人教版一年级数学下册教案完整版精品Word文件下载.docx

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提问：

谁知道这个长方形的面是什么形状的？

学生回答后老师板书：

长方形

老师用长方形积木在黑板上画一个长方形

（2）以小组为单位，利用实物学具，照老师的样子沿着物体表面的边缘画出图形。

（3）把小组中画得好的图形进行整理，投影展示，并给这些图形起个名字。

（4）揭示概念。

老师拿出大小和颜色不同的图形展示长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。

并按顺序板书它们的名称。

2、仔细观察，感知特点。

（1）自己观察，两人互说自己的感受和发现。

（2）汇报交流：

长方形是有的边长，有的边短；

正方形是4条边一样长；

三角形师有3个角，3条边；

平行四边形有4条边；

圆没有角的……

如果学生还说出其他特征要给予肯定。

如：

长方形对边相等，4个角一样……

（3）重点区分圆和球。

当学生把圆说成球时，老师马上拿出准备好的一个面—长方形让学生感受到球的横截面是一个圆。

圆和球是两个不同的概念。

3、形成表象，初步建立空间观念。

（1）由实物抽象出图形。

课件显示“长方体”，然后抽象出长方体的一个面—长方形。

用同样的方法抽象出正方形、三角形、平行四边形和圆。

（2）记忆想象。

①出示长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆贴在黑板上。

②让学生闭上眼想一想这四种图形的样子。

（老师说图形名称，学生想）

③让学生闭眼，然后摸老师给出的一种实物图形，由学生判断它的表面的形状。

④出示大小和颜色不同的长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆的物体。

（3）说说你在生活中见过的表面是长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆的物体。

先两人一组说说，再集体交流。

三、课堂作业新设计

1、教材第3页“做一做”的第1题，说一说，你身边哪些物体的面是你学过的图形？

可在小组里说说，老师巡视指导，要防止学生把立体图形和平面图形混淆。

如有的学生经常说：

“铅笔盒是长方形的。

”或者说；

“铅笔盒的一面是长方体。

”老师要及时纠正，强化学生的语言表述能力。

2、教材第3页“做一做”的第2题，画出自己喜欢的图形。

先让学生自由想象，利用所学的图形画他们想画的东西，老师不要干涉。

最后把画出来的图片展览、交流，说说自己画的是什么，都用了哪些图形。

培养学生学习的成就感。

3、练习一的第1题，涂一涂。

先让学生自由观察画面，想说什么就说什么，然后老师提要求把图中的圆、正方形、长方形、三角形、平形四边形涂成下面各自对应的颜色（或涂你喜欢的颜色，注意相同的图形涂相同的颜色）。

4、练习一的第2题，把各种图形的序号填在（）里。

先让学生自己填，然后老师组织检查交流。

5、练习一的第3题。

先让学生仔细观察蜻蜓图，自己完成，然后老师组织检查交流。

6、练习一的第6题，进一步了解立体图形与平面图形的关系。

（1）老师说要求。

（2）学生动手画。

（3）集体交流。

哪个题争议较大，可拿实物亲自画画。

2、平面图形的拼组

一课时解答平面图形的拼组，认识七巧板

教材第3页例2和“做一做”、第4页的例3和“做一做”及练习一的第4、5题。

1．通过观察、操作，使学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形的边的特征。

2．通过观察、操作，使学生初步感知所学图形之间的关系。

3．通过学生大量拼摆图形，发现图形可由简单到复杂的变化及联系，感受图形美。

4．通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。

体会所学平面图形的特征，能用自己的语言描述长方形、正方形的边的特征。

每一组一袋各种形状的平面图形、一幅七巧板、课件。

教师出示一个风车，并以谈话引入：

同学们看，这是什么？

你们喜欢风车吗？

谁动手做过这样的风车？

给大家介绍一下做这样的风车要用哪些东西？

1．提问：

你们说得很对，作风车的风叶要用一张正方形的纸，正方形上个学期跟我们见过面了，是个老朋友了，回忆一下，上学期除了正方形你还认识哪些图形？

在这些图形中，哪些图形和正方形最相似？

为什么？

2．提问：

它们都有四个角，四条边，先来看看长方形，它的四条边有什么特点？

上面的边对着下面的边，这样相对的边我们把它叫做对边。

3．引导学生继续观察长方形的边。

我们能想办法证明长方形对边相等吗？

生可以自由选择证明方法，如对折、测量等，并请用不同的方法的学生上台演示。

（教师板书：

对边相等）

4．引导学生观察正方形的边，有什么发现？

你能证明正方形的四条边都相等吗？

5．小朋友们真了不起，通过你的观察，动手验证了两种图形边的特点，那你能不能利用手中老师发给你的长方形的纸做一个风车呢？

（全班同学动手做风车，教师给有困难的学生进行指导）说一说你在做风车的过程中发现了哪些图形？

6．一个简简单单的风车，就让我们发现了这么多的图形，你能试着用这些图形来拼更多的图形吗？

大家来试试！

1．学生独立完成第3页的“做一做”。

2．第6页的第4题。

3．第6页的第5题。

第二单元20以内的退位减法

1、十几减9的口算。

2、十几减8、7、6的口算。

3、十几减5、4、3、2的口算。

4、综合应用。

1、经历与他人交流各自算法的过程，能够熟练地口算20以内的退位减法。

2、初步学会用加法和减法解决简单的问题。

1、重视引导学生在具体的情境中学习数学知识。

数学计算往往只重视算理和算法以及技能训练，而忽视与情景的结合，使计算教学变成枯燥的训练。

老师应努力改变状况，在教学20以内的退位减法的例题时，可利用教材提供的教学资源，编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想出结果，然后引出计算。

这样一方面能激起学生学数学的兴趣，同时能激活学生原有的知识和经验，如加减法的含义，加减运算之间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建自己的知识体系，学会计算方法。

2、引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动。

老师在教学过程中应充分考虑一年级学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。

3、处理好算法多样化的教学。

教学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分发展个人的学习潜能。

但是学习还具有社会性的一面，就是要从和别人的交流中吸取“营养”，不断完善自己的想法。

例如，在教学13-8,13-5的例题时，如果让学生展开思路，由于学生的基础不同，经验不同，思维方式不同，可能会出现“破十法”“想加算减”，甚至还会有“连续减”“点数”等方法出现，但组织学生充分讨论后，再加上应用中的体验，学生会在“自我反思”的基础上掌握自己喜欢的计算方法。

这一过程实际是把老师“教方法”转变为学生自觉构建方法，学生学得会更深刻。

4、采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。

口算20以内的退位减法是重要的计算技能，在运用中必须达到熟练、准确，但这个要求不是一下就能达到的，是到学期结束时逐步达到的，到那时一般要求每分钟正确口算8—10道题。

根据学生特点，多采用游戏、比赛等方式，如“开火车”“找朋友”“小猫钓鱼”和“蜜蜂采蜜”等方法进行练习，在玩中学、玩中练，运用激励性原则有针对性地进行练习，从而达到不断提高计算能力的目的。

5、引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。

引导学生自觉地应用所学知识解决身边的数学问题，不断提高学生解决简单问题的能力。

1、十几减9

第一课时十几减9

教材第10、第11页的内容。

1、使学生初步学会计算十几减9。

2、培养学生初步的抽思象教学过程。

1、初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。

2、理解“破十法”和“想加算减”的思维过程。

课件、卡片。

一、复习

1．口算。

9十3 

9十7 

9十4 

9十6

9十9 

9十2 

9十5 

9十8

2．在括号里填上适当的数。

9十（ 

）＝12 

9十（ 

）＝13

）＝14 

）＝15

）＝16 

）＝17

二、新授

1．出示教科书P10的图。

引导学生看图，提问：

谁能说一说这幅图的意思?

（有15个气球，买了9个，还有几个?

）

想一想，用什么方法计算?

该怎样列式?

学生思考回答后，教师板书：

15—9＝

如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?

（学生以四人为一小组，互相商量。

教师可提示学生联系旧知识进行计算。

学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：

（1）9加6得15，15减9等于65

（2）15可以分成9和6，15减9等于6；

（3）10减9等于1，l加5等于6；

（4）15减5等于10，再减4等于6。

教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。

进一步提问：

这么多的想法都

是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?

（鼓励学生用想加算减的方法：

想9加几得15，15减9得6）同时板书得数“6”。

2．小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?

（1）要求套中了几个，该怎样列式?

（学生回答后，教师板书：

14—9＝）

（2）得多少?

怎样想的?

教师板书得数“5”。

3．小结：

今天我们学习的是什么内容?

（十几减9）教师板书课题。

该怎样计算这些题目呢?

教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。

三、巩固练习

1．完成教科书P10“做一做”第1题。

让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。

然后指名说，再在方框里填上数。

2．完成教科书P10“做一做”第2题。

学生独立完成，再集体订正。

3．完成教科书P10“做一做”第3题。

学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。

四、课堂练习

l．完成教科书P11练习二第1、2题。

2．布置作业。

第二课时十几减9练习课

教材第11、第12页的内容。

通过十几减9的练习，进一步理解和掌握20以内退位减9的口算方法，提高计算能力。

能熟练地进行十几减9的口算。

口算卡片。

填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系?

（1）9+（ 

）＝15 

（2）9+（ 

）18 

15-9＝（ 

） 

18-9＝（ 

（3）9+（ 

（4）9+（ 

14-9＝（ 

17-9＝（ 

二、课堂练习

1．完成P11页练习二的第4题。

（1）出示画面，让学生理解题意。

（2）让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。

（3）教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。

2．完成P11页练习一的第3题。

教师将l0、14、13、17……写在黑板上，然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动（不必按顺序），卡片对着十几就算十几减9。

教师还可以随意在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，这样能激发学生做题的兴趣，有利于提高学习的效果。

3．完成P12页练习一的第6题。

（1）出示题目让学生理解题意，口头叙述画面内容。

（2）提问：

这道题告诉我们什么条件，要我们求什么?

（3）请学生列式，并复述口算过程。

4．完成P12页练习二的第8题。

（1）让学生独立理解题意，叙述画面内容。

（2）让学生通过画面内容想一想：

这道题可以提什么问题?

（3）学生任意选择独立完成。

三、课堂练习

1．完成P11页练习二的第5题。

2．完成P12页练习二的第7题。

学生独立完成，集体订正。

3．布置作业。

第三课时十几减9练习课及练习二第5、第6、第8、第9题

十几减9练习课及练习二第5、第6、第8、第9题

1、通过形式多样的练习巩固十几减9退位减法的计算。

2、培养学生运用所学知识解决问题的能力。

3、培养学生良好的学习习惯。

有针对性地解决学生在学习中存在的问题。

口算卡片、数字卡片。

一、基本练习

1、口算。

13-9=7+6=4+8=18-10=4+9=

17-9=14-9=18-6=11-9=17-10=

5+9=4+15=2+9=16-9=18-9=

2、用8、9、10、17中的三个数写一个加法算式和一个减法算式。

（首先判断从这四个数中选择哪三个数，再写出一个加法算式和一个减法算式）

3、在○里填上“＋”或“－”。

9○8=113○10=37○5=29○8=1713○9=4

7○9=1614○9=57○5=1214○9=5

1、圈一圈，算一算。

12-9=15-9=

2、

（1）做加法

（2）做减法

3、在○里填上“＞”“＜”或“＝”。

13-9○92+5○16-94+8○12-9

7-5○1212-10○10-106-5○19-10

15-9○67-1○15-917-9○4+0

4、看谁算得又对又快。

17-9-4=16-9-3=10-10+9=12-9+5=

17-7-9=14+4-9=8+59=4+7-9=

5、看图列式计算。

车上原来有14人，下去9人。

车上还有多少人？

三、思维训练

☆+☆=18△+☆=10△+□=15☆=？

△=？

□=？

2、十几减8、7、6

第一课时十几减8

教材第13页的内容。

1、使学生掌握十几减8的退位减法的计算方法和算理。

2、培养学生提出问题的意识。

3、初步培养学生提出问题、解决问题的能力。

1、初步掌握十几减8的退位减法的思维过程。

2、理解“破十法”

课件、口算卡片。

1、口算

8+3= 

9+5= 

7+6= 

8+5=7+4= 

9+2= 

9+8= 

8+7=

2．看卡片，说出（ 

）里应填多少。

8十（ 

）＝13

）＝17 

3．12—9＝3，说一说想的过程。

1．出示例2。

（1）观察画面，理解图意，复述画面内容。

（2）怎么解决这个问题?

（学生分组讨论，说一说自己的想法）

（3）学生汇报讨论结果，列出算式。

12—8＝4

谈一谈你是怎样想的：

（4）小结：

刚才大家动脑筋想出了四种不同的思考方法，这几种方法都很好。

其中第一种方法比较快，它采用的是“想加算减”的思考方法。

在今后的学习中我们也可以采用这种思考方法。

2．补充练习：

摆一摆，算一算。

让学生在书桌上摆出8个红圆片，再摆出5个黄圆片，然后再摆上大圆圈。

（1）这种摆法表示什么意思?

（8个红圆片，5个黄圆片，一共有13个圆片。

（2）再用虚线套住7个红圆片，这种摆法又表示什么意思?

（13—8＝5或13—5=8）计算时你是怎样想的?

（让学生说一说思考过程。

1．完成P13页的“做一做”第1题。

让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思考过程。

2．完成P15页“做一做”的第二题。

计算并说出上下两行之间的关系?

3布置作业。

第二课时十几减8的练习及练习三第第1、第2题

十几减8的练习及练习三第第1、第2题

2、能够熟练地进行十几减8的退位减法的计算。

3、培养学生思维的灵活性、多样性。

熟练计算十几减8的退位减法。

口算卡片、小棒、图片。

1、看谁都能算对。

12-812-98+614-816-98+9

13-814-811-815-817-815-9

学生独立完成后，集体订正。

订正时选取有代表性的题目，让学生说一说自己是怎样算的，老师板书“破十法”“想加算减法”。

2、找朋友。

14-8413-9

12-8515-9

15-8616-9

13-8714-9

把算式和相应的得数连起来，再把这几个算式重新整理，可以有几种方法？

方法一：

把得数相同的归为一类。

方法二：

把减数相同的归为一类。

3、练习三的第1题。

老师要提醒学生认真审题。

二、课堂作业新设计

1、练习三的第2题。

2、算一算，填一填。

育红小学一

（1）班有20人去秋游。

有17座的车2辆，有6座的车2辆，有4座的车2辆。

（1）可以怎样租车？

（2）怎样租车空座位最少？

第三课时教材第14页的例3及“做一做”的内容

教材第14页的例3及“做一做”的内容

1、使学生掌握十几减7、6的退位减法的计算方法及算理。

1、初步掌握十几减7、6的退位减法的思维过程。

2、掌握“破十法”、“想加算减法”。

课件、小棒、口算卡片。

12-812-93+814-8

4+915-816-817-9

2、导入新课。

出示例3.

图中有什么？

两个小朋友都给大家提出了问题？

你们能解决吗？

1、教学例3.

（1）要解决小朋友们提出的问题，应该怎样列式呢？

为什么这样列式？

（用减法计算，已知总数和其中的一部分，求另一部分用减法计算）

列式：

13-7=13-6=

（2）如何计算呢？

说一说你是怎么想的。

老师指名让学生回答。

学生边回答，老师边有序地把各种解法的思维过程排列出来

学生在回答前也可以在小组里互相说一说，老师巡视，注意发现不同的方法。

①依靠摆学具，算出答案。

②看图，用点数的方法算出答案。

③用“破十法”算出答案。

先用13中的10减去7，等于3，再把3和13中的另一部分合起来就是7，所以13-6=7，红的有6条。

同理：

先用13中10减去6，等于4，再把4和13中的另一部分合起来就是7，所以，13-6=7，黑的有7条。

④想加算减，算出答案。

因为看到这两个减法算式，可以同时想到一个加法算式，即7+6=13，所以可以这样算出差：

13-7=6,13-6=7.

学生在汇报过程中，老师重点对“破十法”和“想加算减”做有针对性地指导。

让学生多说一说，多摆一摆。

2、教材第14页的“做一做”第1题。

（学生独立完成，老师巡视，集体订正）

3、教材第14页的“做一做”第2题。

（学生独立完成后，集体订正这3组算式）

老师追问：

看到这组算式，你还能想到哪些算式呢？

（还可以想到：

8+5=1313-5=813-8=5等）

4、教材第14页的“做一做”第3题。

学生继续巩固“想加算减”的计算方法。

12-613-615-714-6

12-714-715-615-9

2、在□里填上适当的数。

8+□=156+□=129+□=16

9+□=155+□=124+□=11

四、思维训练

1、一

（1）班有14名同学参加校春季运动会。

我们班男生有7名参加，女生有多少人参加？

五、板书设计

十几减7、6

方法：

“破十法”“想加算减法”“连续减法”“点数法”等，其中“想加算减”最简便。

第四课时十几减7、6的练习及练习三的第5—第10题

十几减7、6的练习及练习三的第5—第10题

1、能够熟练地进行十几减7、6的退位减法的计算。

2、培养学生思维的灵活性、多样性。

熟练、正确地口算十几减7、7的退位减法。

口算题卡、图片。

8+47+97+69+36+516-913-