微型日记对小学高年级学生写作水平的影响的结题报告.docx

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微型日记对小学高年级学生写作水平的影响的结题报告

微型日记对小学高年级学生写作水平的影响的结题报告

“微型日记对小学高年级学生写作水平的影响”

的结题报告

一、问题的提出：

新课程的东风近几年吹遍了大江南北，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。

作文时，很多学生不是觉得无话可说，就是喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想，却没有表达自己的思想。

”（苏霍姆林斯基语）学生作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真，“旧貌未能换新颜”。

作文教学，着实成了语文老师的一块心病。

新课标提出：

“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。

注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

”为此，作为语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径。

我们认为：

体验是唤起学生写作的灵魂所在，体验是学生写作的力量源泉。

有了体验，何愁“巧妇难为无米之炊”？

魏书生曾说：

写日记所带来的好处是难以尽述的。

在学生日记中，有对某一事情的看法，有对学习焦点的研究，有对自己思想行为的审视，有对个人学习生活的总结。

从学生的日记里，可以看到他们在心灵的原野上向着真善美奔跑的足迹，可以看到他们如何充实着自己的精神世界。

见于以上几点，我们认为学生一旦有了体验的经历，写作的劲头被激发，于是通过日记的形式实现自主写作，应当成为提高学生写作水平的重要途径。

二、课题研究的理性思考

1、课题的界定

“微型日记”主要是就日记选材的角度小，内容单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。

既然是“日记”，也就规定了选材的时间范围，练习的频次。

“写作水平”指在写文章方面所达到的高度。

《语文课程标准》明确规定了小学高年段学生在写文章方面所应达到的高度：

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材……

2、研究目标：

（1）明确写作目的，激发学生写作的内驱力。

（2）培养观察习惯，学习观察方法。

（3）学生的习作无论是数量还是质量在原有的基础上都有很大提高。

（4）形成提高学生写作水平的有效教学策略。

3、理论依据

新课程的基本理念——全面提高学生的语文素养。

小学高年级学生的心理特点

丁有宽的读写结合理论

三、课题研究内容

1、“兴趣是最好的老师”，激发学生对生活的热爱，激发学生写日记的兴趣，使学生乐写是我们研究的一个重要内容。

2、改进指导方法。

（1）选材，学生在习作中最大的困难就是不知道写什么。

因此，我们要指导学生观察身边的人、事、物、景，让他们懂得观察事物的方法，懂得积累素材。

并通过各种活动来丰富学生的生活，使学生有话可说，有情可抒，有事可叙，有景可摹。

倡导写“想象日记”，让学生接触大自然中花草、树木、青山、绿水、虫鱼、鸟兽、日月、星辰，自由地对宇宙发问，与万物为友，激活学生的创作思维。

（2）写作方法的指导。

在学生畅所欲言的基础上，老师需做一些方法的指导，如：

如何把握重点，把重点内容写具体，审题、构思、开头、结尾等方法指导。

（3）评价。

及时把握学生写作的动态，写富有启发性、针对性、鼓励性的“爱心评语”来与学生沟通。

重表扬，以激励学生写作的兴趣。

高年级引导学生自批、互批，在修改中分享感受、沟通见解，提高写作水平。

3、通过日记提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善学生的人格：

（1）、记日记，以美滋润心灵。

（2）、记日记，以美启迪智慧。

（3）、记日记，以美强健体魄。

（4）、记日记，以美提高悟性。

（5）、记日记，以美激发创新。

四、课题研究方法

以行动研究为主，以文献资料研究、调查研究、实证研究和经验总结为辅。

五、课题研究过程：

（一）准备阶段：

1、我认真地研读了《新课程标准》，准确地把握了教学理念，认识到习作在语文教学中的重要性及中年级段的习作教学要求，力求在教学中让学生真正成为学习的主人。

2、根据课题研究方案我在学生中展开调查，大量阅读学生习作，分析小学高年级学生年龄特点及起步作文的现状，积累研究素材。

3、我还搜集、整理了与本课题研究相关的文献及他人的研究成果，为本课题研究提供借鉴。

（二）实施阶段：

一、小组互学总动员

日记是作文的辅助形式，是作文的补充和延伸。

按照课题研究方案的预设，我将班级中51名学生按照座位顺序分成13组，平均每组4人。

每组同学合用一本日记本，日记本的封面上写上小组的名字、口号和组员的名字，小组学生献计献策，兴趣浓厚。

有的小组叫“智慧树”组，有的小组叫“霹雳组合”组，学生的想法五花八门，小组的口号更是充分表现了学生的个性。

学生依次轮流写作，每天轮一个人，以日记的形式记叙当天发生的事情。

后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。

然后，再做作者，也写一篇日记做交流。

这样，每天都有若干个同学同时习作。

轮到小组内最后一个学生写完后，就是“一轮回”。

一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。

评比的重点是感情是否真挚和语言是否通顺、流畅。

评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读。

之后，发到班级邮箱《日记欣赏》，并向优秀刊物推荐发表。

写日记可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。

日记可以使学生健步踏入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，团结合作的快乐，切实提高学生的写作水平。

二、家长互动总动员

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。

只有在“思维”中获取灵感，才能做到文思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。

“美是到处都有的。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。

（法国雕塑家罗丹语）一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。

由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。

根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。

事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有趣。

以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

家校携手，才能形成合力。

我平时注意与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活、活动的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野……有时还把这项活动作为家庭作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受。

班级学生每天大都在家里完成日记，家长无意识地会指导孩子写日记，孩子写完日记后帮助孩子检查日记，欣赏孩子的习作。

有的家长还会翻翻孩子的日记本，读读其他孩子的日记，作一番比较后，还会给孩子讲一讲习作的优缺点。

班级家长非常支持孩子写日记。

了解了部分家长的这一做法后，我在家长会上及时引导家长参与其中。

我给全体家长介绍部分家长好的做法，教给家长一些指导孩子写日记的方法：

如当孩子感到无从下笔时，怎么启发孩子学会观察生活；平时怎样有意识地培养孩子的语感、积累好词好句好段；多鼓励孩子，多欣赏孩子的习作。

鼓励家长也可以写一写自己的评语。

有了家长的参与，孩子会写得更有劲头。

经过我的一番动员，家长也“群情激昂”，跃跃欲试。

三、师生评价总动员

我们强调学生的个性发展，并不是说要求学生自由发展，唯我独尊，目中无人。

但是仔细观察我们的学生就会发现，他们的个性发展更多的是体现以“我”为中心，不懂得向别人学习成功的经验也是一种现代人必备的学习方法；也不知道与别人合作可以解决自己前进道路上的许多困难，自己会为别人提供很多的帮助，体现自己的价值；更不知道与他人合作会结识那么多的朋友，获得许多友谊。

本课题的设计在帮助学生积累写作素材，提高习作兴趣的同时培养学生的团队精神。

使学生在这一过程中认识到，通过小组合作的形式在教师的有效引导下，能解决写作过程中的很多困难，学会如何将文章写得生动有趣而又个性十足，充分体现学生的个性化发展。

日记坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。

同时，我们鼓励每个学生阅读批改，小组讨论批改。

让学生懂得：

“文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。

”

作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。

通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。

教师可以先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。

师生共同开展“大阅读”活动。

我有时有意识地向孩子“借书”读,借此机会和孩子沟通交流，品评书中的人物；有时又“故意”把自己的好书借给孩子，借此让我推荐的好书在孩子手中传阅。

让孩子懂得如何使阅读成为生活的一种需要，一种习惯。

教师要读读文学作品，增强文化底蕴。

要求孩子们读的书，教师首先要去读一读，真正成为孩子们阅读、作文的引路人。

日记过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生活素材的描摹。

现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。

利用互联网，让习作插上翅膀。

指导学生将自己的日记发到班级邮箱，供全班同学学习。

鼓励学生把自己的作品积极往报刊、网络进行投稿，这大大激发了学生的习作兴趣。

另外，我还利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。

（三）总结阶段：

进行课题全面总结，收集整理研究成果，写实验报告，申请课题成果鉴定。

六、研究主要成果和收获

提高学生的习作水平，习作体验显得很重要。

我们要关注他们写作的心理过程，运用多种形式让学生获取真切的体验，产生了深切的感受，敞开他们的写作空间，放飞他们的写作心灵，架起生活与心灵之间的桥梁，产生倾吐的欲望，作文成了表达的一种需要。

1、激发了学生的写习兴趣，提高了学生的写作水平。

在学校领导的大力支持下，我们各位实验教师脚踏实地、有序地开展工作，多渠道，全方位地让学生体验生活，积累写作素材，激发创作兴趣，校园里形成了爱习作、爱阅读的良好氛围，一学期一次的“书海明珠——推荐一本好书”、“与作家面对面”更是把学生习作的热情推向了高潮。

越来越多的学生写作文不再感到是一件索然无味的事，而是犹如一股涓涓细流在心底流淌。

2、提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善了学生的人格。

3、教师在课题研究中，阅读教育教学及相关书籍，撰写多篇论文及读书笔记，提高了个人素质。

七、存在的问题及改进措施：

1、高年级的作文是学习的一个重点，在中年级时，当创设了情境，学生有话可说时，学生的作文兴趣很浓。

文章也写得较好。

但现在面对命题作文，在考试时学生出现无话可说，或是天马行空，不按要求写，应试与作文兴趣的培养也有些冲突，如何指导学生扣题、有重点、有条理地写，如何提高学生的作文能力？

这是作文教学面临的新问题。

2、教师的工作繁琐，如何有充足的时间进行教研，如何把实践经验提升到理论水平，写出较好的教学论文与教学随笔。

这也是一个问题。

3、如何更及时有效地进行日记的批改与讲评也是我们要想办法解决的一个难点。

对以上问题，我们觉得加强指导学生审题、选材，上教研课，大家听课、评课，互相学习，取长补短，多读相关的教学杂志，如《新作文——小学作文创新教学》，上凤凰论坛，了解并参与讨论作文的教与学。

尝试学生互批互改，大胆探索作文的批改方法。

还可以听听名师的经验之谈（光盘、书）等。

最主要是教师要有饱满的工作热情，。

只要认为这样做是为学生好，是围绕新的语文课程标准的要求，就可以在课改的实验中探索总结，创新实践。

我们自信会在课题中进一步解放思想，求真务实，开拓创新，立足本职，放眼未来地开展工作。

我们有信心把教学科研工作做得更好。