桂林山水教学设计及教学实录doc.docx
- 文档编号:20121590
- 上传时间:2023-04-25
- 格式:DOCX
- 页数:48
- 大小:40.85KB
桂林山水教学设计及教学实录doc.docx
《桂林山水教学设计及教学实录doc.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《桂林山水教学设计及教学实录doc.docx(48页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
桂林山水教学设计及教学实录doc
熊丽乔《桂林山水》课堂实录
执教者:
江西省熊丽乔
实录点评:
安徽省黄山市歙县新安小学朱建华
师:
说到景啊,我们黄山有名的景很多很多,谁来说说黄山的名景?
生:
黄山有“四绝”:
温泉、云海、怪石、奇山。
师:
你给大家介绍的是“黄山四绝”。
昨天我听导游说,现在来到黄山五绝了,谁知道?
生:
冬雪
师:
导游就是这么跟我说的,冬雪是黄山的第五绝。
这节课我们也欣赏一处名景,哪儿呢?
齐读课题。
生:
桂林山水
(评:
作者借学生身边熟悉的名景——黄山导入新课,不仅激发了学生作为黄山人的自豪感,还让学生学到了知识,如冬雪是黄山的第五绝,这样自然不做作,有水到渠成之感。
)
师:
有同学去过桂林吗?
师:
有一个。
桂林山水给你留下了怎样的印象?
生:
桂林山水很美!
师:
怎一个美字了得!
那咱们就美美地读读课题。
生:
桂林山水
师:
美多了!
下面请你们打开课文纸,细细地读一读,请注意了:
读准字音,读通句子,一边读也一边想,课文每一段都写了什么?
生全体:
读文
师:
同学们自己读,不要齐读
生全体:
读文
师:
许多同学读了很多遍了,谁能说说课文写了什么?
先说第一自然段。
第一自然段写了什么?
生:
第一自然段写了我们来观赏桂林山水。
师:
写了作者——
生:
为什么来观赏桂林山水?
人们都说“桂林山水甲天下”。
师:
作者游览前的印象。
来,齐读。
生:
“桂林山水甲天下”
师:
知道什么意思吗?
生:
山水非常美丽,是天下第一的景色。
师:
知道哪个字是第一的意思吗?
生:
甲
师:
既然是天下第一,那么我们应怎样读?
齐
生:
桂林山水甲天下
师:
好,继续。
第二自然段写了什么?
生:
漓江的水
师:
简单明了、快捷。
第三自然段呢?
生:
它讲了桂林的泰山。
师:
有人想帮助你了。
不着急。
生:
桂林的山
师:
第二和第三自然段分别写了桂林的水和山。
板书:
水山
师:
好,继续,第四自然段呢?
生:
第四自然段写了作者游了桂林山水后的感受。
师:
他的感受就是——
生:
“舟行碧波上,人在画中游。
”
师:
这么一读下来,你很快就会发现,这篇文章的结构是按照——
生:
总分总
师:
这篇文章的结构是按照总分总的结构写的。
板书:
总分总
(评:
此环节教师重视学法的指导。
教师让学生初读课文之后说各自然段写了什么,其实意在让学生初步感知课文的内容并加以归纳,又进一步让学生感悟文章总分总的结构,学生在不知不觉中学到了方法,正所谓:
授之以鱼不如授之以渔。
)
师:
同学们,现在呢,请你们默读课文的二、三自然段,划出描写桂林水和山的句子,想想作者是怎样写出它的特点的?
师:
好,谁来读读描写水的句子?
生:
漓江的水真静啊,
师:
很好,积极地举手,有哪一个同学找到水的特点了吗?
生:
静清绿
师板书:
静清绿
生:
非常好,漓江的水静、清、绿。
漓江的水多么的静、多么的清、多么的绿呢?
可以利用你的朗读来表现一下。
先自己练练,体会体会,自己读自己的。
开始。
师:
谁想第一个读给大家听?
生1:
读第二自然段
师:
读得多好啊!
老师还有一个小小的建议,读的时候稍微慢点儿,让我们慢慢地体会。
生2:
读第二自然段
师:
你读得真美啊,仿佛就是那漓江的水。
师:
同学们,无瑕的翡翠,你们看,多靓丽。
再看投影,第一个
生:
无瑕
师:
第二个
生:
无暇
师:
你们发现了什么?
生:
音是一样的,第一个是“王”字旁,第二个是“日”字旁。
师:
你们发现了偏旁不同,那什么肯定也不同?
生:
意思
师:
谁来说说意思?
生:
第一个无瑕是指没有瑕疵,第二个无暇是没有时间。
师:
对,继续开动脑筋,请坐。
咱们中国的汉字就是这么奥妙无穷,经常是不同的句子意思就不同。
师:
作者把漓江的水比作无瑕的翡翠,你见过翡翠吗?
(投影出示:
翡翠图)
师:
这就是无瑕的翡翠,绿得怎么样?
生:
绿得你能看到影子。
生:
绿得晶莹剔透。
师:
太美了,作者把漓江的水比作无瑕的翡翠,是多么喜爱啊!
谁来读?
生:
漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
生:
漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师:
好一块无瑕的翡翠!
同学们,(投影出示:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
)如果这段文字只剩下红色的文字,行吗?
读
生:
漓江的水真静啊,漓江的水真清啊,漓江的水真绿啊。
师:
行吗?
为什么?
生:
不行,因为……
师:
说话声特小,他特低调,说大声点。
生:
如果这样的话,就没有说漓江的水怎么静、怎么清、怎么绿。
师:
加上这些绿色的字之后,就更加——
生:
具体生动
师:
说得真好,作者啊就是这样。
师:
同学们,电脑没有声音没关系,咱们可以把它美美地读一读,对吗?
师:
当作者荡漾在漓江上,看到漓江的水如此的静,不禁赞叹道——
生:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;
师:
当作者看到漓江的水如此的清,不禁赞叹道——
生:
漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;
师:
当作者放眼望去,看到漓江的水如此的绿,不禁赞叹道——
生:
漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师:
漓江的水啊,不但静,而且清,还特别绿,在别处可从未看过,难怪作者连声赞叹道:
生:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师:
这么美的水,这么美的文字,也许大家已经映在脑海里了,试试看。
生:
背第二自然段
师:
好,同学们,你们看这个句式,发现了什么/?
生:
这是一个排比句。
师:
你从哪儿看出这是一个排比句?
生:
每一个写好后都有分号。
师:
你发现了标点符号的秘密。
还从哪儿看出来?
生:
都是写漓江的水,每一个分句的句式都相同。
师:
你发现了句式相同,真聪明。
这是一个典型的排比句。
这样写有什么好处吗?
漓江水的特点会更加怎样呢?
生:
漓江的水就更加鲜明、生动
师:
这是排比句,用这样的句式可以更加突出漓江水的特点。
师:
好,咱们继续找找描写山特点的,找到了吗?
谁读给大家听?
生:
桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,到映水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。
师:
不错,能不能很快地说出桂林的山的特点?
生:
奇秀险
师:
桂林的山的特点是:
奇秀险(板书)
同学们,你们看,在这一段文字中有许多四字词语。
生读:
拔地而起奇峰罗列形态万千色彩明丽危峰兀立怪石嶙峋
师:
有哪个词语不明白吗?
生:
危峰兀立
师:
他不明白危峰兀立,有同学帮他解释一下吗?
生:
高高的山峰笔直的耸立着,山峰笔直地挺立,感觉很危险的样子,形容山势险峻。
师:
你从哪儿知道这么多的?
生:
我预习的时候,上网查资料的。
师:
可见课前预习很重要。
同学们,你们看“危峰兀立”这个词语中有一个生字“兀”。
跟老师读“wù”
生:
兀“wù”
师:
在字典中,这个字有三个意思,你们觉得该选哪一个?
生:
应选第二个“高高的突起”
师:
在这个四字词语中还有一个字的意思也是“高”的意思。
生:
危
师:
曾记得有一首诗叫“危楼高百尺,手可摘星辰。
”危就有高的意思。
那你现在想想,四个字里就有两个有高的意思,这个词的意思还难理解吗?
就是指什么?
生:
山非常高。
师:
高耸入云的山,你来读读看,能不能读出山的高?
生:
桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。
师:
还可以再险一点。
生:
桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。
师:
看来真是太险了,险得都忘词了。
还有谁想读?
生:
桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。
师:
好,同学们还有哪个词不明白吗?
生:
我不知道怪石嶙峋的意思
生:
就是一个个石头叠在一起。
师:
一块块奇怪的石头叠在一起。
还有别的不明白的吗?
生:
奇峰罗列
生:
许多山峰列在一起
师:
是吗?
不着急。
请看投影“林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像、像、像。
”你能不能应用课文中的句子来说。
生1:
桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像宝塔、像象鼻、像老鹰。
生2:
桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像柱子、像……
师:
看不见吗?
没关系,黑板挡住了。
谁再来?
师:
在这里啊,像这样奇形怪状的山还有很多很多,它们排列在漓江的两岸,作者中间用了两个词来概括,那就是——
生:
奇峰罗列,形态万千
师:
带给我们无尽的遐想。
师:
同学们,当作者荡漾在漓江上,看到这么奇的山,他不禁赞叹道:
生:
桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;
师:
当作者看到桂林的山如此的秀,他不禁赞叹道:
生:
桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,到映水中;
师:
当作者看到桂林的山如此的险,他不禁惊叹道:
生:
桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。
师:
你读得真是起伏跌宕,扣人心弦啊!
同学们,这么美的句子,再读试试看。
生:
齐读第三自然段
师:
特别认真,老师提个小建议,就是把声音读得
同学们,你们看,二、三自然段的句式放在一起对比一下,你发现了什么?
生:
都是排比句。
师:
还发现了什么?
生:
都有比喻句。
师:
里面都有比喻。
有没有什么不同之处?
生:
第二自然段的排比句很少有四字词语,第三自然段的排比句中有很多的四字词语。
师:
你真是火眼金睛。
作者在写水和山时都用了排比,但是在写山时运用了很多的四字词语。
这样啊,整齐当中略有变化,文字读起来就更有魅力了。
师:
同学们,让我们一起回顾这美丽的画卷,当你看到这美丽的画卷,想到了哪些四字词语吗?
想到了就举手说。
生:
青山绿水
生:
山清水秀
生:
色彩明丽
生:
奇峰罗列
生:
崇山峻岭
生:
轻波漾漾
生:
怪石嶙峋
生:
水平如镜
生:
层峦叠翠
生:
如诗如画
生:
峰峦雄伟
生:
云雾迷茫
师:
同学们,看来你们积累的词语实在是不少啊·,这就是美丽的桂林山水。
(评点:
这一部分中词语教学颇具特色。
“无瑕”的教学,通过与“无暇”的区别,意在通过教学发现他们的异同点,从而让学生体会形声字“形旁表意”的特点,为学生今后的学习打下扎实的基础;“危峰兀立”一词的理解,引导学生理解重点字“兀”的意思和“危”的意思,从而猜“危峰兀立”的意思,方法独到;比较二、三自然段的句式,发现第三自然段四字词语很多,并引导学生体会这样写的好处,体会汉字的魅力;最后是让学生说想到的四字词语,其实是考查和帮助学生积累写山水的词语,学生兴趣盎然。
)
师:
说到了桂林,那我们来到了黄山,就不得不说一说黄山了。
看:
生:
“五岳归来不看山,黄山归来不看岳。
”
师:
这写的就是我们黄山。
生:
“黄山之美始于松”
师:
昨天熊老师登上了黄山,欣赏到了黄山松,那真是美啊!
(播放图片,同时配乐)
师:
能用一个来形容我们的黄山松吗?
用上书上的句式来说说。
生:
黄山的松真险啊。
生:
黄山的松真奇啊。
生:
黄山的松真美啊。
师:
好,同学们,我知道黄山松的特点还有很多很多。
不急,咱们也模仿课文的句式来写一写,写在课文纸的反面。
写的时候注意标点符号。
师:
谁来说啊?
生:
黄山的松真绿啊,绿得仿佛无瑕的翡翠;黄山的松真多啊,多得犹如天上的星星;黄山的松真美啊,美得让人流连忘返。
师:
你真是一个黄山的小使者啊!
生:
黄山的松真美啊,千姿百态,山清水秀,犹如一只只美丽的蝴蝶,一只只在山水之间翩翩起舞;黄山的松真绝啊,悬崖峭壁,高山与山中均有踪迹,一棵棵耸入云端;黄山的松真多啊,迎客松、送客松、卧龙松、麒麟松,名垂千古。
师:
写得真好,还有吗?
请你来。
生:
黄山的松真美啊,千姿百态,犹如仙女一般,在山水之间翩翩起舞;黄山的松真绿啊,苍翠欲滴,仿佛翠玉雕刻而成,巧夺天工,瑰丽风光;黄山的松真奇啊,那翠绿的枝条,弯弯曲曲地长着,有的长在峰顶上,有的长在石壁上,还有的长在大石块上,那景色别提有多好看了。
师:
同学们,这黄山美啊!
其实,在我们祖国有很多这样的大好河山,有机会去观赏观赏。
别忘了,用你们的笔把这些美景记录下来,好吗?
生:
好
师:
这节课就上到这儿。
同学们,下课。
生:
老师休息。
师:
谢谢同学们。
评:
最后由桂林山水又转回课前导入时学生身边熟悉的名景——黄山,通过欣赏黄山上的松树,然后引导学生模仿书中的句式来写黄山松的特点,学生表达欲望强烈,写得也不错,收到了实效。
老师要求课后大家有机会饱览祖国大好河山,并用自己的笔把美景记录下来,拓展延伸,丰富学生的语文生活。
整堂课首尾呼应,也真正体现了从走入教材到走出教材。
总评点:
《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是一篇不可多得的写景佳作。
开篇引用名句“桂林山水甲天下”作为文章的总起句,然后围绕这一名句,分别从水和山两个方面作具体描绘,最后以“舟行碧波上,人在画中游”的诗句收尾,概括全文,又与“甲天下”遥相呼应。
全文脉络清晰,起承转合,自然流畅,给人以美感。
熊老师凭借她扎实的基本功,用她深情并茂的语言和恰如其分的引导,沉着冷静地将课堂演绎得比较精彩,亮点主要表现在:
一、能较好地把握教材的特点,抓住总分总的结构,排比句的比较,体会汉字的魅力。
二、把握第二学段的特点,词语教学颇具特色。
第一、熊老师对“无瑕”的教学,不是简单孤立的,而是通过与“无暇”这个容易混淆的同音词进行比较,发现它们的相同点和不同点,从而发现并找出形声字的形旁表意的特点。
其实,通过这个词的教学,学生受益不止是掌握了两个词,而是掌握了一类词,因为他掌握了一种学词方法。
第二、熊老师对“危峰兀立”一词的教学颇具智慧:
一是让学生质疑解疑,这样就变成学生学习的一种需要,也较好地体现了学生的主体作用;二是让学生教育学生,当学生解疑之后,老师询问她怎么知道这么多,孩子回答预习时上网查资料的,老师肯定了课前预习的重要性;三是教是为了不教,熊老师在学生解疑之后并没有一代而过,而是引导抓“兀”和“危”这两个关键字来把握词语的意思。
三、顺势而导,以读促悟。
在学习了第二自然段“漓江的水”以后,让学生试背,效果较好。
通过学生的读来体会水的静、清、绿和山的奇、秀、险,体会桂林“甲天下”的美,从而激发了学生热爱祖国大好河山的情感。
四、注重语言文字的应用,指导学生关注排比句,并指导仿写。
另外还让学生有空多欣赏祖国的大好河山,并用自己的笔把美景记录下来,丰富学生语文生活。
值得商榷的地方:
1、学生的读书只有个别读和齐读,形式比较单调。
可以采用学生想像读、同学合作读、师生合作读等形式来读,效果会更好。
2、本课有14个会写的字,应该说写字任务较重,但这堂课没有体现,我想这与新课标所倡导的加强写字训练有距离,如果说把所有的写字都放到第二课时,那又显得太过集中了。
3、大赛之前,多媒体课件的调试至关重要。
如果熊老师这一块做得更充分些,我想,课堂氛围将更好,课堂也将更精彩。
(编辑:
徽语心风)
教学点评一(苏玉、梅胜芳):
《桂林山水》整篇文章构思精巧,句段精美,文首引名句“桂林山水甲天下”,文尾引诗句“舟行碧波上,人在画中游”,首尾呼应,字里行间无处不洋溢着作者对桂林山水的喜爱和赞美。
新课标中提出:
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”。
熊老师在本课的教学过程中,抓住重点段,让学生通过读书感悟,把握桂林山水的特点;通过有感情地朗读,体会桂林山水的美。
整节课教学既注重体现中年段阅读教学的特点,又注重领悟作者的情感,体现了学生、教师、文本、编者的对话交流,体现了语文学科教学工具性与人文性统一的特点。
一、教学设计紧密、合理
熊老师这堂课的设计是以“桂林山水甲天下”统领全文的。
课前师生谈话“黄山五绝”——奇松、怪石、温泉、云海、冬雪,让学生一下子兴趣盎然。
身边熟知的生活事物激活了孩子的思维空间,让孩子们浮想联翩。
孩子们由“绝”的感知,自然而然理解了“甲”的含义。
导入是如此的自然顺畅。
之后,直奔主题让学生分别探究、寻找漓江水和桂林山的特点,即“桂林山水甲天下”的原因。
最后,在感悟背诵了桂林山水的特点后,熊老师让学生模仿课文的句式写写黄山松,真是环环相扣,步步为“赢”。
二、抓住重点词语,加强语感训练
字、词、句是语言的基本要素,语感训练正是通过对字、词、句的正确理解、深入体会而形成的。
熊老师执教的这堂课中多处抓住文中的关键词句进行教学,整堂课充满了语文味。
如开课伊始,教师问学生“甲”什么意思,学生说:
“第一。
”“你能读出桂林山水天下第一的气势来吗?
”学生读得骄傲十足。
又如教师抓住漓江的水“静、清、绿”和桂林的山“奇、秀、险”的特点,请学生以多种方式的朗读表现出这些特点来。
再如“无暇”与“无瑕”的区分,明确了文中的“无瑕”是没有瑕疵的意思,漓江的水绿得像翡翠一样晶莹剔透。
又抓住“奇峰罗列”引导学生发挥想象:
桂林的山还像什么?
帮助理解体会桂林的山有多险等等。
课件的展示,熊老师柔美的语言激励,充分激活了学生的内心世界,引发了个性的张扬,让我们享受到了阅读教学的无限乐趣,从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
三、启发想象,读说写结合
爱因斯坦说:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”熊老师在教学桂林的山这一美景的时候,让学生根据自己的想象说一说山的样子。
学生的思维被激活了,有的说像象鼻,有的说像角马,有的说像宝塔……课堂气氛很热烈。
这一环节既培养学生的想象力,提高了学生的语言表达能力,又使学生感到桂林的山真是形态万千,目不暇接。
如此的诵读与品味,桂林山水的美已经深入学生内心,熊老师又让学生整体背诵描写桂林山水特点的句子,再次感悟排比句、比喻句的语言美,把语言的积累落实于课堂。
模仿课文的句式写写“黄山的松真……真……真……”,更是很好地把握了读写结合的切入点,关注排比句、比喻句的运用,把读写迁移真正落到了实处。
总之,本节课教师体现以学生为本,做到“以学定教,顺学而导”,完成了预设的教学目标。
教学点评二(朱建华):
《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是一篇不可多得的写景佳作。
开篇引用名句“桂林山水甲天下”作为文章的总起句,然后围绕这一名句,分别从水和山两个方面作具体描绘,最后以“舟行碧波上,人在画中游”的诗句收尾,概括全文,又与“甲天下”遥相呼应。
全文脉络清晰,起承转合,自然流畅,给人以美感。
熊老师凭借她扎实的基本功,用她深情并茂的语言和恰如其分的引导,沉着冷静地将课堂演绎得比较精彩,亮点主要表现在:
一、能较好地把握教材的特点,抓住总分总的结构,排比句的比较,体会汉字的魅力。
二、把握第二学段的特点,词语教学颇具特色。
第一、熊老师对“无瑕”的教学,不是简单孤立的,而是通过与“无暇”这个容易混淆的同音词进行比较,发现它们的相同点和不同点,从而发现并找出形声字的形旁表意的特点。
其实,通过这个词的教学,学生受益不止是掌握了两个词,而是掌握了一类词,因为他掌握了一种学词方法。
第二、熊老师对“危峰兀立”一词的教学颇具智慧:
一是让学生质疑解疑,这样就变成学生学习的一种需要,也较好地体现了学生的主体作用;二是让学生教育学生,当学生解疑之后,老师询问她怎么知道这么多,孩子回答预习时上网查资料的,老师肯定了课前预习的重要性;三是教是为了不教,熊老师在学生解疑之后并没有一代而过,而是引导抓“兀”和“危”这两个关键字来把握词语的意思。
三、顺势而导,以读促悟。
在学习了第二自然段“漓江的水”以后,让学生试背,效果较好。
通过学生的读来体会水的静、清、绿和山的奇、秀、险,体会桂林“甲天下”的美,从而激发了学生热爱祖国大好河山的情感。
四、注重语言文字的应用,指导学生关注排比句,并指导仿写。
另外还让学生有空多欣赏祖国的大好河山,并用自己的笔把美景记录下来,丰富学生语文生活。
值得商榷的地方:
1.学生的读书只有个别读和齐读,形式比较单调。
可以采用学生想像读、同学合作读、师生合作读等形式来读,效果会更好。
2.本课有14个会写的字,应该说写字任务较重,但这堂课没有体现,我想这与新课标所倡导的加强写字训练有距离,如果说把所有的写字都放到第二课时,那又显得太过集中了。
3.大赛之前,多媒体课件的调试至关重要。
如果熊老师这一块做得更充分些,我想,课堂氛围将更好,课堂也将更精彩。
支玉恒《桂林山水》
师:
我给写两个字,谁敢讲?
别管我写什么。
那位同学先举手,你起来,看我写什么。
(教师板书“桂林”)请讲。
生:
桂林,在中国。
师:
(对另一举手的学生)你起来。
生:
桂林是我国的一个城市。
师:
对,在哪里?
生:
..师:
(对另一生)在哪里?
生:
在广东的那边。
师:
往西说。
广东往西到哪里了?
生:
在广西。
师:
对,在广西壮族自治区。
从国家整个方位来看,在我们国家的西南。
知道了吗?
谁再来给讲讲这两个字?
(教师板书“山水”)你说。
生:
山水就是有山有水的地方。
师:
有山有水才叫山水吗?
没山没水能叫山水不能?
生:
..师:
我画了一幅画,上面就一片平地,有小树林有两间小草房,那叫不叫山水?
生:
不叫。
师:
你们答对了吗?
生:
答对了。
师:
错了。
当然光看山是山,光看水是水。
但是这两个字放在一起就是指风景、风光。
“桂林山水”描写的是桂林的什么?
生:
风光。
师:
对,山水画是什么画?
生:
风景画。
师:
有些诗人专爱写山水诗,那么他写诗的内容是什么?
生:
风景。
师:
描述风景描述风光。
所以我刚才说有一幅画,画了一片平地,上面有小树林两间茅草房,也许还有两个在下棋。
这也叫什么画?
生:
风景画。
师:
也叫山水画,别看它没山没水。
当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么?
生:
山和水师:
因为桂林所以作为名胜,它主要是山和水。
知道了吧?
读过课文吗?
生:
读了。
师:
现在再读一遍,一边读一边想,最少每人能背会一段,背你最喜欢的一段。
开始(学生各自读文)师:
读得差不多了吧?
谁来朗诵一段,或背你背会的一段。
生:
(读第一段,语气不太好)师:
我要求你朗诵。
朗诵和背书的区别知道吗?
生:
不知道。
师:
朗诵要求有声有色,什么叫色?
“有声”当然是指要有一种很好的声音,“有色”呢?
你说。
生:
有感情。
师:
对了,有感情。
有声有色,开始。
生:
(读文)“我看见过波澜壮阔的大海..”
师:
这个大海不够壮阔,(师有感情地示范此句)这才算怎样?
生(齐):
大。
生:
(读文)“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如静的西湖..”
师:
波澜壮阔,水平如镜(教师示范读此句)一个要高昂,一个要柔美。
重新开始。
生:
(读文)“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如静的西湖,却从没看见过漓江这样的水。
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动..”
师:
你看见这么静的水,你心里舒服不舒服?
生:
舒服。
师:
(教师示范此句)你再读。
生:
(读文)“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石..”
师:
好像你一点也不激动啊!
水清得连江底的沙石都可以看见,你不激动、不惊喜吗?
怎么表现自己内心的惊喜呢?
(教师示范此句,此生学读)对,你要激动是奔放的状态;你要静就是比较柔比较慢。
徐缓的柔和的;你要读惊奇的,就要比较快了,读。
生:
(读文)“漓江的水..岸在后移。
”(其间教师又范读指导两个短句)师:
好不好啊?
生:
好。
师:
大家一起来读,我给打拍子,人家唱歌打拍子,我们读书也打拍子。
知道我手势的含意吗?
其实你一看就懂。
生:
知道。
(学生齐读课文第二段,教师手势指导)师:
谁来再朗读这一段?
你来,到前面,能背下来吗?
生:
背不下来。
师:
拿上书,开
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 桂林山水 教学 设计 实录 doc