于漪课堂教学实录.docx
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于漪课堂教学实录
于漪课堂教学实录《晋祠》
第一课时[上课]
师:
我们伟大祖国历史悠久,山川锦绣,名胜古迹星罗棋布,在世界上可以说是——
生[部分]:
首屈一指。
师:
首屈一指[竖起拇指)。
现在请每位同学就你所知道的名胜古迹说一处,要求:
一说清楚,二速度。
我不一个一个叫名字了,请挨着次序讲下去。
你先说[示意第一排一位学生)。
生1:
青岛八大关。
生2:
故宫。
生3:
从化温泉。
生4:
山西云岗石窟。
生5:
西安的大雁塔。
生6:
杭州的西湖。
生7:
长城。
生8:
甘肃的酒泉。
生9:
善卷洞。
师:
在什么地方?
生9:
宜兴。
生10:
福建厦门的鼓浪屿。
生11:
南翔古猗园。
生12:
北京的颐和园。
生13:
普陀山的寺庙。
生14:
西藏的布达拉宫。
师:
好,讲得很响。
生15:
河北省的赵州桥。
师:
河北省的赵州桥我们什么地方碰到过?
生[部分]:
课文《中国石拱桥》。
师:
对。
生16:
太湖。
生17:
西安的大雁塔。
师:
重复了。
生18:
陕西的兵马俑。
生19:
安徽滁县的醉翁亭。
师:
醉翁亭,我们这学期要学《醉翁亭记》。
生20:
承德的避暑山庄。
生21:
湖南省岳阳市的岳阳楼。
师:
岳阳楼,我们这学期还要学《岳阳楼记》。
生22:
山水甲天下的桂林山水。
生23:
庐山的大天池。
生24:
洛阳的白马寺。
生25:
雁荡山。
师:
在什么省?
生25:
浙江省。
生26:
广西容县古经略台真武阁。
生27:
河北省保定市的古莲池。
生28:
广东肇庆星湖。
生29:
广西阳朔。
生30:
长白山天池。
生31:
济南的大明湖。
生32:
扬州的瘦西湖。
生33:
北京的天坛。
生34:
甘肃的敦煌。
生35:
上海名胜豫园。
生36:
西藏的拉萨哲蚌寺。
生37:
绍兴的东湖。
生38:
北京的卢沟晓月。
师:
“卢沟晓月”我们也在课文中碰到过。
生39:
西双版纳。
生40:
四川的乐山大佛。
生41:
宜兴的张公洞。
生42:
庐山的花径。
生43:
中岳嵩山。
师:
中岳嵩山,你还能够说出其他的几个“岳”吗?
生43:
能。
西岳华山、东岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。
师:
对不对?
生[部分]:
对!
师:
记得很熟,好。
生44:
浙江的瑶琳仙境。
师:
刚才我们花了不到两分钟的时间,把自己熟悉的名胜古迹初步检阅了一下,已经巍巍乎壮哉!
我们祖国无处没有名胜古迹,真是美不胜收。
我们祖国究竟有多少名胜古迹呢?
我给你们介绍一本书,[出示书]大家看:
《中国名胜词典》。
这本书里介绍的都是我国名胜古迹,我们今天要学的《晋祠》,这里也有介绍。
“晋祠”,你们学过地理,“晋”是指什么地方?
生[部分]:
山西省。
师:
因此我们查这本词典的时候,在山西省部分可以查到。
“晋祠”在这本词典的127页[翻到127页],山西省太原市下的第一个条目就是“晋祠”[出示给学生看]。
我们听写一下。
为了节约时间,把“晋祠”修建的时间以及后来重建的时间略去。
现在请同学们把笔记本拿出来听写。
[听写]
晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下(“悬瓮山”请你们翻到教科书的137页,“悬”是悬挂的“悬”,“瓮”是酒瓮的“瓮”)晋水发源处。
北宋天圣年间[重复一遍],(请翻到书的140页,“天圣”圣人的“圣”),追封唐叔虞(唐尧虞舜的“唐”,追封唐叔虞——)[板书:
唐叔虞](“唐”是地名,“叔虞”是人名,追封唐叔虞)为汾东王(“汾水”的“汾”),并为大母邑姜[板书:
邑姜]修建了规模宏大的圣母殿[重复一遍],(“圣人”的“圣”)殿内有43尊宋代彩塑[重复一遍],(“尊”在这里是量词,“尊敬”的“尊”),殿前鱼沼飞梁(请看140页最后一行,鱼沼飞梁)[重复一遍]。
为国内所仅见[重复一遍](“仅”不仅而且的“仅”)。
殿两侧为难老(“难老泉”的“难老”)、善利(“善恶”的“善”,“利益”的“利”)二泉,晋水主要源头由此流出[重复一遍],常年不息。
(哪个“常”?
)
生[部分]:
“长短”的“长”。
师:
“长短”的“长”吗?
生[多数]:
“常常”的“常”。
师:
(对,“常常”的“常”。
常年不息)水温17℃(水温17℃怎么写法?
)[边做手势边讲],清澈见底[重复一遍]。
祠内贞观宝翰亭中——(“贞观之治”的“贞观”,知道吗?
)
生[集体]:
知道。
师:
(“宝翰亭”,“宝贝”的“宝”,“翰林”的“翰”。
有些同学看着我,大概不会写这个字)[板书:
翰](注意,“人”下面没有一横)宝翰亭中有唐太宗撰写的御碑——[重复一遍](“撰写”的“撰”,什么边旁?
)
生[集体]:
“扌”旁。
师:
撰写的御碑,哪个“御”?
生[部分]:
“防御”的“御”。
师:
“晋祠之铭并序”(加引号。
“陋室铭”的“铭”,知道吗?
“晋祠之铭并序”)。
祠内还有著名的周柏、隋槐(“柏树”的“柏”,“槐树”的“槐”。
周柏、隋槐),周柏位于圣母殿左侧[重复一遍],隋槐在关帝庙内[重复一遍],(关帝庙是祭谁的?
)
生:
[议论]关公。
师:
老枝纵横[重复一遍],至今生机勃勃,郁郁苍苍,与长流不息的难老泉[重复一遍]——(这个“长”是哪个“长”?
)
生:
[议论]“长短”的“长”。
师:
(对。
与长流不息的难老泉)和精美的宋塑侍女像[重复一遍]被誉为——(哪个“誉”?
)
生:
[议论]“荣誉”的“誉”。
师:
被誉为(被称誉为)“晋祠三绝”。
现在请同学们校对。
我读一遍,不仅校对字,而且要校对标点符号,看看怎样点才正确。
[师朗读,生校对]都对了吗?
一字不错的有没有?
举手。
1、2、3、4[边数边扳手指]。
错1到4个的有多少?
[稍停,学生陆续举手]看来是绝大部分。
校对好了以后,请同学们做一件工作:
这里一共听写了5句,请你把每一句用阿拉伯数字标出来。
[生标号]
师:
标好以后请你们用很快的速度把课文浏览一遍,把条目里介绍的有关内容和文章上的有关段落对应起来。
[手势:
两掌相对合拢]比如说,第一句“晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下晋水发源处”,这是“1”,请你看看,与文章的第几自然段对应?
生[集体]:
第1自然段。
师:
对,与第1自然段对应起来。
在有关的语句旁边写个“1”。
好,现在很快地把这5句对一对,看有没有对不起来的地方。
看谁对得准,对得快,要有速度。
[学生专心而迅速地标号,老师巡视]有的已经对出来了,我们稍微等一等,可能有的内容找不到,仔细找一找就能找到。
[XX学生小声议论]XX,你说。
生45:
“祠内有唐太宗撰写的御碑”找不到。
师:
祠内有唐太宗撰写的御碑“晋祠之铭并序”,这一句对不着。
[指问其他同学]你们呢?
生[部分]:
没有。
师:
也没有找到。
哪个对出来的,请讲一讲,对得最快的是XX。
XX,请你说说看。
生46:
第1句话是对第1段。
师:
第1自然段,这没有问题。
生46:
第2句话对第7自然段。
师:
第2句话对第7自然段,对不对?
生[部分]:
对。
师:
对的。
生46:
第3句话对第5自然段。
师:
对吗?
生[部分]:
对。
师:
好。
生46:
第4句话——
师:
第4句话找不着,第5句话呢?
生46:
第5句话对第4自然段。
师:
第4自然段对第5句话。
第4句话呢?
这“御碑”对不着,有没有找到的?
[学生举手]XXX。
生47:
对第11自然段。
师:
第11自然段。
生47:
11自然段中“历代文人墨客都喜爱晋祠这好地方,山径旁的石壁和殿廊的石碑上,留着不少名人的题咏”。
师:
他考虑得对不对?
“留着不少名人的题咏”是总的,而词典条目里只提出题咏中的一个,“唐太宗撰写的御碑”。
要对应就对这个地方。
XXX[指生47]的理解是对的。
XX[指生46]同学,刚才说第5句话对第4自然段,你们认为怎样?
有补充吗?
[学生举手]XXX。
生48:
还应该对第6、第7、第8自然段。
师:
第6、第7、第8?
生48:
还有第9。
师:
第9。
请坐。
我们把听写的最后一句话读一读,到底应对哪几个自然段?
前几句话是一句对一个自然段,一目了然,而最后这句话涉及好几个自然段的内容。
我们一起把最后一句读一读,你们看应该从什么地方开始读啊?
生[部分]:
祠内还有——
师:
祠内还有,预备,读——
生[齐]:
祠内还有著名的周柏、隋槐,周柏位于圣母殿左侧,隋槐在关帝庙内,老枝纵横,至今生机勃勃,郁郁苍苍,与长流不息的难老泉和精美的宋塑侍女像被誉为——“晋祠三绝”。
师:
这里有哪几个说明对象?
第一个是什么?
[学生举手]XXX说。
生49:
主要说了晋祠三绝的三个方面内容。
师:
哪三个内容?
生49:
一是周柏、唐槐。
师:
周柏、隋槐[校正],对第几自然段?
生49:
第4自然段。
还有宋塑侍女像。
师:
对哪一自然段?
生49:
对第7自然段。
其中还包括晋祠三绝,就是还包括鱼沼飞梁,对第9自然段,以及——[下面学生纷纷议论]
师:
XX有不同意见,XX表情上不同意了,看看包括不包括?
请坐,XX说。
生50:
我认为在宋塑侍女像内并不包括鱼沼飞梁、盘龙殿柱,这里说的三绝只是对第4、第5和第7自然段。
师:
第4、第5、第7自然段,对不对?
生:
[部分]:
对。
师:
[学生举手]XXX说。
生51:
还有,我觉得这句话还应该对——噢!
我看错了。
[学生哄堂大笑]
师:
看错了。
XX[指生50]讲得对,第4、第5,是树;二是讲什么?
难老泉、水;第三是讲什么?
圣母殿里面的宋塑侍女像,因此是4、5、7。
刚才XXX[指生50]对得非常快,很好。
把词典上介绍晋祠的语句和课文《晋祠》对照起来看,你们会发现哪些问题?
这是一。
二、二者有哪些不同之处?
[食指、中指竖起示意]三、请你们判断一下是文章写得好呢,还是词典上说明得好。
[食指、中指、无名指竖起示意]有的已经思考好了。
[学生举手]XX,你说。
生52:
词典上说晋祠是在山西太原市西南25公里,书上说是在山西省太原市西行40里,数据上有些不对。
师:
数据上好像有些不大对?
25公里是多少里啊?
生[集体]:
50里。
师:
50里,怎么一个50里,一个40里呢?
还有什么问题?
[学生举手]XXX。
生53:
词典里介绍的一段话中,“三绝”是指:
难老泉,宋
塑侍女像和隋槐、周柏,而书上写的“三绝”是:
圣母殿、木雕盘龙和鱼沼飞梁。
两个“三绝”内容不同。
师:
三绝的内容不一样,这又是一个问题。
[学生举手]XXX。
生54:
我认为XX同学[指生46)刚才说的问题遗漏了一点,在词典上的第2句中,XX同学[指生46]只对了第7自然段,我认为还可以对第9自然段,就是讲鱼沼飞梁。
师:
对不对?
生[集体]:
对的。
师:
好,补充得很好。
还发现了什么问题?
[学生举手]XXX。
生55:
书上是唐槐,而词典上说的是隋槐。
师:
到底哪一个对?
是隋槐还是唐槐?
生55:
[继续提问]书上写42尊侍女像,而这里写43尊。
师:
是43尊还是42尊?
[学生举子]XXX说。
生56:
书上写的是唐槐,这里写的是隋槐,隋唐相隔时间不长,隋朝的统治很短,所以这里用隋槐、唐槐都可以。
师:
可不可以?
[学生点头]
师:
隋什么时候建立的?
生[集体]:
581年。
师:
公元。
生[集体]:
公元581年。
师:
灭亡呢?
生[集体]:
618年。
师:
[笑]你们历史学得不错,因此我们讲“隋唐”“隋唐”,就好像秦始皇统一——
生[集体]:
秦汉。
师:
对。
秦汉,秦朝很短,因此常和汉连起来讲。
相隔时间很短[拇指与食指示意“短”],因此问题不大,还有什么问题?
[学生举手]XXX。
生57:
我回答XX[指生52]的问题,从山西省太原市西行40里,而词典上是山西省太原市西南25公里,一个是西南,一个是西行,它们之间存在着方向的差别——
师:
好,方向上有差别。
生57:
[继续说]所以,距离也不相等。
师:
距离也不相等,因此两个数据怎么样?
生57:
都可以。
师:
都可以的。
生57:
[继续发表意见]还有关于晋祠三绝,书上与词典上说法不一样,《中学语文课外阅读手册》上说——
师:
《中学语文课外阅读手册》上怎么说?
[出示此书,学生课桌上都有此书]
生57:
“关于晋祠三绝的说法多种多样,正好证明了晋祠值得人们欣赏的杰作特别多。
”
师:
因此,可以说法不一样,对吗?
[生57点头]
师:
同学们已经养成了习惯,在读某一篇课文时,总要到《课外阅读手册》中去找一找,看看有没有相应的文章读,这样对理解课文,扩大视野有好处。
三绝可以有多种多样说法——[学生举手]XXX。
生58:
我认为对三绝作这样的解释不是最好,应该说,在课文上它是讲古建筑的三绝,在词典上是讲晋祠三绝,当然它们之间有区别。
师:
对。
读书要读仔细啊!
[学生举手]XXX。
生59:
我来回答刚才XXX同学[指生55]提出的问题。
他说殿堂里面有宋代彩塑43尊,而书上是42尊,好像有差错。
其实,书上讲“宋代泥塑圣母像及42个侍女”,这样加起来也是43个。
师:
42加1是多少?
生[集体]:
43。
师:
43。
生59:
[继续讲]所以,并没有出入。
师:
对,请坐。
[学生举手]XX。
生60:
刚才我们听写下来的一段话中有这样一句话,“殿两侧为难老、善利二泉,晋水主要源头由此流出”,而139页第5自然段中讲“这里的水,多、清、静、柔。
这些水主要是来自难老泉”,说法有出入,这些水到底是来自难老泉,还是来之于难老、善利二泉呢?
师:
请坐。
[学生举手]XX。
生61:
词典和课本上还有一个不同之处,就是在写晋祠三绝的时候,写作方法是不同的,课文上是先总述,然后再分述,字典是先分述,然后再总述。
师:
好,你看出了不同之处,仔细阅读,不同之处还多。
我们刚才发现了许多问题,有些问题解决了,比如25公里和40里是不是数据上有出入,刚才XX[指生57]解答了。
一个是西南,一个是什么啊?
师、生:
西行。
师:
这没有矛盾。
42、43,42加1--
生[多数]:
43。
师:
这也没有出入。
至于三绝的讲法,词典上是晋祠三绝,书上呢?
生[部分]:
古建筑三绝。
师:
因此也并不矛盾。
而XX[指生60]提出的问题是值得研究的,到底发源于难老泉、善利泉,还是只是难老泉呢?
请阅读思考[出示《中国名胜词典》]这里是一段话,这儿是一篇文章[出示教科书]有哪些不同的地方?
XX想好了,其他同学呢?
[学生举手]XXX。
生62:
课文里是描写说明结合起来写的,而词典上只是简单的说明。
师:
只是简单说明,你看到了这一点。
[学生举手]好,XX你说。
生63:
课文中和词典里说的这两段话顺序不同。
师:
顺序不同,怎么不同?
生63:
词典上这段话先写圣母殿,然后再写难老、善利二泉,最后写周柏、隋槐,而书上先写隋槐、周柏,接下来写的是难老泉,最后写的是圣母殿。
师:
次序前后不同,请坐。
还有吗?
[学生举手]XXX。
生64:
词典上着重描述的是晋祠三绝,而书上写的方面比较多,除了写晋祠三绝以外,还写了另外的许多。
师:
许多什么?
生64:
许多美景和古迹。
师:
美景和古迹,讲得好。
一个比较简单,一个比较丰富。
[学生举手,师示意讲]
生65:
我认为书上说的这些水都是来自难(nàn)老泉。
师:
不是nàn老。
难(nán),nán老,青春长在,难老,难于老啊。
生65:
这些水都是来自难老泉,这些水是晋祠里面的水,而词典上说难老和善利二泉,主要是晋[说不下去了]——
师:
[提醒]晋水发源处,对不对?
读书要十分仔细。
[学生举手]好,XX。
生66:
书上既写了晋祠的优美自然风景,又写了晋祠的悠久的历史文物,而词典上只讲了晋祠悠久的历史。
生:
[议论]一样的。
师:
噢,一样的。
[学生举手]XX。
生67:
我认为词典上也写了优美风景。
师:
也写了优美风景?
生67:
噢,[改口说]写了这个就是——
师:
难老泉?
生67:
不是。
建筑。
师:
建筑?
生67:
不是光写自然风景,在第三方面“殿内有43尊宋代彩塑”,这也不是写自然风景的。
师:
没有说清楚。
[学生举手]XX。
生邱:
刚才XX讲词典上是先分后总,书本上是先总后分,我不同意这个意见。
因为词典上一开头也是写:
“晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下。
”这里也是先总说,只是具体说明时次序和书本上不一样。
师:
在具体说明的时候不一样,请坐。
刚才同学们看到的不同地方,综合起来是否可以从这几个方面来理解:
词典上介绍的这段文字跟我们今天要学的这篇课文,就内容来讲,一个比较全,XXX[指生64]不是刚才讲吗,介绍了风景和很多建筑;词典上呢,比较简洁。
一个比较全面,一个重点介绍。
就说明方法来讲,刚才有同学讲了,词典上主要是——
生:
说明。
师:
说明。
文章呢?
生:
说明、描写。
师:
说明还有描写,这是从表达方法来讲,文字上也不一样,这篇文章能给我们以美的享受。
词典上那段话比较平实,我们学的这篇文章则比较优美、生动。
待会儿,我们进一步阅读就能体会了。
从说明顺序来讲也不完全一样,词典上说明顺序是一件一件的,采取什么结构方式?
生[部分]:
横式结构。
师:
对!
横式结构,是并列式的,而这篇课文刚才XX[指生61]说,先是总的然后分的。
因此,词典介绍晋祠跟我们今天要读的这篇课文,不管就内容,就表达方法,就说明顺序,就说明语言来讲,都有不同之处。
大家看看,这段话写得好呢,还是这篇文章写得好?
[学生议论纷纷][指定学生]你说。
2009-6-180:
03:
00
杨桥柳
头衔:
江南烟雨
等级:
尊者
威望:
4
文章:
8398
积分:
19361
魅力:
32620
现金货币:
116097
门派:
无门无派
注册:
2008年12月17日
第2楼
生69:
就作为词典要给读者以说明以简练的概括来说。
师:
[笑]这句话你们听得懂吗?
[学生笑了]话没有说通啊,重来。
生69:
作为词典来说,那段文字是和它的作用相符合的,而作为文章选进我们的课本要我们阅读,这篇是很适合我们阅读的。
[多数学生笑了]
师:
大家笑了,可能因为他说得不清楚,你胆子大一点讲。
生69:
[继续发言]这篇文章把说明和描写结合在一起,在说明中插入描写,以描写来作更加具体的说明,这样就能够使说明更具有形象和生动。
师:
更形象,这个“具有”就不要了,更形象、生动。
生69:
词典上这段话,就其说明性来说,它是很好的,很概括。
师:
这句话说清楚了,对吧?
[笑]
生69:
所以说这两者都有可取之处。
师:
两者都有可取之处,有没有好与不好的分别呢?
生举手]你说说看。
生70:
我觉得词典是向别人解释的,它应该简洁明白。
师:
给人家翻检,应该简洁明白,只要介绍精要就行了。
生70:
如果用过多的比喻,用各种各样修辞手法,是不合适的。
我们所学的《晋祠》这篇文章,说明十分具体,它的写作方法是它用了大量的形容与描述。
作为文章来说应该像《晋祠》这样写,而作为词典,应该像刚才听写的那段文字,我觉得两者都有可观之处。
师:
可观之处?
这个“观”什么意思?
生[多数]:
取。
师:
可取之处。
“可取”口气太大了一点,应该说都有值得我们学习的地方。
因此,从这里我们就可以懂得,不能简单地说这段话好不好,这篇文章好不好,要根据什么来判断?
作者的——
生[多数]:
写作意图。
师:
对,作者的写作意图。
词典是给人家翻检的,介绍的时候要要言不烦;文章呢,具体地说明描述,给人以美的享受,让我们有身临其境的感觉,所以,除了说明之外,还要加以描写。
这个问题我们比较清楚了。
说明文,说明文得在什么上面下功夫啊?
生[集体]说明。
师:
“明”,说得一定要“明”。
要“明”,就得抓住说明对象的特征。
这篇文章里一句话就揭示了晋祠的特征,谁能把这句话准确地找出来?
[学生举手)XXX。
生71:
悠久的历史文物同优美的自然环境浑然融为一体。
生[部分]:
风景。
生71:
嗅,自然风景。
这就是晋祠。
师:
这就是著名的晋祠。
请坐。
[学生举手]XXX。
生72:
我想提一个问题。
就是这句话和后面的“然而,最美的还是祖先留给我们的古代文化,这里保存着我国古建筑中的‘三绝’”。
从这两句话中,可以看出作者着重在描写古建筑的三绝。
我提的问题就是,既然作者在开头就揭示我们悠久的历史文物是着重描述的,要是我写的话,就会先写建筑、文物,然后再写自然风景,这样不是就和第一句话“悠久的历史文物同优美的自然风景”相一致吗?
作者这样写有什么好处呢?
师:
XXX同学坦率地讲了自己的意见,既然“悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一体”是揭示晋祠的特征,要是我写的话,就先写历史文物,为什么作者先写优美的自然风景呢?
大家动脑筋。
[学生举手]噢,已经“动”出来了。
XXX。
生73:
我知道一点,我先说一说——[铃响]
师:
下课。
第二课时
[上课]
师:
上节课我们懂得了文章的第l段揭示了晋祠的特征,晋祠的特征两个方面浑然融为一体,什么叫“浑然”?
生[部分]:
完整的。
师:
“然”什么意思?
生[集体]:
样子。
师:
对,浑然融为一体,完整不可分割。
[板书:
浑然融为一体]浑然融为一体的是两个方面,第一个方面是优美的自然风景[板书:
优美的自然风景),第二个方面是悠久的历史文物[板书:
悠久的历史文物]。
XX[指生72]同学的意思是,要是他来写的话,既然是悠久的历史文物是重点,那么,就应该先写悠久的历史文物,再写优美的自然风景,刚才XX同学准备发表意见,现在请你发表。
生1:
我觉得我能回答这个问题。
这篇文章主要突出的是悠久历史文物的美,可是它没有先写悠久历史文物的美,而是先写优美的自然环境。
这样可使我们先领略晋祠的环境美。
晋祠的美在山,在树,在水,古老苍劲的树,多、清、静、柔的水,还有巍巍的山,在这里作者既作说明又有描述,使我们领会到晋祠的美。
在第140页第6自然段中写道:
“然而,最美的还是祖先留给我们的古代文化.这里保存着我国古建筑的‘三绝’。
“最美”,把悠久的历史文物和优美的自然环境作了一个对比,自然环境美,但是悠久的历史文物更美,所以,先写自然环境的美,再写历史文物的美,能更加突出地表达作者所要表达的主题。
师:
这个问题XX同学作了一些分析,但看来一下子答不清楚,先放一放好不好?
这篇文章先用一句话来揭示说明对象的特征。
先是总的说明,然后从两个方面来说[指板书“优美的自然风景,悠久的历史文物”]。
刚才不是XX[指生61]讲吗,这篇文章的结构是总分式。
怎么分的?
一个一个说明对象是怎样合起来的?
我请一位同学上讲台来写,边看课文边写。
比如说,优美的自然风景[手指板书“优美的自然风景”],从哪几个方面说明的?
它的特征如何?
悠久的历史文物[手指板书“悠久的历史文物”],作者介绍了哪些?
它们的特征如何?
一位同学上来写,其他同学写在笔记本上,然后我们再细读课文核对。
XX,请你上来写。
[生2板书]
山巍巍的,长长的{树古老苍劲水多、清、静、柔圣母殿巧夺天工、人物形态逼真
三绝{木雕盘龙木质优良、工艺精巧鱼沼飞梁形制奇特名人题咏词工句丽、书法精湛
师:
按课文的顺序写,字写端正,写好了跟黑板上对一对,看看黑板上写的是不是完全正确。
[学生举手]XXX。
生3:
他漏掉了两点。
师:
漏掉了两点?
我们看“优美的自然风景”[手指板书“优美的自然风景”]。
生3:
“优美的自然风景”中的树,除了“古老苍劲”,还有“造型奇特”。
师:
好,这个内容在第几自然段?
生[集体]:
第4自然段。
师:
除了古老苍劲之外,还有什么?
生[集体]:
造型奇特。
师:
[在板书“古老苍劲”后面,用红粉笔写“造型奇特”]请同学们想一想,XX怎么会忽略这一点的呢?
什么原因?
[学生举手]XXX说。
生4:
因为“造型奇特见长”在一段的当中。
师:
对。
晋祠的美在山,在水,在树。
山的特征抓得对不对?
巍巍的,长长的。
树,细读一下,就知既以古老苍劲见长,又以造型奇特见长,这里表达的
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