小学英语对话课的教学小学英语教学论文5篇.docx

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小学英语对话课的教学小学英语教学论文5篇

 一、研究背景

   2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。

语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。

在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。

作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。

它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

    然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。

由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。

课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。

我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。

为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了《对话教学》的课题研究。

二、理论基础

   从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（sociallydriven）、心理机制运行控制（psycho-motorcontrol）的人际间语言交流活动。

   1、社会语言学理论基础

   如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。

除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。

因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。

社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。

   2、心理语言学理论基础

   从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。

它大致有四个步骤：

①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念（selectingappropriateconceptualizations）。

既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。

②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序（accessingandsequencingappropriateformulations）。

在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。

③将使用规则后的结果与发音相连接（relatingformulationstoarticulations）。

④产生音义结合的口语（producingthearticulationsthatcombinesoundsandmeanings）。

在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控（monitor），随时调节个部门的工作，纠正偏差。

三、研究目标

    1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。

使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。

   2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。

   3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。

四、研究内容

   1、小学英语对话教学的语境研究

   2、小学英语对话教学的有效策略研究

   3、小学英语对话教学的模式研究

   4、小学英语对话教学活动设计研究

小学英语对话教学的语境研究

一直以来，在英语教育界都认为英语学习就是一种语言学习，语言输出是学习的一种有

效途径和检验方式，只要学生举手发言了，那就说明他已经在运用语言，我们的目标也就实

现了。

很多时候，小学英语带给大家的感觉就是开开心心，快快乐乐，但却不够扎实，因为

课堂教学的效果总是不尽如人意，似乎总是为了开展课堂活动而活动。

学生上课刚刚学的内

容，没过多长时间，他们就已经忘得一干二净。

其实教师的教是为学生的学习服务的，

教师所开展的一切教学活动只为一个目的—帮助学生学习，使学生能够掌握一定的知识技，

能受到一定的情感的熏陶，形成一定的学习策略，为后续学习打下基础。

而《小学英语课程标准》中也明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。

目前我们学生大多正在使用的外语教学研究出版的小学英语教材中，情景对话占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。

通过对问好、让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。

因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。

越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。

 例如：

在2011年全国小学英语教师能手课堂展评中，来自梧州市新兴二路小学的吴华西教

师的一节外研版小三

 “Module 4 Do you like meat?

”的对话课，让人感触颇深。

她在深入研读教材的基础上，巧

妙地创设了一个真实的情境，让学生学习并运用所学句型“Do you like meat/noodles?

片断

1：

T :

 I like fish. Do you like fish,Amy?

S1:

Yes ,I like.Fish is my favorite food . 

T:

Do you like meat?

S2:

No, I don’t like meat,I like milk 

 板书：

Do you like meat?

Yes, l like meat?

No, I don’t like meat?

 在这里，吴老师以自己喜欢的鱼为线，引出了单词like（喜欢）的新授。

再以一句Do you like meat ?

把问题交给学生，让学生根据自己的实际情况进行回答。

当学生积极表达自己喜欢的食物时，让学生运用新句型

I like ______..

当学生说出自己最喜欢的食物是可数的

单词时，顺势引出另一个答句

I like ______s. .They’re nice. 在学生表达自己的真实想法时，学生已经在不知不觉中操练了今天所学的新句型。

这样的真实情境：

你喜欢什么食物吗?

是的，我喜欢——，不，我不喜欢——。

让学生在真实的情境中，根据自己的实际情况进行回答，并操练了句型

I like ___（s）_. It’s/ They’re nice.。

深知创设真实情境地重要性，所以在我的教学中，在上到同样内容时我也尽量为学生创设这样的真实情境，让学生在这样的情境中学习并进行操练。

片断2：

T :

 Look at this . What’s this ?

（key） 

S :

 Key . 

T :

 Look at these . What are they?

（keys） 

S :

 Keys . 

T :

 How many keys can you see ?

S :

 I can see „. 

T :

 I will hide these keys . Can you guess ?

 Where are the keys ?

板书：

Where are the keys ?

      Are they on/under/in the _____?

出示一串真实的钥匙，并通过一个猜一猜的游戏，让学生猜猜

Where are the keys ?

学生们为了能参与到这个猜一猜的游戏中，就要学会疑问句

Are they on/under/in the 

_____?

S :

 Are they on/under/in the _____?

当学生运用

Are they on/under/in the _____?

进行猜测时，就必然会出现两种情况要么是猜对了否则就是猜错了。

顺势引出了两种情况的答句Yes,it is ./No,it isn’t .

再通过这样的猜一猜的游戏进行巩固操练，让学生在真实的情境中猜猜这串钥匙在哪里，

运用句型Where are the keys ?

 Are they on/under/in the _____?

 Yes,it is ./No,it isn’t .

在这样的真实情境中，才能真正地积发学生的兴趣。

在兴趣的牵引下，发表自己的想法，运用所学的新句型。

可以说是合乎逻辑的，让对话的练习也更具真实性。

 3．围绕对话操练词句，体现整体教学理念

  英语教学中提出“词不离句，句不离景”的教学理念。

教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。

在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。

通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。

如：

在教授“My school bag”

这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学

生整体感知话题内容，然后将新单词“knife、pencil、story、book ”放在对话中进行操练，并通过游戏“what’s in my school bag?

”对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。

 3．3重视对话的拓展操练，提高知识应用能力

  小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为

综合运用语言的能力。

如在教授“The Planning for the Weekend”这一课的对话后，我设计了对“talk  about your favourite weekend”这一开放性话题的讨论，又通过practise环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话

内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。

   3.4运用电教手段，调动学生的视听感官

  在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下

可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，

做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

教师将学生要学的

对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，

从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

例如：

下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。

学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

 3.5教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛

 不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。

因此，在

英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。

在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的

交际情景。

让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感

受到学习的乐趣，提高学习效率。

3.6设计游戏情景，复习巩固对话内容

 在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把

单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，

使学生乐而好学。

 例如：

在教“Happy birthday to you!

”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，

显得形象、生动、有趣。

学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。

在玩中复习巩固，既符合

孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。

在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

 几年的课改实践证明，英语课堂教学是一门艺术，追求教学的有效性是时代发展的需要，

也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。

总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。

我们更应该引领学生走进英语对话的课堂，努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。

如何进行小学英语对话教学

英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写的能力，运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。

因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交际实践的机会，使学生从中获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。

一、运用现代教育技术教学手段，充分调动和提高学生的视听能力

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

例如：

教授动物的情景课堂上是难以描叙，而让学生听预先录下的动物声音，首先猜出动物的名称，然后学习有关对话内容，学生学习的兴趣性就会逐渐提高。

学生在情景中深入角色，自觉自主实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

二、运用模拟表演，创设交际情景

我们都知道对话是在一定的情景下所用的习惯性语言，如果脱离了情景，对话也就相应的失去了一定的意义。

在英语教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。

例如，在教授如何询问某人的能力，教师课前准备好一个麦克风让学生模拟表演对话情景，一个学生拿着麦克风采访另一个学生：

Canyou……？

另一位学生进行回答：

Yes,Ican./No,Ican’t.这简单的表演既容易又逼真，能有效的提高学生兴趣性，学生在表演时能够全身心的投入，对内容的理解也理所当然的不感到困难。

解决了学生对如何运用情态动词can的难点。

这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。

三、设计游戏活动情景，复习和巩固交际内容，培养学生认知、熟知能力

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。

例如：

在教Therebe句型时，设计一个介绍动物园，“我是最佳小导游”的游戏。

让学生在愉快而轻松的氛围中进行游戏。

使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演；在玩中复习巩固。

这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。

在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

四、教唱英语歌曲、绕口令和小韵文，形成轻松的学习氛围

多数小学英语学习的内容可以用歌曲、绕口令和小韵文的形式来表达，这有助于激发学生的兴趣和分散课文的重点和难点。

因此，在英语教学中融合音乐、绕口令、小韵文为一体，有助于学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然而全身心的投入学习中。

在教授歌曲、绕口令和小韵文过程中，可以根据歌曲的内容进行“齐和分”的表演，体现其中的交际情景。

让学生从紧张，机械，单调，呆板的学习环境中解脱出来，消除学习的疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

根据英语学科的教学内容和目标，学生的实际水平和年龄特征，灵活运用情景教学法，达到英语教学的最优化，使学生在轻松而愉快中获得知识，发展能力，提高教学质量。

小学英语对话教学

一、热身活动

活动形式：

听、说、玩、演、唱和TPR等活动

听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲，TPR即Totalphysicalresponse（全部动作反应法）,教材中的let`sdo部分内容都适合此方法。

热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。

因此选用的歌曲、Let’sdo、chant等内容最好与新授内容有关。

如：

对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’sdo。

如老师执教Whatisshedoing？

一课，可以采用两个热身活动，歌曲Areyousleeping？

还有一个chant：

M,m,Whatareyoudoing?

Climbclimb，climbing.Pig,pig,Whatareyoudoing?

Sleep，sleep，sleeping…这两个热身活动的内容所涉及到的动词和句子都是现在进行时态，老师执教MyFriends，需要描述人物特征，所以热身采用的歌曲是head、shoulder、kneesandtoe，既创设英语氛围，又复习了旧知。

二、呈现新知：

1、情境呈现

经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

2、机械操练  

机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。

3、意义操练 

意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。

意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。

举一个意义操练的例子：

一段对话功能句是Whatdoesshedo?

Sheisa…在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：

请几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全班同学分成两大组，左问右答，左边问：

WhatdoesLifangdo?

右边说：

Sheisanurse.教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，则教师让该同学出来，说I`manurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。

三、巩固练习：

1、听音正音 

让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要，我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地道纯正的英语。

2、合作共建 

让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。

3、表演展示 

让学生分角色表演对话。

角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。

学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。

学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度，同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。

四、拓展应用

有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。

一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。

譬如makeasurvy完成调查表，再譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。

看下面一个例子：

小学四年级学习food这一话题，要求学生能活用句子Whatwouldyoulikefordinner?

及I’dlikesome….在拓展部分，教师就可以制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，（注意：

采访时必须用主题句式进行对话，）调查所吃食物，并作调查记录。

通过这样的活动,“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。

通过采访对话激发学生交流的愿望,增加学生交流语言运用语言的机会. 

五、评价检测 

针对教学目标，设计一些诊断性练习。

如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话，把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容，如老师执教《Whatisshedoing?

》可以设计这样的完型填空练习：

Onemonk_____（carry）thewater. 

Twomonks______（carry）thewater. 

Threemonks________（sleep）. 

这一诊断式练习的设计，可以说既有新意，又有德育渗透，又囊括了整节课的语言结构。

对话教学的步骤和方法大致如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。

让学生真正成为学习的主人

㈠要把主动学习的“时间”还给学生

   在课堂教学过程中，我们每一节课至少要有三分之一时间让学生主动学习，互相交流，并逐步向三分之二过度，尽量压缩教师在课堂上讲授和与个别学