五年级下语文教学实录月光启蒙苏教版.docx
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五年级下语文教学实录月光启蒙苏教版
《月光启蒙》课堂实录
师:
谁能用徐州话,把这个童谣说一说呢?
师:
同学们,著名的诗人孙友田在小时候也像我们这样唱童谣,他写了这样一篇散文《月光启蒙》,看老师写课题。
师写课题。
师:
蒙这个字比较难写,来,和老师一起来写,不要忘了这里面还有一小横。
师:
来读课题。
生:
月光启蒙(声音响亮)
师:
月光是那样的轻柔,来,再读。
生:
月光启蒙(声音柔了许多。
)
师:
再轻一点。
生:
月光启蒙。
(声音轻柔起来。
)
师:
这样读就味道有了。
师:
什么是启蒙呢?
课前我们已经阅读过这篇文章,里面有一句话告诉我们了,打开课本,读一读,看谁能找到。
生读:
母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
师:
大家同意他找的这句吗?
生:
同意。
师:
咱们一起来读一读这句话。
生齐读这句话。
师:
在句话中启蒙就是由什么到什么呢?
生:
由混沌到豁然开朗。
师:
你能用自己的话说一说吗?
生:
由模糊到清楚。
师:
还可以怎样说?
生:
由不明白到明白。
师:
是呀,由不会到会,由模糊到清楚,由不明白到明白,由糊涂到明白,由混沌到豁然开朗,这就是启蒙。
师:
课文母亲不识字,却是我的启蒙老师,那么母亲是从哪些方面对我进行启蒙的呢?
请大家阅读一下,能不能用小标题的形式概括出来呢?
生:
母亲是用唱歌谣、讲故事唱童谣、猜谜语对我进行启蒙的。
师板书:
唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。
师:
母亲就是从这四个方面对我进行启蒙的。
首先让我们看一看母亲为我唱歌谣时的情景,谁来读一读。
生读:
“月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。
”
“月儿弯弯像小船,带俺娘们去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。
凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。
东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。
”(生读得一般)
师:
噢,你是这样读,其实在文中有一句就是告诉了我们该如何去读,谁能找到呢?
生读:
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。
小院立即飘满她那芳香的音韵。
师:
让我们先自己来读一读。
学生自己读。
师:
读完了这一段,你感觉刚才那两段歌谣该怎样去读?
生:
深情的。
生:
轻轻的,柔柔的。
生:
甜甜的。
师:
那谁来给大家读一读这两首歌谣?
生读:
“月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。
”
“月儿弯弯像小船,带俺娘们去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。
凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。
东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。
”(师相机点拨,引导孩子读得轻一点柔一点。
师:
多么富有想象的歌谣啊,有了以课文的理解,我们的诵读就会更有味道。
师:
我们是读出来的,而母亲却是唱出来的。
大家想听吗?
生:
想!
师:
现在你们都是小孙友田,正依偎在妈妈的怀里,让我们一起走进在那充满诗情画意的夜晚,去静静地感受。
音乐起,师范读:
童年的夏夜永远是美妙的。
暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
这是孩子眼里最美的时辰。
母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。
师范唱:
月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。
”(掌声)
师:
此时此刻你有怎样的感受啊?
生:
身临其境。
师:
说得具体点。
生:
仿佛来到了孙友田的篱笆小院。
师:
你看到什么?
听到什么?
都可以说的。
生:
看到孙友田幸福地躺在母亲的怀抱里,听着妈妈唱着动听的歌谣。
生:
小孙友田妈妈正深情地为他唱歌谣,小孙友田躺在妈妈的怀抱里。
师:
你觉得这是一幅怎样的画面?
生:
幸福的画面。
生:
是一幅温馨的画面
师:
是呀,这是多么充满诗情画意的画面。
母亲仅仅在是在为我唱歌谣吗?
那母亲用歌谣对我传递的是什么呢?
生:
对故乡的爱。
师:
母亲那么深情搂着我,那么深情地为我吟唱,你看到了母亲的什么?
生:
母亲对我的爱。
师:
是啊,从母亲的歌谣中我们看到了母亲的那浓浓的爱。
师:
老师把课文变成这样的句子,你还会读吗?
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风那样(),像小溪的流水那样()。
小院立即飘满她那芳香的音韵。
生:
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风那样柔和,像小溪的流水那样清净,小院立即飘满了芳香的音韵。
师:
清净是形容流水的,能换个词语吗?
生:
轻柔。
师:
换清脆好不好?
再说一遍。
生:
像小溪的流水那样清脆。
师:
像小溪的流水那样清脆。
还可以怎样说?
生:
像小溪的流水那样悦耳。
生:
像小溪的流水那样欢畅。
师:
同学们的词语真丰富,那像三月的和风那样柔和还可以怎样说?
生:
像三月的和风那样轻柔。
生:
像三月的和风那样清爽。
师:
同样一个事物,大家却能用那么多的词语来形容,你们可真了起。
小院立即飘满了它那芳香的音韵,芳香是形容花香的音韵,在这里说是芳香的音韵,也就是听母亲的歌声就像闻到了?
生:
听到了母亲的歌声就像闻到了花香。
师:
这美妙的歌声令人?
生:
令人陶醉。
师:
还可怎样说?
生:
心旷神怡。
师:
我也想到了一个词语,如痴如醉。
课文又变成了这样,你还会说吗?
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风那样(),像小溪的流水那样()。
小院立即飘满她那芳香的音韵。
令人(),这是多么()的夏夜,这是多么()的画面。
生:
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风那样(柔和),像小溪的流水那样(清脆)。
小院立即飘满她那芳香的音韵。
令人(如痴如醉),这是多么(美妙)的夏夜,这是多么(温馨)的画面。
师:
谁还有不同的说法?
生:
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风那样(柔和),像小溪的流水那样(悦耳动听)。
小院立即飘满她那芳香的音韵。
令人(陶醉),这是多么(美妙)的夏夜,这是多么(动人)的画面。
师:
你能把这种陶醉的感觉读出来吗?
生尝试读
生深情的读:
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。
小院立即飘满她那芳香的音韵。
师:
听了你的朗读,我们的礼堂也仿佛飘满了芳香的音韵。
生齐读这一段。
师:
我们从第四自然段读出母亲的爱与芳香的诗情,那我们从第五自然段又能读出什么呢?
请静下心来默读第五自然段。
生默读课文。
29分。
师:
谁来说一说你读出了什么?
生:
母亲对家乡的爱与对我的爱。
母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
师:
你还读出了什么?
生:
那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的。
黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。
师:
在这句话中有两个“长”,你是怎么理解的呢?
生:
黄河留给家乡的故道不长粮食,我们故乡的人却都会唱歌谣。
师:
不长五谷的长就是生长的意思。
师:
长歌谣是里的长是?
生:
创作歌谣唱歌谣。
师:
为什么创作歌谣、传唱歌谣就是长歌谣呢?
不着急,好的词语是需要慢慢地去品的。
师点拨:
这里的人们是怎样唱歌谣的呀,你唱,我也唱,他也唱,一传十,十传百,多有的人都会唱。
你体会出什么?
生:
我们家乡是歌谣的故乡。
师:
这里的人们口口相传,广为流传,这就是长歌谣我们读出长歌谣的一层意思了。
师:
还是怎样的传唱歌谣呢?
课文中说外婆会唱,妈妈会唱,小孙友田会唱,这样一代又一代地传递下去,用一个词语概括下去就是?
生:
代代相传。
师:
是呀,家乡的歌谣在不断流传,代代相传,这就长歌谣,我们又促进会的另一层意思。
师:
刚才一位同学长歌谣是传唱歌谣还是创作歌谣,这里人们看到什么就创作什么歌谣,洗着衣服编歌谣,看着月亮升起来编歌谣,高兴的时候编歌谣,不高兴的时候也编歌谣,今天你编歌谣,明天他也编歌谣,你又能从中体会出什么?
生:
对歌谣的热爱。
师:
这里的人们发自内心地创作歌谣,不断地产生,不断地传唱。
这一个长字大家却能体会这么多的意思。
大家可真不起。
师:
投影,这就是那块贫瘠的土地,人们的生活,他们的精神他们却创作出了那么多的民歌民谣:
《茉莉花》、《小放牛》、《打麦歌》你又能从中体会到什么呀。
生:
那里的人们很乐观。
师:
他们多么热爱生活呀。
土地很贫瘠了,但依然创作出了赞美家乡、歌颂家乡的歌谣,你从中体会观察家什么?
生:
对故乡的爱。
师:
对长歌谣读出了人们的乐观精神,还读出了他们对故乡的爱。
师:
你能读出来吗?
生读:
那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的。
黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。
师:
师:
下面还讲故事、唱童谣、猜谜语、下面还有三个部分,请同学读一读,你们能体会出什么,想一想母亲又把什么给了我呢?
生读,师下位巡视。
师:
通过刚才的读,你读出了什么?
谁来说一说。
生:
母亲给我讲故事,给了我想象力。
师:
母亲给我插上了想象的翅膀。
生:
母亲唱出了童谣的那风趣幽默的特点。
师:
你能读出来吗?
生读:
“小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。
小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。
”
师:
小狗大,小猫小,小老就更没有份了,怎么读呢?
(师范读)
生再次读这个间
师:
猜谜语又给你什么呢?
师提示:
狂猜谜语要动脑筋呀,我跟着我妈妈猜谜语,母亲又给我了什么呢?
生:
母亲给了我无限的智慧。
师:
这都是咱自己读出来的,大家可真了不起。
母亲究竟给我了什么呢?
师出示:
伴着月光,母亲用()把()给了我,使我(),谁能用这样的句子说一说,放开声音说一说。
生:
伴着月光,母亲用(歌谣)把(故乡的爱)给了我,使我(一颗混沌的童心豁然开朗)
生:
伴着月光,母亲用(动听的歌谣)把(故乡的爱)给了我,使我(混沌的童心豁然开朗)
师:
故事、童谣、猜谜语都可说呀!
生:
伴着月光,母亲用(风趣幽默的童谣)把(丰富想象力)给了我,使我(插上了想象的翅膀。
)
生:
伴着月光,母亲用(谜语)把(智慧)给了我,使我(插上了文学的翅膀,飞向了文学的宝库)
师:
伴着月光,母亲,母亲用
师:
母亲给我了太多太多,是我最好的启蒙老师。
所以在文章的末尾,作者饱含真情地写下这样一段文字,谁来读一读,你读出作者对母亲什么样的感情?
生读。
生:
对母亲的感激之情。
师:
在这里处处流露了作者的感激之情。
师:
多年以后,母亲去世了,当作者回忆在母亲在月光启蒙我,他又有怎样的感情呢?
生:
怀念。
师:
对呀!
还有作者无限的怀念。
在这里有感激与怀念之情,你想带着哪一种感情呢?
待会儿找同学起来读。
师:
谁愿意读。
师:
谁来读感激之情,谁来读读怀念之情?
配乐起。
师范读:
母亲不识字,却是我的启蒙老师。
长大后,
生读(感激地读):
是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。
她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。
她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
师:
母亲去世了,她永远是心中的那一轮明月。
生读(怀念地读):
是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。
她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。
她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
师:
这就是我的母亲,我永远感激怀念的母亲。
师:
同学们,此时此刻看一看题目,为什么题目不用母亲启蒙,而是月光启蒙呢?
谁来说一说自己的理解。
生:
是作者把母亲对他的爱当作月光来形容。
生:
作者看到了月光就想到了自己的母亲。
生:
是因为母亲把歌谣把故乡的爱伴着月光给了我,所以用月光启蒙。
师:
月光启蒙把我们带进了那诗情画意的意境,在作者的心目中,母亲在就像一轮明月那样圣洁,用月光启蒙更能表达作者的感激与怀念之情,用月光启蒙来得更含蓄,更深刻、更有诗意。
师:
现在,母亲已去世了,每当我看到那一轮明月的时候,母亲的那芳香的音韵就会在我的耳畔回响……歌谣起:
月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的……
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