心理学院本科毕业论文排版模式Word文档格式.docx
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目 录
内容摘要……………………………………………………………………1
关键词……………………………………………………………………1
Abstract……………………………………………………………………1
KeyWords…………………………………………………………………1
1.×
×
(一级标题)………………………………………………2
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(二级标题)…………………………………………2
1.2×
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3.1×
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3.3×
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参考文献…………………………………………………………………18
致谢………………………………………………………………………19
[说明:
在本页中,“目录”二字居中,宋体小二号,加黑,
其它统一由宋体小四号,不加黑排版打印、行间距为1.5]
内容摘要(宋体,小四号,加黑,缩进两格):
20世纪80年代以来,认知革命从“冷”认知演变到关注认知与动机、情感之间关系的“热”认知,动机的目标理论也被赋予了新的内涵。
建立在自我决定论基础上的目标内容理论通过一般规律研究方法来研究目标,关注用行为目标的选择(目标内容)来解释目标定向行为的控制过程,使得动机心理学研究取得显著进步。
然而,对中国人的目标内容理论的探讨以及相关的实证研究相当匮乏。
基于中国的历史、文化和社会现实、并以西方的相关理论为基础,在考虑到目标内容研究的理论价值和实践意义的情况下,我们采用指导语启动的研究方法,对目标内容的效应、机制与促进等三个问题进行了初步探讨,以期澄清目标内容研究领域的基本问题,并对西方实证研究的结果及理论进行本土化的检验。
围绕这一目标,我们进行了如下的研究:
采用指导语启动的研究方法来探讨在内、外部目标启动条件下,被试在考试分数、学习持续性和考试焦虑水平上是否存在显著性的差异。
湖北省黄冈地区某两所初级中学九年级3个班共188名学生参加了本研究。
研究结果发现,无论是在考试分数、学习持续性还是在考试焦虑水平上,内部目标的效应都显著地优于外部目标的效应。
最后,从研究方法和设计角度反思了本研究的不足,提出了今后研究的设想,并对本研究的理论和实践意义进行了探讨。
(宋体,小四号,不加黑)
关键词(宋体,小四号,加黑,缩进两格):
目标内容效应;
基本心理需求;
自主支持环境(宋体,小四号,不加黑)
Abstract(宋体,小四号,加黑,缩进两格):
Sincethe1980s,cognitiverevolutionhasevolvedfromthe“cold”cognitivetothe“hot”cognitivewhichconcernedabouttherelationshipbetweencognition,motivationandemotion.Meanwhile,motivationgoaltheoryhasalsobeengivennewmeanings.Basedonself-determinationtheory,thegoalcontenttheoryadoptsthegeneralrulesofresearchmethodstostudythegoals,andconcernsusinggoalcontenttoexplainthecontrolprocessofgoal-orientedbehaviorwhichmakesmotivationpsychologicalresearchtomakesignificantprogress.
However,thereisconsiderablelackofthetheoryandempiricalresearchofgoalcontentwhichbasedonChineseculture.Consideringthetheoreticalandpracticalvaluesofresearchongoalcontent,thecurrentresearchexploredthreebasicquestionsaboutgoalcontentwhichareeffectsandmechanismandfacilitationtotesttheviewpointsandtheoriesinwesternandindigenouspsychologyonthistopic.Toachievethisgoal,thisstudywascomposedoffollowingresearches:
usingtheguidanceframingmethodtoexploretherelationshipbetweengoalcontentanddependentvariables(scoresandpersistandtestanxiety).188middleschoolstudentshaveparticipatedinthisstudy.Theresearchresultsshowthatintrinsicgoalsandextrinsicgoalshavedifferenteffects.(宋体,小四号,不加黑)
Keywords:
(宋体,小四号,加黑,缩进两格):
goalcontenteffects;
basicpsychologicalneeds;
autonomysupportivecontexts[关键词中英文对应,分号隔开。
]
注意:
A4纸型、1.5倍行距
中英文摘要之间空一行
1前言[一级标题宋体小三号加黑,居中,分页]
1.1研究背景[二级标题宋体四号加黑]
心理学家对于行为目标的探索由来已久。
[正文为小四宋,与《心理学报》不同。
首行缩进2字符,行距1.5]早在1890年,WilliamJames就已经建议通过研究个体“对未来目标的追求,以及对目标实现方式的选择”来区分个体。
本能论者McDougall也非常重视行为所具有的目标属性,他甚至宣称自己就是个目标心理学家。
他反对机械的、反射的、刺激决定论的行为观点,支持积极的、向着预期目标不断努力的行为观,认为在我们预见某件事情的可能性时,就会期待看到这种可能性得以实现,并采取与我们愿望相一致的行为,以引导事件向我们的目标方向发展。
几乎在McDougall的同时代,AlfredAdler也从不同的角度阐述了目标的意义,认为个体是目标定向的,会受到未来期望的促动。
他把目标作为行为解释的原则,用价值和目标的概念来取代驱力的概念(郭永玉,2007,pp.238-239)[不用右上标序号,引用书要注页码,多页用pp.,单页用p.,中文文献也可用238-239页或238页,全文一致即可。
另外,若引用文集中的一篇文章,则在这里不必注页码,只需注文章作者名和年代]。
格式塔心理学家强调机体的整体行为、行为的目标导向性、以及指向对象的正负效价。
受到格式塔心理学家的影响,Tolman(1932)[应该与文末参考文献一一对应,此文对于这些早期文献未能列出,是一缺陷,不可效仿。
]在行为主义的阵营里提倡目的的研究,指出目标就好比行为的“经纬线”。
他认为目的性是行为的特点,并指出了“手段-目的”之间存在的关系的多样性,对行为的组织性、模式性和目的性进行了很好的探索。
Allport(1937)同样强调行为的“目的性”即“目标导向”的特点。
Allport(1937)用“目标导向”来描述这些在他看来比特质更具动力性和区分度的行为倾向,而且他认为,目标导向可以用来理解个体某些不一致的行为。
例如,一个孩子在一种场合不服管教、爱捣乱,在另一种场合可能非常听话、有礼貌。
如果我们推断这些孩子是想“努力获得成人的注意”并学会了在不同的环境中实现这一目标的灵活策略,那么这些行为上存在的明显不一致就揭示了深层次的意义。
爆发于二十世纪五六十年代的认知革命极大地影响了行为科学的各个领域。
在人格心理学内部,认知的信息加工观点逐渐形成了独立的声音。
在认知革命背景下,人的形象变得富有主动性和创造性,目标理论也再度回到研究的中心。
比如Miller(1960)就指出,计划是与目标相联系的,因为目标对机体具有一定的价值,从而具有了动机的属性。
到了20世纪80年代,认知革命在不断演进的过程中,从“冷”认知演变到关注认知与动机、情感之间关系的“热”认知,与此紧密相连的是动机目标理论的悄然兴起。
在以Little、Emmons、Klinger、Markus、Cantor为代表兴起了一场以个别化的、情境化的个人目标单元(personalgoalunits)[重要名词注英文,一般不用大写字母。
]为核心的研究热潮(郭永玉,2005,pp.328-336)的同时,另外的一批研究者(Deci&
Ryan,1996;
Locke&
Latham,1975;
Dweck,1991,1998;
etal.)将他们的研究兴趣放到了目标内容(goalcontent)上,试图通过目标内容来揭示普遍的目标类型,以实现个体间的比较,并以此来理解人们是如何组织他们生活的。
这一批研究者不是通过特殊规律的研究方法来研究目标,而是通过一般规律研究方法来研究目标。
这些心理学家们关注用行为目标的选择(目标内容)来解释目标定向行为的控制过程即目标相关的行为的调节过程,使得动机心理学研究取得了显著的进步。
目标内容指的是有机体追求的是什么样的目标,即个体所追求的目的行为本身是什么。
目标的内容是多种多样的,因为目标可以是挑战性的目标或适度的目标,明确或模糊的目标,抽象或具体的目标,近期目标或远期目标,负面结果为中心的目标或以正面积极结果为中心的目标,等等。
对目标内容的研究,是以如下构念为代表:
Deci和Ryan的“内部目标与外部目标”,Locke和Latham的“明确、挑战性的目标与模糊、非挑战性的目标”,Dweck的“学习目标与表现目标”,Bandura的“近期目标与长期目标”,Higgins等人的“积极结果为中心的目标与消极结果为中心的目标”。
在这些构念中又以Deci和Ryan的“内部目标与外部目标”研究最为广泛、深入(胡小勇、郭永玉,2008)[中文多人名之间用顿号,与英文不同]。
而本研究就是在Deci和Ryan[正文外国人名之间用“和”,不用“&
”,若放进括号,以文献注释形式,则可用“&
”](1993,1996,1999,2000,2003)的“内部目标与外部目标”基础上展开的。
该理论遵循的一个基本假设:
人是积极的有机体,先天具有成长和发展的倾向,会努力征服环境中的挑战,整合自我体验,形成自我统合感。
此领域的研究者们关注的是不同的目标类型是如何影响相应的结果变量的。
他们采取的研究策略是:
在相关的因变量(幸福感、学习与工作绩效等)的基础上将感兴趣的目标维度(内部与外部目标)进行比较。
以Deci和Ryan(1993,1996,1999,2000)[两位作者的4篇文献应在文末一一列出。
]为代表的研究者们针对目标内容效应所展开的研究,推动了目标动机研究的深入发展。
通过大量跨文化研究,研究者们发现了具有广泛一致性的目标内容结构维度,即内部目标与外部目标,内部目标是指反映个体的内在成长趋向的目标,如自我接受、亲密关系、健康等;
外部目标是指如何获得外部奖赏或社会赞许,通过获得外部的价值给别人留下深刻的印象等目标,如财富、权力、地位等。
在揭示了这一普遍的目标类型的基础上,为了实现个体间的比较,研究者们采用相关与实验研究的方法,发现了内部目标与外部目标具有不同的心理效应。
相对于内部目标来说,追求外部目标是和较低的幸福感、较差的适应性、较差的学习效果等负性结果相联系;
相反,相对于外部目标来说,追求内部目标是和较高的幸福感、良好适应性、良好的学习效果等正性结果相联系。
1.2研究的意义
在中国,尤其是在中国的教育领域中,读书人历来注重追求功名利禄。
读书,在古代中国(特别是唐代以后)就是极其重要的事情,家有余资的孩子很小就开始读书,“书香门第”是对一个家族的有很高荣誉的评价。
但公正地说,那时普通的中国人之所以认为“万般皆下品,唯有读书高”,并不是为了读书本身,而是因为读书的结果――“学而优则仕”有着巨大的诱惑力。
因为只有做了官,才能吃国家的俸禄,不仅可解决衣食住行,还能有比较体面的社会地位。
始于宋代一位皇帝的劝学的诗句:
书中自有黄金屋,书中自有颜如玉,书中自有千钟粟。
后来广泛地流传于民间,成为很多书生的奋斗目标。
这造就了中国人非常功利的读书态度。
到如今许多人对待读书的态度并没有多少本质的变化,上大学最重要的原因是为了更有利于找个好工作,其根本点还是为了能在社会上更好地生存。
湖南省株洲市某重点中学一位语文老师在其教研论文《入学教学课》中语出惊人,读书的目的就是为了“赚大钱,娶美女”。
这决不是个案。
有研究者(玛雅,2006)采用访谈的方法,在网络上随机采访6名中学生,并在街头随机采访6位家长的结果表明,受访的6个学生中就有5个学生的目标是(外部目标)为了上重点高中,找个好工作,为了使得自己有地位,让老师们喜欢,也让同学们也看得起。
而受访的6个家长也有4个提出了读书是为了使孩子上个好点的高中、大学,找个好工作等(外部目标)。
而长期以来实行的应试教育更加迫使教师、家长以及学生自己都把取得理想的考试分数作为追求的唯一目标,而忽略了对内部目标的重视。
西方文化背景下的有关目标内容的研究表明,内部目标是和积极的、适应性的结果相联系的,而外部目标是和消极的、适应不良的结果相联系的。
与此同时,我们也发现在现行的教育制度下,许多学生不能适应社会,不能与他人合作和交流,所学的知识不能有效地发挥作用,造成教育资源的严重浪费。
那么,我们不禁要问,在中国文化背景下,对于中国学生来说,是否存在显著的目标内容效应?
其心理机制又是怎样?
如何最大化内部目标的积极效应,最小化外部目标的消极效应?
这就迫切地需要我们对这些极具现实意义的课题进行研究。
1.3研究目的
为了进一步为本土心理学中关于目标动机研究提供有效的实证证据,为了对西方文化背景下的目标内容效应理论提供检验,本研究拟顺应该领域研究的传统与发展的趋势,结合中国的历史、文化背景与现实,来验证在西方文化背景下显著存在的,且具有广泛一致性的目标内容效应,在极度重视功名利禄等外部目标的中国被试身上是否存在。
在验证了的基础上,进一步地探讨其心理机制,也就是探讨目标内容效应的原因。
在弄清楚目标内容效应“是什么”和“为什么”的问题后,我们要进一步去探讨“怎么办”的问题。
也就是说,我们知道了内部目标是和积极的效应相联系的,而外部目标是与消极的效应相联系的,那么在什么样的环境下或采取什么样的方法能最大化内部目标的积极效应以及最小化外部目标的消极效应。
以期达到对目标内容效应有一个全面的理解,同时为教师(或领导、上司、军官等)给学生(或下属、员工、士兵等)提目标时提供理论和实践上的指导。
2文献综述
2.1目标内容效应
Deci和Ryan(2000,2003)的目标内容效应理论是建立在自我决定论的基础之上的。
自我决定论(self-determinationtheory,SDT)是他们在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论。
SDT对动机进行了新的阐释,将动机视为从无动机到外部动机再到内部动机的一个连续体,并根据自我调节功能和经验的不同,将动机进行了区分,发展了以往的内部动机与外部动机的简单二分方法。
SDT是关于动机的宏观理论,主要是研究个体行为调节(behavioralregulations)的原始成分和行为结果。
自我决定论区分了两种不同类型的行为调节:
自主调节(autonomousregulation)和受控调节(controlledregulation)。
自主调节指的是个体干着自己想干的、愿意干的事情。
而受控调节是指个体做着他们必须这么做的事情,是屈服于内部或外部的压力才这么做的。
自主和受控调节指的是个体行为的动机或原因,自主和受控调节是用来回答“人们为什么产生这种行为”。
与此同时,自我决定论区分了两个类型的目标,即内部与外部目标,研究者利用它们来回答“人们追求什么样的行为”(Kasser&
Ryan,1993)[&
前后空格,逗号与年代之间空格]。
自我决定理论认为,人们能够自己决定自己的行为,但是人们对自己行为的决定需求来自环境的支持。
在自我决定理论内部,健康发展和有效运转通过基本心理需求的概念而被具体化,当需求被满足时,人们将有效运转,并将健康发展;
当需求被阻止时,人们将出现心理问题,并不能最佳运转。
当来自于环境的支持满足了人们自主的基本心理需求时,人们的行为倾向于自我决定。
2.1.1目标内容效应的理论观点[三级标题宋体小四号加黑,顶格,不用四级标题]
内部目标与外部目标是两种不同自主水平的目标,如两名艺术班的学生正在潜心创作一幅图画,学生A是为了在作画过程中获得乐趣(内部目标),而学生B创作这幅作品是为了取悦他的父母(外部目标)。
内部目标(intrinsicgoals)是指反应个体的内在成长趋向的目标,所追求的目标内容与基本心理需求,即关系、胜任、自主相一致。
内部目标内容包括自我接受、亲密关系、健康等。
外部目标(extrinsicgoals)指如何获得外部奖赏或社会赞许,通过获得外部的价值给别人留下深刻的印象等目标,如财富、权力、地位等(Kasser&
Ryan,1993,1996)。
内部与外部目标可利用因素分析的方法区分开,在不同的文化背景中,如美国、德国、俄罗斯、韩国的实证研究表明,内、外部目标这一结构维度具有跨文化的一致性(Kasser&
Vansteenkiste,Duriez,Simons&
Soenens,2006;
Ryan,Chirkov,Little,Sheldon,Timoshina&
Deci,1999;
Schmuck,Kasser&
Ryan,2000)。
Deci和Ryan(2000)认为,在每个个体身上都存在着一种发展的需求,这就是人类的基本心理需求。
在大量实证研究的基础上,他们总结出了三种基本的心理需求:
自主需求(autonomy)、胜任需求(competence)和关系需求(relatedness)。
自主需求,即自我决定的需求,这种需求的满足最为重要,个体在某个活动上的自主程度高时,体验到的是一种内部归因,感到能主宰自己的活动,此时从事这个活动的内部动机就高;
胜任与Bandura(1986)的自我效能感同义,指个体对自己的学习行为或行动能够达到某个水平的信念,相信自己能胜任该活动;
而关系需求是指个体需求来自周围环境或其他人的关爱、理解和支持,体验到归属感。
在此基础上Deci和Ryan(1996)进一步提出,内部目标和外部目标是有着各自不同的效应。
他们认为,相对于外部目标来说,追求内部目标是和较高的幸福感、良好的适应性等正性结果相联系(内部目标效应)。
因为内部目标是和自主、胜任、关系这些基本的心理需求紧密相关的,内部目标在达成的同时,这些基本心理需求也得到了满足。
相反,当人们对外部目标赋予更多的权重的时候,他们越是倾向于人际比较、获得表扬、获得自我价值的外部线索。
外部目标定向和基本心理需求的满足是不相关的,甚至使得人们偏离基本心理需求的满足。
因此,相对于内部目标来说,追求外部目标是和较低的幸福感、较差的适应性相联系(外部目标效应)。
内部目标效应和外部目标效应统称为目标内容效应。
Deci和Ryan(2006)还认为,自主、胜任和关系等三种基本心理需求是解释目标内容效应的心理机制。
2.1.2目标内容效应的实证支持
对目标内容效应的实证研究的发起者是Kasser和Ryan(1993),主要是研究个体的生活目标内容与幸福感和适应性之间的关系,他们首先证实了外部目标与幸福感和适应性之间存在着显著的负相关。
随后,他们采用不同年龄组的被试,使用相关研究的方法进一步证实内、外部目标之间存在不同的效应,即外部目标与幸福感之间呈显著负相关,内部目标与幸福感之间呈显著正相关。
此后,一大批研究者被吸引到目标内容效应的研究中来。
相关研究的结果表明当人们对外部生活目标追求的抱负过高时,他们就会表现出较低的生活满意感、自尊和自我实现;
较高的抑郁和焦虑。
极具代表性的有Vansteenkiste等人(2006,2007)[此文献人名超过三人,可这样写,文末文献人名要写全,且在查对时不会有混乱。
]进行的一系列的研究。
他们首先是在教育情境中,以教育学院和商学院的学生为被试来研究外部目标内容与幸福感之间的关系。
结果表明外部目标内容上得分高的商学院的学生表现出更低的幸福感和更高水平的物质滥用。
这一结论有力地批驳了“当目标内容与环境相匹配的时候,外部目标内容与幸福感应该是正相关”这一观点。
随后,他们以工人为被试,在工作情境中进行的相关研究发现,外部目标内容与消极的工作结果、较差的心理健康水平相联系(例如较少的工作满意感,较高的焦虑水平,获得成功后较短时间的满意感)。
而Williams等人(2000)则研究了外部目标与年轻人的吸烟、酗酒、吸毒等危险行为之间的关系,结果表明与报告不吸烟的人相比,吸烟个体的吸烟行为与外部目标上的得分有着显著的相关;
外部目标显著地预测了年轻人的吸烟、酗酒、吸毒等危险行为。
除此之外,Duriez等人(2006)的研究结果表明那些对外部目标赋予更多的权重的个体表现出更多的抑郁和身体疾病症状,人际关系质量较差,较少的合作行
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