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《普通高中英语课程标准》的教学建议部分中明确指出:
“教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生的学习方式,提高学生的学习效率。
在条件许可的情况下,教师应充分利用各种听觉和视觉手段,例如:
挂图、音像等,丰富教学内容和形式,促进学生课堂学习;
要利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进学生的个性化学习;
要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件。
教师要努力学习现代教育技术,开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源,实现现代信息技术与英语教学的整合。
”
网络技术的发展使教育教学面临新的发展机遇与挑战。
我校是全国现代教育技术实验学校和省一级学校,近年来我校逐渐应用网络技术及网上资源开展教与学活动,信息化教育发展初露端倪。
为了充分发挥教学资源在教学中的作用,英语学科组提出了建立英语学科网站,并有目的地使之开发与应用。
参加课题实验的教师积极探索,通过建设网络环境,培养学生自主学习,构建了网络环境下自主学习模式,培养学生的学习能力,应用现代信息技术开展教与学活动,培养信息社会所需人才的素质。
英语学科组以“回归学科,回归课堂”为研究重点开展研究,突出研究学科网站在课堂英语教学、学生学习、在线同步指导、网络教学、资源研发、校本教研、教师协作、学校文化等教育教学活动中的实践模式与应用价值,侧重对学科教学资源的搜集、整理、提炼、重组、系列及创新应用等方面的实践研究。
我们认为网络教学应该进入一个新的互动时期,应摒弃目前大多数网络课程中“学生只能下载课件观看而不能与老师进行互动交流”的老模式;
向“交互式教学融合到互联网网络教学当中”的新模式靠拢。
因此,我们提出了题为《网络英语课程在课堂中Input的研究》的课题,建立了二中英语学科网站“英语家园”。
二、实验目标
1.探讨中学英语学科学习网站的开发与建设,探讨学科网站平台支撑在线同步指导、网络教学、学生网络学习的可行方式和有效应用模式,为学生的自主学习提供一个平台。
2.研究和建立符合学科课程标准的教学资源数据的采集、互换和共享方式,探讨学科网站资源的有效研发模式。
3.通过实验提高教师的科研及多媒体教学能力。
4.通过信息技术中的多媒体技术、网络技术丰富英语学科教学的内容。
5.改革传统的英语教学形式,构建高度交互的课堂教学模式。
6.丰富教学媒体,使学生在轻松、和谐的教学环境下积极参与学习活动,获取知识,提高创造能力并培养学生自主探究学习的能力。
7.培养学生的信息意识和信息素养,提高学生处理信息的能力。
三、实验周期
1.准备阶段:
2003年10月
(1)确定研究课题,制订实验方案,专家论证,开题活动。
(2)成立课题组,学习现代教育理论,信息技术培训,健全与实验相配套的设备、软件,筹备实验各项工作。
2.实施阶段:
2003年12月—2005年5月
(1)建设“英语家园”学科网站,进行持续的管理、维护和升级。
(2)应用学科学习网站与课程整合,开展各种教与学活动,探讨网络环境下有效的自主学习模式。
(3)进行阶段小节,做好课题中期评估工作。
3.总结阶段:
2005年5月—2006年2月
(1)汇总实验材料,各成员撰写研究论文,课题组撰写课题实验报告。
(2)收集教师、学生作品和活动材料。
(3)实验材料汇编成册、编辑和印刷。
(4)按总课题组部署做好结题工作,迎接专家评委评估验收。
四、实验过程
构建英语学科网站不仅在于开发它所应有的功能板块,或者说上课简单的用到计算机或者网络就可以达到学科学习网站应达到的效应。
因此,在课题研究的一开始,我们直接在“动易网站管理系统”免费源代码的基础上制作“英语家园”学科网站,而把课题的研究目标重点放在如何利用学科学习网站推进课程教学的改革,提高课程教学质量和效益;
通过在网络环境下的研究性学习,培养学生的创新精神、提高学生信息素养、自主学习能力和协作学习的素养。
1.利用学科学习网站推进课程教学的改革,提高课程教学质量和效益。
学科网站是提供科研与学科结合的范例、教学同步指导和成果展示的平台,具有整合模式、自学流程和精品资源等特点,以支持“学科课程标准”、服务新课程改革需要并满足学科教与学的真实需求为根本任务。
同时,以学科整合教学领域前瞻性研究为特点,以解决学科领域急需的问题为抓手,分阶段地进行学科网站的开发与应用有效性研究,从而更好地支持学科的教与学。
这是实验开始阶段我们课题组一致讨论研究的方向。
2.英语学科网站资源构建及有效使用的探索。
英语学科网站“英语家园”是在“动易网站管理系统”免费源代码的基础上制作的。
“动易网站管理系统”是动易网络科技有限公司基于ASP+COM技术独立开发的网站管理系统,是一个经过完善设计并适用于各种服务器环境的高效、全新、快速和优秀的网站解决方案。
在实验的第一阶段,我们英语科组的教师根据本英语学科的特点和学生的需求在“动易网站管理系统”免费源代码的基础上制作了英语学科网站“英语家园”,设置了以下几大版块:
(1)在线指导版块。
专家报告、专题讲座、英语学科动态、课程改革、高考动态、教师培训、英语社区(互动交流区BBS)、教学文章等;
(2)教学范例版块。
精品案例、优秀课件、录像课例、教学设计等;
(3)同步教学版块。
教材应用、单元教学、评价方式等;
(4)教学资源版块。
单元课程资源、教学素材、教案教学设计、教育教学论文、校本课程等;
(5)学生学习版块。
自学模块、学习档案、研究性学习、考试评价、娱乐天地、学生作品、成果展示等;
(6)资源提交版块。
资源归类、工具软件、提交方式等。
3.学生自主选择,为个别教育提供了便利。
由于网络提供的学习环境具有灵活的知识结构,学生可以有目的地去选择、发现并检测解决问题所用的不同方法。
学生从被动接受的状态转为主动学习的状态。
学生成了学习的主人。
另一方面这也就克服了以往在大班级上课时出现的“优生吃不饱,差生跟不上”的过于同步化、平均化的现象。
在实验的第二阶段,我们利用“英语家园”网站平台设计了很多非常实用的课件。
例如“Tomorrow-SavingOurEarth”课件中(见图1),就设有不同层次的辅助学习资料和练习题,在巩固阶段,能力较强的学生可以进行更深层次的学习,他们可以打开菜单对某些知识(如过去分词)进行更全面的了解,或进行听力训练,阅读与课文有关的课外资料(如切尔诺贝利核电站核泄漏事故,德国的酸雨灾害,EXXON公司VANDEZ油轮泄油事故等)等(见图2);
能力较差的学生就可选择那些适合自己水平的选项(如词、句、课文中出现的基本语法的理解及运用)进行学习。
图1图2
4.引发学习动机,培养学生自主学习和协作学习能力。
对于在传统教学走过来的学生来说,将计算机及网络引进课堂就是一种强刺激,再加上其丰富多彩的呈现教学内容的形式和多样化的操练形式可激起学生强烈的学习兴趣。
其次,计算机及网络对学生学习结果提供准确、及时的反馈信息,使得学生能了解自己的进步和不足,能够促进学生不断的克服困难,获得积极上进的学习动机。
而且,计算机总是不知疲倦,从不厌烦地工作着,无论面对多么愚笨的学生都能表现出极大的耐心与友好态度。
同时,其友好的界面也能调动学生的积极性。
在实验的第三阶段,我们着重引发学生的学习动机和培养学生自主学习和协作学习的能力。
例如,在讲授高二新课程Unit2TheUnitedKingdom这一课之前,我们先安排学生通过分组上我们“英语家园”网和其他网站查找资料,每一个小组负责一部分介绍英国的文字及图片材料,做成Powerpoint演示文稿或者Word文档,然后每组派一位代表向全班同学展示自己小组的成果。
这种做法充分调动了学生学习英语的兴趣,并培养了他们自主学习和协作学习的能力。
计算机网络技术为信息技术和课程整合,为实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。
计算机网络环境大大扩充了协作的范围,减少了协作的非必要性精力的支出。
通过Internet进行竞争性学习,看谁能够首先达到教学目标的要求,在培养学生技巧和能力的同时,培养学生的竞争意识和能力。
5.即时反馈
计算机及网络提供的反馈的及时性是其它媒体望尘莫及的。
当学生在课堂上完成了规定的问题和内容的学习后,计算机辅助英语教学课件及网络可及时提供反馈信息,即对学生的大多数回答立刻做出评价,对其它的回答也只需少量的时间进行分析,包括学习的情况、掌握的程度、学习中出现的问题等,使学生能随时检查和掌握自己的学习的情况,以调整自己的学习策略;
更重要的是学生也可以通过“英语家园”网站的“英语社区”BBS发表自己学习的心得及感受,让老师能够及时当场准确的掌握学生在课堂上的学习情况,及时调整教学内容、步骤和方法。
这是我们实验第四阶段所着重的一个方面。
(见图3)
图3
经过我们四个阶段实验的探索,我们引用沃德的一句话说“平庸的老师传达知识;
水平一般的老师解释知识;
好的老师演示知识;
伟大的老师激励学生去学习知识。
”教师们都明白这样一个道理:
要想让学生学到东西,学生自己得渴望学习,而不是要老师逼着学。
实现这一学习目标的惟一办法就是让学生在学习过程中担任主角。
任何老师都不能让人学好,学生必须愿意学习,而且努力学习才行。
新课程理念认为学习是一项参与性的活动。
学生学习的方式是实践——不断实践,直到学习成为他们的第二本性为止。
而无论是自主学习还是合作学习或是探究学习体现的正是学生亲身的体验和实践。
我们认为我们的课题很好的实现了这一目标。
五、实验效果
本课题实验经历了两年,实验教师为高中英语科组全体教师32人,参加实验的学生为高中三个年级共学生3000多人,实验教师、学生队伍和规模都发生了壮大。
本课题课题组在组长带领下开展实验研究工作,同时接受我校常规的教育教学和研究任务。
实验教师在实验研究过程中对本学科的课程内容进行精心设计,在所任学科教学班中进行实践,全面把握一手资料,反馈信息,努力学习新的教育教学理论,积极大胆探索,不断提出创新见解。
因此,取得了一些成绩,做出了一定的思考。
另一方面,我们的英语学科网站“英语家园”的使用范围也在扩展。
从提供于部分学生开展研究性学习到应用于课堂教学,后来还应用于综合性的教与学活动,学生的学科探研、社会实践、英语运用、自主学习,教师的课件制作、校本教研活动,以及师生的互动交流、作品的展示与评价等都是以学科学习网站为平台的。
同时网站本身在应用中也得到了充实与发展。
课题实验取得了良好的效果,概况起来有下列几方面:
1.创建了二中英语学科网站“英语家园”。
本网站设有5大模块22个栏目68个分类。
我们敢于探索,大胆创新,对网站结构的设计,主要把握了教学需要和学生需要,活动栏目的内容源于教材而高于教材。
其中“文章天地”收集了世界、全国、广东、珠海的中学英语教育的最新动态和科组的活动情况;
收集了教师的论文及教学、班主任心得;
学生的作品、学习心得;
英语研究课题;
高考资料;
英语阅读文章;
网上精彩文章及英语文化介绍、英语幽默等。
“教学中心”按照各个年级各个单元的分类,提供各种图片、视频、音频等素材并收集了各种优秀课件和教案教学设计,互相交流共享;
由一些有经验的英语老师进行的各种英语专题讲座,例如阅读、翻译、背诵、辩论、演讲、口语、听力、写作、英美国家文化、西方节日、体育英语等;
专家报告和各种教育教学及工具软件。
“英语在线”收集了一些精彩的英语歌曲、MTV,FlashMTV等,提高学生学习英语的兴趣及扩展他们的知识面;
外国风景文化图片展;
学校英语活动图片展;
最有特色的是“在线课堂”。
里面收集了“口语突破”、“语法突破”、“新概念英语”和“电影课”等学生自主学习英语的资料,提高了学生自主学习的能力。
“英语社区”及“留声机”是一个论坛式的区域,即老师、学生必须首先注册自己的用户,然后可以在论坛自由发言(发帖灌水)。
学生可以在此讨论一些学习方面遇到的问题,其他学生及老师可以帮助解决问题。
老师也可以在此交流教学中的经验教训。
英语学科网站“英语家园”建成以后,深受教师和学生的喜爱,大家都乐于融入网站中,学习到了很多知识以及提供了很多宝贵的意见。
本课题网站在中期成果评估中被评为省二等奖,在广东省新课程信息技术与课程整合优秀成果评展活动中获得二等奖。
2.实验研究,减轻教师的负担,促进老师进行教育教学研究,教师的科研能力得到提高。
因为计算机辅助英语教学,特别是网络教学的优势,加上我们学校配套的计算机辅助英语课堂教学的软件和“英语家园”学科网站,我们学校的英语教师从繁重的备课和批改作业的劳动中解放出来,教师要做的只是熟悉教材和软件,使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库,按自己的思路对软件稍作调整,查看电脑批改的学生作业的成绩及质量分析。
这就为教师进修和进行教育教学研究提供了时间保障,同时,教育技术的提高也会增强教师从事教学研究的兴趣和决心。
实验教师勇于探索,认真总结,互相交流,科研能力不断提高。
3.实验教师在研究中,完成教学录像课例17个、撰写论文数十篇和教学案例30多个。
其中由教坛新秀黄宇波老师以及李龙凌老师的优秀网络录像课“Tomorrow-SavingOurEarth”和“Archaeology”受到了学校老师的一致好评并参加了第九届全国多媒体教育软件大奖赛、广东省计算机教育软件评审活动暨珠海市教育软件评比活动。
其中有一名获省课例评比一等奖。
陈连华、薛白、张梅老师根据“英语家园”网站平台所上的“TheMerchantofVenice”和“ADebateAboutStarWars”录像电影课参加了电影课课题作品评选,此外,参与教师也围绕该课题撰写了一些优秀论文并参加省市论文评比或在国家级省市级刊物上发表,获奖和发表数量超过20篇。
4.探讨了学科学习网站与课程整合的模式。
实验证明,有效运用学科学习网站,有利于培养学生的创新思维,发展学生的自主学习能力,这是符合新课标理念的。
新课标提到:
“本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,学习方式的变革迫在眉睫!
它关系到我们的教育质量,关系到师生的校园生活质量。
我们今天必须倡导新的学习方式,是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
”新课程强调师生互动、互教互学。
5.培养了学生获取信息、分析信息的能力,让学生在对大量信息进行筛选的过程中,实现对事物的多层面了解。
教师在课前将所需的资源整理好,保存在“英语家园”网站上,让学生访问该网页来选择有用信息;
也可以为学生提供适当的参考信息,如网址、搜索引擎、相关人物等,由学生自己去“英语家园”资源库或Internet中去搜集素材。
教师提供尽可能多的资源,让学生有对信息进行“筛选”的可能。
6.网络环境学习,学生的自主能力得到培养。
众所周知,网页的合理利用是对教学过程直观的反映,有着其他教学形式无法替代的作用,它往往凝聚着一堂课的精华,网页设计的合理性直接影响学生的兴趣和思维。
把学科网站上的资源和网络技术运用于教学过程中,教师运用网站上的资源组织学习活动,有效地引入问题,提供必要的背景材料,作为学习活动的题材。
教师也由讲授转变为指导,学生不再只局限于课本上的内容,他们可以联系书上的内容,运用网络搜索相关的资料,利用网上资源进行学习,这样大大丰富了学习内容,也扩展了视野,实现了个性化学习。
在教学过程中,教师经常运用网站开展在线讨论,评讲作业,解答疑难等,学生的作业也由过去的书面形式变为超文本形式,课堂实现了互动。
网络成了学习活动中的载体、学习的工具,促进了教与学模式的转变。
7.教学内容及模式丰富多样。
“网络教学”是依据先进的计算机和网络技术,把各种不同的教材与教师的教学经验恰当的融合起来,运用图形,文字和各种动画表述,来提高学生的兴趣,增强学生的理解力和记忆力,从而缩短教学时间,提高教学质量。
“网络教学”充分体现了语言教学的某些要求,因为在这些“网络教学”中均含有大量的训练内容。
使学生从不同的角度加深对概念的理解和技能的训练。
通过做大量的不同程度的练习,达到巩固知识,提高技能的目的。
例如,高二英语(上)Unit9SavingtheEarth,这一课文知识面广,涉及的知识有生态学、地理学、化学等知识,如果用传统的教学手段教授这一课,在同等的单位时间内学生单是理解此课文就有一定的难度,更不用说利用此材料对学生进行听说读写能力的培养了。
而运用网络来辅助教学,课件所提供的关于水土流失、酸雨形成过程和原油泄漏及其造成的后果的动画、声音、图片等多种形式的各种资料不仅能帮助学生正确地理解了课文,而且大大地减少了使用汉语的机会,从而减少了中英文的转换,缩短了信息输出的时间,提高了用英语思维、表达的能力,从而提高了教学效益。
8.在研究过程中我们还发现:
(1)学科网站支持同步教学、在线指导,优化过程与管理,使教学、学习、研究和反思更好地结合起来,提高效益和质量。
(2)学科网站帮助教师提升研发课程资源的意识和能力,有助于学生拓展学习途径,回归教育的本质——培养什么样的人。
(3)学科网站有助于突破时空限制,有效挖掘、整合和共享资源,形成人力资源网和虚拟学习社群——优化和改进校本教研,促进并形成有效的校际合作、区域性和个性化需求的教师协作机制。
六、存在的问题
我们通过实验发现基于网络环境下的英语学习在课堂教学中的实施对提高课堂教学质量和激发学生学习兴趣、改善学生之间的关系、交流学习心得体会确实有着不可估量的作用,但同时我们在课题实验过程中也发现了一些问题,引起了我们的思考。
1.教师对课程整合的内涵认识肤浅,导致教学模式落后,没有体现信息网络技术的优势。
信息网络技术与课程整合是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、网络技术、人力资源和课程内容有机的结合,共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。
它的基本思想包括三个基本点:
一是要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;
二是对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;
三是利用信息加工工具让学生进行知识重构。
信息网络技术与课程整合,不是将信息网络技术简单地、被动地纳入到课程的教学中,而是二者的有机融合。
信息网络技术与课程整合要求革新传统的教学结构,创建新型教学模式。
但是在实际教学过程中我们发现许多教师对整合的理论虽有一定的认识,但并没有真正理解信息网络技术与课程整合的内涵,仅仅停留在“在课程教学中使用计算机和网络就是整合”这种极为肤浅的层次上,认为只要把计算机和网络应用到教学中就可以了。
其主要表现目标定位不准确,其整合目标是为了整合而整合,为了用信息网络技术而用信息网络技术等。
甚至有一些教师过分地追求多媒体效果,把一些不该“动”的文字和图片放到课件中,结果适得其反,分散了学生学习的注意力。
教师们对信息网络技术的应用仍是停留在传统的以“教”为中心的教学模式的基础上,只变革了教学手段和教学方法,而没有从改革教学模式的根本和实质出发,来引发教学内容、教学手段和教学方法的改革。
2.教师片面理解了培养学生信息素养的含义,使学生丧失了对事物的正确判断、客观分析能力。
信息网络技术与课程整合的目标之一就是培养学生具有良好的信息素养。
然而在实际的教学过程中,我们发现不少教师将培养学生的这种素养简单地理解为“只要学生能够利用搜索引擎搜集到一些资料”或是“将搜集到的资料直接作为自己的观点或作品”,就达到培养学生信息素养的目的,恰恰忽视了学生对信息的分析、加工、批判、处理或综合运用等能力的培养。
如此长期下去,学生将只会成为信息的搜集工具,只会像“鹦鹉学舌”一样的“人云亦云”,这必将丧失他们对事物的正确判断、客观分析的能力。
3.课程整合中过分依赖网络资源,忽视了其它教学资源。
任何一种媒体都不是万能的,它们不能互相取代,但是可以相互补充,网络亦然。
它的兴起的确为教学带来了巨大的冲击,资源的多样性、通讯的实时效、数据的共享性等优势为学生的学习带来了诸多的便利条件,为网络教学提供了广阔的发展前景,但它不能完全代替现实情景中的学习。
众所周知:
在教学中从来就没有唯一的教学媒体,网络也是如此。
我们发现在实际教学过程中,有的教师,所有教学步骤都使用了网络资源,而且绝大部分仅仅使用网络资源,无视录音、录像、挂图等学习资源的存在。
他们认为只有把所有的图片、声音、文字都放到课件中去,那才是整合课例。
4.本校大部分高中学生属于学校住宿,不能用上家庭电脑,学校也不能提供大部分学生同时上网,开展网络学习活动遇到了大问题。
5.本课题的实验工作将随着结题而结束,但由此实验而产生的一些成果应如何继续探讨、完善和推广应用的问题还有待研究。
七、下一阶段计划
1.重新定位教师在课程整合中的作用,加强理论和技能培训,提升教师的信息素养,并撰写一批有水准的研究论文。
2.课程整合中要重视对学生进行人文法制教育和思想道德教育,培养学生良好的信息素养。
3.力争每位教师都有一两件有一定质量的教学课件可供展示。
要求所有参与研究的教师积极总结经验教训,继续撰写论文,争取有更多的论文,教案在各类报刊杂志上发来或在年会上获奖。
4.进行学习情况调查,了解学生对于英语课堂教学中合作学习情况,对后一阶段的研究加以调整改进。
5.在前一阶段的研究基础上,对课题的研究进行适度调整和改正,使课题研究工作能够顺利结题。
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