的谅解这一活动的结果认识“宽容伤害过自己的人”的意义。
这个结果有两种:
一是没有得到别人的谅解,二是得到了别人的谅解。
两种结果带了两种不一样的感受。
学生回答时,教师要注意一定要让两种结果充分表达,让学生教育学生,让自己教育自己。
这也是程资的一种开发和利用。
教学中又要注意,宽容伤害过自己的人是一种较高层次的道德要求,我们在教学中要允许学生有自己的想法,只能通过提倡引导学生,而不能强加于学生。
另一方面,要通过换位思考,引导学生感悟当自己伤害过别人,是不是需要得到别人的谅解和宽容,从而使学生提升道德要求。
活动内容:
阅读感悟
阅读“宽恕伤害过自己的人”(见资料包)
读完这篇,你从中感受到了什么?
教师小结:
宽容那些曾经伤害过自己的人能医治心灵的创伤,使自己忘记不快,而不会为往事耿耿于怀;能使自己用自身内心的温暖去融化寒冷的坚冰;也能使自己理智填平感情上的洼地,对美好的明天充满信心。
宽容是一种美德,是一个人有修养的体现。
(板书)
活动内容:
心理诊所
阅读剧本《拆信风波》
时间:
星期天早晨
地点:
女儿的房间
人物:
妈妈、女儿(某校初三学生)
(妈妈气呼呼地将几封信摔在女儿面前)
妈妈:
你还有心思搞好学习?
女儿:
(惊讶地)你有什么权利私拆我的信!
妈妈:
你是我的女儿,再说,我也是为了你好,不了解你的情况,怎么帮助你?
女儿:
(砰地关上门)我的事从今以后不用你管!
(1)运用所学有关知识,对剧中“妈妈”的言行进行评析。
(2)为了消除母女的隔阂,请你向剧中的“女儿”提出建议。
设计意图:
心理诊所主要是针对学生中普遍存在的问题而设置的。
在学生中,所遇到的所谓“伤害过自己的人”主要自同学、朋友、老师和父母。
尤其是与父母的关系,随着身心的发展,独立意识的增强,与父母之间的代沟越越深。
通过“阅读感悟”的讨论,使学生明白即使是生命受到伤害也可以宽容,何况是同学、朋友、老师和父母。
从而向学生传递一个信息:
亲情、友情需要宽容。
第2时正确把握宽容友善
导入新1:
俗语说:
“得饶人处且饶人”、“马善被人骑,人善被人欺。
”你对此有何看法?
设计意图:
第1、2时,讲了为什么要宽容的问题。
而在实际生活中,家庭和社会教育可能使学生在思想上容易引起混乱。
因此,在教学中要引导学生掌握好宽容的尺度。
过渡:
宽容是一种美德,是一种可贵的精神境界。
但宽容并不意味着不分是非曲直,不讲原则;宽容也不意味着麻木不仁,熟视无睹。
当然,宽容也不是理亏的表现,更不是软弱无能。
导入新2:
在日常生活中,你是否有过宽容他人的经历?
在宽容他人的过程中,你是否有过麻烦?
说出我们一道分享。
设计意图:
在生活中,我们每个人都有宽容他人的经历,但结果却不一定相同。
有时你宽容了他人,他人不仅不感激,反而觉得你理亏、软弱;有时你宽容了他人,尤其是熟悉的人,他们觉得应该……以上这些情况,学生一定会遇到,通过表达一方面使学生的情绪得到合理的发泄;另一方面引导学生正确把握宽容的度,引入新教学。
一、正确把握宽容友善,做一个宽容友善的人(板书)
1.宽容与软弱
活动内容:
阅读思考教材P6—66“颜回打赌”
讨论:
(1)怎样理解孔子的评判?
(2)宽容忍让就是软弱无能吗?
问题提示:
(1)俗话说,两利相权取其重,两害相权取其轻。
孔子的评判并不在于颜回说错了,买布的人说对了,而在于人要有一颗宽厚仁爱之心,非原则性的问题不要斤斤计较,不必当真。
(2)对这一问题应该具体问题具体分析,当别人无意伤害了你的时候,当别人对你的伤害未造成严重后果时,宽容忍让不是软弱无能的表现,而是一种可贵的精神境界;如果面对别人一次次的侵害而忍气吞声,这种宽容忍让就是软弱无能,应该依靠老师、学校、法律维护自己的尊严。
教师小结:
宽容不是软弱,做一个宽容友善的人,要重大义而轻小是非,对人有宽容之心。
(板书)
所谓路遥知马力,日久见人心。
在宽容别人的同时,会赢得别人的尊敬。
2.宽容与严格
活动内容:
阅读思考教材P66
七年级
(1)班的班主任王老师工作认真负责,经常找学生谈心,耐心辅导学生。
但小赵同学对王老师有看法,他说:
“我迟到了,他就批评我;小测验时,我就翻了一下书,也被他狠狠批了一顿。
王老师太严了,对我一点也不宽容。
”
讨论:
(1)老师批评我们就是不宽容吗?
(2)我们应该怎样对待老师和父母的批评教育?
(3)联系自己的实际,谈谈我们为什么要正确对待老师和父母的批评教育?
问题提示:
(1)回答是否定的。
宽容不是纵容,宽容并不排斥严格要求和善意的批评。
当一个学生违背了学校规制度、基本的道德规范、法律法规时,老师对学生进行批评教育是正确的,是对一个
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