三上语文大单元主题阅读教学设计第2单元.docx
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三上语文大单元主题阅读教学设计第2单元
三上语文第二单元教案设计
备课教师:
陈思祺
【单元概述】
本单元以“金秋时节”为主题,编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听,秋的声音》三篇课文,从不同角度展现了秋天别样的风景。
《古诗三首》是古代诗文人眼中的秋景,或咏景言志,或借景劝勉朋友,或借景表达思乡怀旧之情;《铺满金色巴掌的水泥道》以儿童的视角,描写了深秋时节铺满落叶的水泥道美景;《秋天的雨》从多角度描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天;《听听,秋天的声音》描写了秋天里大自然的各种声音。
篇章页的插图描绘了两个孩子骑着自行车穿行于深秋道路的画面,视野宏阔,意境深远。
【设计理念】
以“单元主题”为主线,以“单元主题阅读教学法”策略为指导,以“读”为主线,以“阅读教学”为重点,通过“以文带文、师生双主读、分角色朗读”等方法,完成29篇文章的学习。
本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。
低年级安排过借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法,本单元是在此基础上的延展和提升,旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语,选择合适的方法,并逐步做到迁移运用。
其中《古诗三首》侧重引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语;《铺满金色巴掌的水泥道》侧重引导学生运用上下文、结合生活实际等方法理解词语;《秋天的雨》以“五彩缤纷”为示例,引导学生用不同的方法理解词语的意思。
语文园地的“交流平台”引导学生总结理解词语的方法,“词句段运用”的第二题安排了实践运用的练习。
本单元的习作要求是“学习写日记”。
日记是三年级习作起步练习的一个重要形式,选材灵活,写法自由,学生可以无拘无束地记录自己的生活。
本单元的习作编排,旨在引导学生留心观察生活,初步学习积累习作的素材,并用日记的形式记录下来。
【教学内容】
1.小学语文三年级上册“一主”教材第二单元4篇课文:
《古诗三首》、《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《听听,秋的声音》。
2.《新主题阅读》文章9篇:
《火红的枫叶》、《秋,永远的菊(节选)》、《我爱家乡的秋夜》、《中秋寻月》、《秋天的梧桐叶》、《落叶》、《秋色赋(节选)》、《秋色如画》、《秋的声音》。
3.《你读我诵》文章16篇:
《苏幕遮·怀旧(节选)》、《不第后赋菊》、《对联
(一)》、《秋词二首(其一)》、《秋词二首(其二)》、《秋天向我们微笑》、《秋夕》、《诗经·豳风·七月(节选)》、《豆叶上,一只蝈蝈在叫(节选—)》、《落叶》、《秋天在你手心里跳》、《秋天》、《秋凉晚步》、《秋歌•之一(节选)》、《我们去听秋的声音(节选)》、《成语(三)》。
【教学目标】
“一主”目标:
1.能正确认识并理解课文中出现的生字、新词;能正确读写书后田字格中的生字。
2.引导学生在反复朗读中积累好词佳句,理清文章内容。
“两翼”目标:
1.阅读《新主题阅读》9篇,《你读我诵》16篇,背诵喜爱的优秀诗歌。
2.在阅读中积累有新鲜感的词句,在朗读中感受诗歌所描绘的美好意境。
【教学重难点】
本单元课文语言优美,适合朗读训练,要引导学生读出秋天韵味,读出秋天的美好,在理解、朗读、背诵中,培养学生初步的语言感受力,再把喜欢的句子抄下来;要注意依托课后题和泡泡示例,将“运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素与课文内容的理解有机结合起来,边交流边总结,最后通过“交流平台”进行方法和梳理与总结。
另外还安排了一些从读到写的仿写练习,让生将自己观察到的秋天的景象写下来,要有意识地引导学生提前观察。
写日记的教学要考虑到三年级习作起步阶段的特点,不宜拔高要求,重在让学生感受写日记的好处,了解日记的基本格式,并注意激发学生坚持写日记的信心,使其逐步养成写日记的习惯。
第二单元学习目标卡
等级
读
背
写
说
一级
认识35个生字,读准1个多音字
背诵3首古诗,能借助注释理解诗句意思
会写47个字,会写31个词语;把字写得规范、端正、整洁
和同学交流形容四季的词语
二级
能有感情地朗读课文;
能够借助“阅读链接”进行比较阅读
背诵指定的课文段落
能默写《山行》
能说出理解“憧憬”“忐忑不安”这两个词语的方法
三级
能运用多种方法理解难懂的词语,了解课文的主要内容
积累“秋高气爽、天高云淡”等9个与秋天有关的词语
摘抄自己喜欢的句子;
能写出形容四季的词语
积累表达,创设情境,抄写的语言优美、富有新鲜感的词句进行交流,说说为什么认为这些句子写得好
四级
能结合已有学习经验,总结理解难懂词语的方法
背诵《你读我诵》上的1-2首诗歌
能够留心观察生活,仿照课文或“阅读链接”写出自己看到的景色;能发挥想象,仿照例句写句子
能了解课文从哪些方面写了指定的内容,能说出自己最感兴趣的部分
五级
自主阅读《你读我诵》、《新主题阅读》中的文章
背诵《新主题阅读》中的1-2首诗歌或1篇短文(片段也可)(自选)
能借助例文并结合生活经验,了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式;能用日记记录自己的生活
以文字提示和例文唤起生活经验,引导小组讨论交流对写日记的了解和体会
大单元14课时教学设计流程表
课时
课型
“一主”教材
《新主题阅读》
《你读我诵》
1-3
以文带文
《古诗三首》
火红的枫叶
秋,永远的菊(节选)
我爱家乡的秋夜
中秋寻月
苏幕遮·怀旧(节选)
不第后赋菊
对联
(一)
秋词二首(其一)
秋词二首(其二)
秋天向我们微笑
秋夕
诗经·bīn豳风·七月(节选)
豆叶上,一只蝈蝈在叫(节选—)
4-5
以文带文
《铺满金色巴掌的水泥道》
秋天的梧桐叶
落叶
落叶
秋天在你手心里跳
6-7
以文带文
《秋天的雨》
秋色赋(节选)
秋色如画
秋天
秋凉晚步
8-9
以文带文
《听听,秋的声音》
秋的声音
秋歌·之一(节选)
我们去听秋的声音(节选)
10-11
读写联动
习作:
写日记
12-13
基础训练
语文园地二
成语(三)
14
单元检测
课时详案
第1-3课时《古诗三首》
以文带文课型
本课以秋天为主线安排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗。
教案设计中,注重朗读、背诵,在反复诵读中,感悟诗歌的意味和意境的美好。
通过创设特定的情境,引导学生感悟诗中所描绘的意境,体会作者对秋天的喜爱和赞美之情,体会作者借秋天的景色鼓励朋友,借秋景抒发对家乡、亲人的思念之情,从而受到情感的熏陶,丰富文化底蕴。
【授课时间】2020年月日(上/下午)第节
【教学目标】
1.有感情地朗读古诗,背诵三首古诗,默写《山行》;
2.能借助插图、注释想象画面,大致理解诗句的意思;
3.想象诗中描绘的景象,领略秋天美丽的景色。
【教学重难点】
1.理解诗句,感受文字美,通过诗中所描写的景色,体会作者表达的思想感情。
2.体会诗中的意境,学习借景抒情的方法。
【教学过程】第一课时
一、课前诵读,感知诗意
1.自由读诗:
翻开《你读我诵》34页,自由练习读《秋词二首(其一)》,读准字音,读通句子。
2.带注释再读诗:
请同学们一边读诗,一边看注释,猜想诗的意思。
3.读准停顿,齐读古诗。
自古/逢秋/悲/寂寥,我言/秋日/胜/春朝。
晴空/一鹤/排/云上,便引/诗情/到/碧霄。
4.古今对译读
5.你问我答读
6.点明写作创新点:
“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。
”自古以来每逢秋天都会感到悲凉寂寥,唐代诗人刘禹锡却认为秋天要胜过春天的光景。
想别人没想到的,这就是创新。
二、初读古诗、感悟诗意
1.自由读诗:
翻开课本《古诗三首》,自由练习读《山行》和《赠刘景文》,读准字音,读通句子。
师提问留疑:
这两首古诗写的是哪个季节的景色?
你从哪里读出来的?
让我们一起去寻找答案。
2.带注释再读诗:
(1)请同学们一边读诗,一边看注释,猜想诗的意思。
例如:
借助“坐”的注释“因为”,大致了解这句诗的意思;停下车来,是因为喜爱这深秋枫林晚景。
“斜”字字面意思为“歪斜,不正”,借助插图,联系生活实际,这里是指山间小路弯弯曲曲;“生”字这里是“产生、生出”的意思,形象地表现了白云升腾、缭绕的种种动态。
《赠刘景文》中“擎”的注释联系生活实际,可以知道“擎雨盖”指的是荷叶。
“橙黄橘绿”一词可以结合实际理解其指的正是秋天。
(2)细读古诗,分别说说古诗写了秋天的哪些景物。
(朗读总体基调是明快的,读出深秋时节山景的生机盎然,后两句语调高昂上扬,读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。
)
①生边读诗边想,看看诗中描绘了哪些秋天的景物,用笔圈出来。
②交流圈画的词语,结合词语理解诗意。
③充分利用图片,帮助学生理解诗句意思。
结合课后第二题要求学生根据具体诗句判断诗歌所描写的季节,在自主阅读、交流发现的基础上,引导其通过“寒山、霜叶、荷尽、菊残、萧萧梧叶”等符合时令的典型景物。
3.读准停顿,学着《秋词二首(其一)》的样子,给《山行》和《赠刘景文》画停顿符号,练习朗读。
远上/寒山/石径斜,白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚,霜叶/红于/二月花。
4.美读古诗。
(1)自由朗读。
(2)古今对译读:
师:
一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶,
生:
远上寒山石径斜,
师:
在白云飘浮的地方有几户人家。
生:
白云深处有人家。
师:
停下来欣赏这枫林的景色,
生:
停车坐爱枫林晚,
师:
那火红的枫叶比江南二月的花还要红艳。
生:
霜叶红于二月花。
(3)男女生配合读。
(4)师:
诗句这么美,风景这么美,我们要怎样才能读得美呢?
找出你认为重要的词句,带着赞美的语气朗读。
闭眼,边背边想象刚才一路上看到的美景。
(多种形式反复读,直到背诵。
)
5.背诵积累,默写《山行》。
(1)用自己喜欢的方式尝试背诵,比一比谁读得最有感情。
(2)师生从正确、流利、有感情、富有韵律四个方面进行点评。
三、批注阅读,品读秋景
1.自学提示,批注阅读:
请用“△”标出两首诗中描写到的景物。
想想,哪些景物要胜过了春天的光景。
2.交流汇报:
我看到的景物是________、______、,
我觉得是胜过春天光景的,
因为。
四、自主作业
1.书写生字:
赠 刘 盖 菊 残 君 橙
2.搜集描写秋天的诗句。
【板书设计】
第二课时
一、复习古诗,引入新课
1.背诵古诗,总结归纳学习古诗的方法;
2.导入:
古诗为我们呈现出美的意境,让我们获得美的享受。
这节课我们继续走进秋天的诗歌。
二、再读古诗,感知诗意
1.自由读这首古诗,在不理解的地方打上问号。
2.小组合作,讨论交流,理解词义、句意。
3.按照从近到远的顺序观察课文插图,对照插图细细品味,用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。
4.学生交流,教师点拨。
(1)理解第一、二句。
①这是什么季节?
从哪儿看出来的?
引导学生运用多种方法理解词义。
(“荷尽”是指荷花凋谢,“擎雨盖”在诗中指的是荷叶。
这个水塘里的荷花已经凋谢了,荷叶也没有了,一片枯黄。
“菊残”指的是岸上的菊花也开败了。
一看就是深秋季节。
)
②你体会到了菊花怎样的精神?
③指名读,读出对菊花不畏严寒的赞美之情。
(2)理解第三、四句。
①出示第四句:
“最是橙黄橘绿时。
”学生想象画面,说一说仿佛看到了什么。
(在这个深秋时节,金黄的橙子和青绿色的橘子已经挂在树上了。
)
②苏轼看到的是不是只有这几种景物?
还有什么也成熟了?
结合自己平时的观察,发挥你的想象,说一说还有哪些美丽的颜色。
③出示诗句:
“一年好景君须记。
”“君”指的是谁?
“须记”指的是什么?
(“君”指的是刘景文。
“须记”指的是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时候。
)
④指导朗读。
5.整体读一读这首诗,体会作者对秋天的喜爱之情。
设计意图:
引导学生通过抓住关键字词,看图想象画面,多种形式朗读等方式,在和学生聊话题的过程中,让学生自然地明白诗意,体会作者的情感。
三、发挥想象,有感情的朗读、背诵古诗
1.教师描述诗意,激发学生想象。
2.有感情地朗读背诵。
3.想一想,议一议:
你认为一年最好的时节是哪个季节?
为什么?
四、自主学习《夜书所见》
1.说说自己可爱的家乡,抒发对故乡的热爱之情。
2.想象古人离开故土后如何抒发思乡之情。
过渡:
我国宋代有个诗人叫叶绍翁。
有一年秋天,他离开家乡,独自在外。
一个傍晚,他外出散步,触景生情,便提笔写下了一首诗,大家想知道写了什么吗?
今天我们就来学习下这首诗。
(提示课题:
夜书所见)
3.指导看图,感知图意:
观察图画,说说所看到的情景。
4.自主学习,初步感知。
(1)自由朗读。
借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
(2)出示生字卡片检查学生认读生字的情况,有重点地指导识记。
(3)放映第四张幻灯片,指导古诗朗读:
萧萧/梧叶//送寒声,江上/秋风//动客情。
知有/儿童//挑促织,夜深/篱落//一灯明。
指名朗读,先指导读准字音,再读准节奏,让学生体会古诗朗读的特点。
(4)借助字典和诗后注释,理解诗中词语的意思,并圈出不理解之处。
5.再读感悟,理解诗意。
(1)师范读古诗。
要求学生边听边仔细看图,思考两句诗的意思。
问题一:
诗中描写了哪几种事物?
问题二:
这首诗表达出了作者怎样的思想感情?
(2)学生四人为一小组进行讨论,各自对上面的问题发表见解。
(3)师重点点拨理解:
答案一:
诗中描写了梧叶、秋风、儿童、灯明。
答案二:
一是动思乡之情,二是勾起对童年往事的回忆。
(4)有感情地再读诗歌。
五、拓展阅读:
你还知道哪些思乡的诗句?
《舟夜书所见》(清·查慎行)
《泊船瓜洲》(宋·王安石)
【板书设计】
【教学反思】
第4-5课时《铺满金色巴掌的水泥道》
以文带文课型
这是一篇优美的散文,描绘了一夜秋风、秋雨后,天开始放晴,一片片金黄金黄的梧桐树叶落在了水泥道上,为水泥道增添了美感。
字里行间流露着“美的发现”,表达着“美的情感”。
教学中,引导学生抓住关键语句来体会水泥道之美。
通过反复诵读,想象文字所描绘的优美画面,体会语言文字使用的优美。
注重读写结合,以读促写,鼓励学生观察周围景物,从而去发现美、记录美。
培养学生的观察能力,激发学生对大自然的热爱之情。
【授课时间】2020年月日(上/下午)第节
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步体会隐喻的写作方法在文中的表达效果。
(难点)
3.学习作者善于发现美、描述美、赞赏美。
(重难点)
【教学过程】
一、出示实物导入新课
1.师:
(出示梧桐树的叶子)同学们,你们知道这是什么叶子吗?
你能用自己的话说一说这片叶子像什么吗?
2.师:
是呀,在作家张秋生的眼中,这梧桐树叶就像是金色的小巴掌。
(板书:
金色巴掌)那铺满这样叶子的水泥道会是什么样的呢?
今天,我们就学习新课。
3.板书补全课文题目,齐读课文题目。
二、初读识字内容填空
1.读词语:
亮晶晶院墙外印着图案排列不规则迟到
2.填写课文内容:
我走在的水泥道上。
看见一个个的水塘。
水泥道上落叶,它们排列。
如果不是我怕,我会走得很慢、很慢的。
3.出示带有生字的句子,请学生来读一读。
(1)可是,地面还是潮湿的,不时还能看见一个亮晶晶的水洼。
(2)这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯。
(3)它们排列得并不规则,甚至有些凌乱,然而,这更增添了水泥道的美。
(4)我穿着一双棕红色的小雨靴。
三、批注式阅读寻找经验
1.自学提示,批注式阅读:
用“”画出带有水泥道的句子,想想作者对于水泥道不同的体验。
2.交流句子
(1)课文中有哪些词语你不懂?
找一找不理解的词语,把词语所在的句子读一读,其他同学想一想,你有什么好方法来理解这些词语,和同学交流交流。
(2)生汇报、交流,师结合学生的交流情况适当点拨。
交流的句式:
“。
读着这个句子,我能感受到作者。
我似乎看见作者。
”
(1)可是,地面上还是潮湿的,时时还能看见一个个亮晶晶的水塘,映着一角小小的蓝天。
(2)道路两旁的法国梧桐树,掉下了一张张金黄金黄的叶子。
这一张张闪着雨珠的叶子,一掉下来,便被紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上。
3.小结:
理解词语的方法是多样的。
我们可以用联系上下文、观察课文插图、联系生活实际、找近义词和反义词等方法来理解。
同学们可以选择自己喜欢的方法去理解词语的意思。
四、带文环节拓展延伸
1.自主阅读《新主题阅读》中的《秋天的梧桐叶》,把喜欢的句子抄下来。
2.积累背诵:
《秋词(其二)》
(唐)刘禹锡
山明水净夜来霜,数树浑红出浅黄。
试上高楼清入骨,岂如春色嗾人狂。
五、课堂总结
秋风秋雨充满诗情画意,金黄的梧桐树的落叶常常为秋天增添亮色,给人们带来美的感受。
是啊,只要我们热爱生活,留心观察生活,就会发现生活中更多的美。
六、自主作业
1.把课文中喜欢的句子写下来,背一背。
2.收集关于梧桐树叶的资料。
3.画一画铺满金色巴掌的水泥道。
【板书设计】
【教学反思】
第6-7课时《秋天的雨》
以文带文课型
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
本课的设计注重学生的个性化体验,通过读一读、比一比、画一画、演一演等形式,激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重学生独特的感受、体验和理解。
教学时引导学生有感情地朗读,采用情境教学法,朗读指导法,运用多媒体教学手段,读出秋雨的韵味,读出秋天的美好,在理解、朗读中,积累语言。
同时,紧紧抓住语文学科的特点,注重学习过程中学习方法的指导,结合丰富的作业形式,力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。
【授课时间】2020年月日(上/下午)第节
【教学目标】
1.有感悟地朗读课文,背诵第2自然段;(重点)
2.能联系上下文和生活实际,发挥想象,运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语;(难点)
3.能仿照例句写句子,丰富语言积累;(重难点)
4.感受秋雨带来的美丽风景,体会作者对秋天的喜爱之情。
【教学准备】多媒体课件
【教学内容】
1.“一主”教材:
《秋天的雨》;
2.“两翼”教材:
《秋凉晚步》、《秋色如画》。
【教学过程】
一、以文带文,你读我诵
“以文带文,你读我诵”环节对应的教学目标
1.你读我诵:
秋天,一个美丽的季节,一个丰收的季节,秋雨也来点缀这个多彩的季节,它不像春雨的缠缠绵绵,不像夏雨的急促暴躁,同学们,想不想看看秋天的雨是什么样子的?
秋来了,诗也来了,让我们读一读《你读我诵》中的《秋凉晚步》。
2.生生齐读:
《秋凉晚步》(宋)杨万里
秋气堪悲未必然,
轻寒正是可人天。
绿池落尽红蕖却,
荷叶犹开最小钱。
3.古今对译读
4.情境赏析读
5.师生承接读:
师:
秋气堪悲未必然,
生:
轻寒正是可人天。
二、感知全文,美点集合
1.美读词语:
在每一个部分里,都有秋天可人的词语,一起读——
清凉温柔留意扇子五彩缤纷炎热邮票
凉爽柿子仙子菠萝气味香甜粮食加紧
油亮杨树舒舒服服丰收
(1)齐读词语。
(2)读出秋天词语的可人。
2.课文从哪几个方面写了秋天的雨?
每一自然段中都有一个能够概括秋雨可人的句子,“秋天的雨,是一把钥匙。
”你能找到这样的句子吗?
秋天的雨,是一把钥匙。
秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨,藏着非常好闻的气味。
秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,
带给小朋友的是一首欢乐的歌。
三、精读精背第二自然段
1.师生接读,导入背诵。
师:
秋气——
生:
悲堪未必然,
师:
轻寒——
生:
正是可人天。
师:
如此美好的秋雨,说再多都闲多余,背下来,记在心中最好。
①作者是怎样把这些景物展现在我们的眼前的呢?
请同学们自读课文,用横线画出景物名称,用括号标出景物的色彩。
②用文中表示色彩的词语,完成填空练习。
(黄黄的、黄色的)银杏树 (红色的、红红的)枫树 (金黄的、金色的)田野
(橙红色的)果树 (紫红的、淡黄的、雪白的)菊花
③联系语言环境来理解“五彩缤纷”。
这么多颜色,如果用段中的一个词语来形容,那就是——(指名反馈:
五彩缤纷)
④引导学生品读句子。
句1:
你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
A.引导学生体会这句话运用了比喻的修辞方法,写出了银杏树叶子的样子。
B.课件出示银杏树叶子,引导学生从颜色和样子的角度欣赏。
C.比较体会。
把句子当中的“扇哪扇哪”去掉,句子的表达效果会不会更好?
为什么?
(不会。
因为“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏树叶像一把把黄色的小扇子,轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热。
)
D.指导朗读。
一边读一边想象画面。
句2:
它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
A.说说这个句子和上面这个句子有什么相同的地方。
B.课件出示枫树叶子和叶子飘落的画面,引导学生从颜色和样子的角度欣赏。
C.比较体会。
把句子当中的“飘哇飘哇”去掉,读读有什么不同。
(“飘哇飘哇”有一种动态的感觉,让我们感受到红红的枫叶像一枚枚邮票,为我们邮来了秋天的凉爽。
)
D.指导朗读。
一边读一边想象画面。
句3:
金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!
菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
A.你喜欢这几个句子吗?
说说喜欢的理由。
(比喻、拟人)
B.课件出示画面,说说从画面上感受到了什么。
C.有感情地朗读,边读边想象画面。
⑤整体朗读第2自然段。
⑥小练笔:
想象一下,秋天的雨还会把颜色分给谁呢?
照样子写一写。
它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
2.自由背诵课文第二自然段。
四、再读课文,体验语言
1.学生自主选择自己喜欢的部分研读,边读边想:
为什么喜欢它?
2.小组交流:
把自己喜欢的部分读给小伙伴听,交流读书体会。
生交流汇报:
学生简单说说自己喜欢这部分的理由,有感情地朗读,找到秋雨的神奇之处。
3.指导朗读:
指名读——师生点评——男生读——女生读。
4.朗读接龙活动。
每人读一句,比一比谁读得正确、流利。
鼓励学生的个性化阅读,在阅读中初步体会文章语言之美。
通过不同形式的朗读练习,加深了学生对课文的理解感悟,为下节课深入细致地品析词句做好准备。
五、回顾课文,升华感情
1.引读第1自然段:
秋天有绚烂的色彩,有好闻的气味,动物悄悄忙碌着,植物也在悄悄地发生变化。
这一切都是秋雨带来的,难怪课文第1自然段说——
(引读,出示句子:
秋天的雨,是一把钥匙。
它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。
)
2.是啊,秋雨就像一把钥匙,把秋天的大门打开了。
通过这扇门,你看到了一个怎样的秋天呢?
(五彩缤纷的、美丽的、丰收的、快乐的、香甜的……)
3.所以,课文的结尾总结说——(齐读,出示句子:
秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。
)
4.配乐朗诵。
跟着音乐咱们一起来读读这篇课文吧!
5.积累背诵。
想不想把这么美的景色永远留在脑海里?
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